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ABHANDLUNGEN UND BERICHTE ÜBER TECHNISCHES SCHULWESEN

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VERANLASZT UND HERAUSGEGEBEN VOM

DEUTSCHEN AUSSCHUSZ FÜR TECHNISCHES SCHULWESEN

BAND V

ARBEITEN AUF DEM GEBIETE DES TECHNISCHEN HOCHSCHULWESENS

DRUCK UND VERLAG VON B.G.TEUBNER IN LEIPZIG UND BERLIN 1914

Abhandlungen und Berichte über Technisches

Die Arbeiten des Deutschen Ausschusses für Technisches Schulwesen auf dem Gebiete des Hochschulwesens und der praktischen Ausbildung.

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Zusammenfassung.

Die „allgemeinbildenden Fächer“ an den Technischen Hochschulen.

Ausführungen über den Unterricht in der Mechanik.

Protokoll der V. Sitzung

die Studierenden

Zweiter Tag.

5. Das Studium anderer Berufszweige.

Abhandlungen und Berichte über Technisches

Schulwesen

veranlaßt und herausgegeben vom

Deutschen Ausschuß für Technisches Schulwesen.

Steif geh.

I.    Band: Arbeiten auf dem Gebiete des Technischen Mittelschulwesens. 1910. M. 6.—

Inhalt: I. Bericht des Deutschen Ausschusses für Technisches Schulwesen. Angaben über die Entstehung des D. A. und seiner Arbeiten bis April 1909. Formulierung des Beschlusses des D. A. über die Einrichtung einer fünften Klasse an vierklassigen technischen Mittelschulen. Protokoll der zweiten Sitzung des Deutschen Ausschusses für technisches Schulwesen am 22. und 23. November 1909. Zusammensetzung des D. A. Tagesordnung. Arbeiten und Aufgaben des D. A. Auszug aus der Diskussion. Bericht über die stattgehabten Besichtigungen von mittleren und niederen technischen Schulen von Fr. Frölich. Bericht über die Ergebnisse des Fragebogens von C. Mat schoß. Bericht über die staatlichen mittleren Fachschulen für den Maschinenbau von Romberg. Bericht über die staatlichen niederen Fachschulen für den Maschinenbau von Barthel. Ergänzungsbericht über die staatlichen mittleren und niederen Fachschulen von Blech er. Bericht über den heutigen Stand der Baugewerkschulen mit besonderer Berücksichtigung der Tiefbauschulen von Qürschner. Ergänzungsbericht über den heutigen Stand der Baugewerkschulen mit besonderer Berücksichtigung der Tiefbauschulen von Bärwald. Ausbildung und Weiterbildung der Lehrkräfte an den Maschinenbauschulen von Götte. Ergänzungsbericht über die Ausbildung und Weiterbildung der Lehrkräfte an den Maschinenbauschulen von A. Herzberg. Geleitwort zu dem Fragebogen: Zweck, Inhalt und Umfang der Umfrage. Rationelles Gedächtniszeichen als allgemeines Bildungsmittel von E. Lewicki. — II. Bericht des Deutschen Ausschusses für Technisches Schulwesen, enthaltend die Stellungnahme des D. A. zu den vorher behandelten Fragen.

II.    Band: Arbeiten auf dem Gebiete des Technischen Mittelschulwesens. 1911. M. 6.—

Inhalt: Bericht über die Besichtigung von privaten technischen Mittelschulen von Fr. Frölich. Bericht über die nichtstaatlichen technischen Mittelschulen für die Maschinenindustrie und die verwandten Gewerbe von C. Volk. Technische Hochschule und technische Mittelschule von H. Aumund. Bericht über die Bestrebungen des Verbandes höherer technischer Lehranstalten in Deutschland von A. Holzt. Protokoll der III. Sitzung des Deutschen Ausschusses für Technisches Schulwesen vom 21. November 1910. Zusammensetzung des D. A. Besprechung der vorher aufgeführten Berichte. Bericht über die bisherigen Arbeiten des Unterausschusses für die Ausbildung und Weiterbildung der Facharbeiter in der Maschinenindustrie. Bericht über die vorbereitenden Arbeiten zu dem Thema: Die Stellung der Hochschulen und die Bedürfnisse der Praxis auf die Ausgestaltung der Studien. — III. Bericht des Deutschen Ausschusses für Technisches Schulwesen, enthaltend die Stellungnahme des D. A. zu dem technischen Mittelschulwesen. Eingabe des Deutschen Ausschusses an die Regierungen der deutschen Bundesstaaten. — Beiträge zu den Fragen des technischen Unterriohtswesens. Die Entwicklung des technischen und gewerblichen Unterrichtswesens im Regierungsbezirk Oppeln im letzten Jahrhundert von Kleinstüber. Ein amerikanischer Vorschlag zur Verbesserung technischer Lehrmethoden von U. Lohse.

III.    Band: Arbeiten auf dem Gebiete des Technischen niederen Schulwesens. 1912. M. 10.—

Protokoll der IV. Sitzung des

Inhaltsverzeichnis: Der II. Sitzung des Deutschen Ausschusses erstatteter Bericht: Lehrlingsausbildung und Fabrikschulen von Geh. Baurat Dr.=3ng. v. Rieppel. — Verhandlungen des Arbeitsausschusses für das niedere Schulwesen am 21./22. April 1911 zu Frankfurt a./M. und Ludwigshafen: Erste Sitzung zu Frankfurt a./M. am 21. April 1911. 1. Bericht über die stattgehabten Besichtigungen von Fortbildungsschulen, Werkschulen und Lehrwerkstätten. Berichterstatter: Dtpl.»3ng. Fr. Frölich. 2. Die praktische Ausbildung des industriellen Lehrlings in der Maschinenindustrie. Berichterstatter: Dipl.=3ng. Fr. Frölich. 3. Die gewerbliche Fortbildungsschule mit besonderer Berücksichtigung des Metallgewerbes und der Industrie der Maschinen und Apparate. Berichterstatter: Landesgewerberat Dr. Kühne. Mitberichterstatter: W. Keet-mann. 4. Fachschulen mit Werkstättenbetrieb zur Ausbildung von Arbeitskräften für die Maschinen- und sonstige Eisenindustrie. Berichterstatter: Geh. Reg.-Rat Götte. Mitberichterstatter: Geh. Baurat Dr.»3ng. A. v. Rieppel. 5. Die Weiterbildung des industriellen Facharbeiters (Vorarbeiter und Werkmeisterausbildung). Berichterstatter: Geh. Reg.-Rat Direktor Romberg. Mitberichterstatter: Oberingenieur Jurthe. Besichtigung der Ausstellung von Lehrlingsarbeiten. Erörterung der erstatteten Berichte. Zweite Sitzung zu Ludwigshafen am 22. April 1911. Leitsätze. — Beiträge zu den Fragen des technischen Unterriohtswesens: Die gegenwärtig geltenden gesetzlichen Bestimmungen über das Fortbildungsschulwesen (Anhang zu dem Vortrage über die gewerbliche Fortbildungsschule von Landesgewerberat Dr. Kühne). Die Ausbildung der Formerlehrlinge in Eisengießereien. Von Dr. Brandt. — Der IV. Sitzung des Deutschen Ausschusses erstattete Berichte: Die Werkschulen der Deutschen Industrie von Dtpl.=3ttg. J. Free. Die Ausbildung der Lehrer für Fortbildungsschulen von Dr.=3ng. Barth. Ergänzungsbericht über die Ausbildung der Lehrer für Fortbildungsschulen von Direktor E. Haumann. Die bisherigen Arbeiten des Arbeitsausschusses für das niedere Schulwesen von Dipl.*3ng. Fr. Frölich.

Deutschen Ausschusses am 9. Dezember 1911: Teilnehmerliste. Tagesordnung. Bericht des Vorstandes über die Tätigkeit des Deutschen Ausschusses seit der III. Gesamtsitzung 1910. Besprechung des Berichtes. Besprechung des vorher aufgeführten Berichtes von Free. Besprechung der vorher aufgeführten Berichte von Barth, Haumann und Frölich. — IV. Bericht des Deutschen Ausschusses für technisches Schulwesen, enthaltend die Stellungnahme des D. A. zu dem niederen technischen Schulwesen.

IV.    Band: Berichte aus dem Gebiete des Technischen Hochschulwesens. 1912. M. 4.-

n Prof. Francke (mit Anlagen.) Prof. Dr. S t ä c k e 1. Die technische Die wirtschafts- und staatswissen-on Wiese. Die Verwendung der nd in der Industrie von Dr.-3ng,

Biblioteka Politechmki Krakowskiej

Inhalt: Die deutsc Die mathematisch-naturwis Fachausbildung auf den Te schaftlichen Studien an d Hochschulabsolventen im von Handorff. Literatur

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ABHANDLUNGEN UND BERICHTE ÜBER TECHNISCHES SCHULWESEN

VERANLASZT UND HERAUSGEGEBEN VOM

DEUTSCHEN AUSSCHUSZ FÜR TECHNISCHES SCHULWESEN

BAND V

ARBEITEN AUF DEM GEBIETE DES TECHNISCHEN HOCHSCHULWESENS

DRUCK UND VERLAG VON B.G.TEUBNER IN LEIPZIG UND BERLIN 1914

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DIE KULTUR DER GEGENWART = IHRE ENTWICKLUNG UND IHRE ZIELE = HERAUSGEGEBEN VON PROF. PAULHINNEBERG

Die „Kultur der Gegenwart“ soll eine systematisch aufgebaute, geschichtlich begründete Gesamtdarstellung unserer heutigen Kultur darbieten, indem sie die Fundamentalergebnisse der einzelnen Kulturgebiete nach ihrer Bedeutung für die gesamte Kultur der Gegenwart und für deren Weiterentwicklung in großen Zügen zur Darstellung bringt. Das Werk vereinigt eine Zahl erster Namen aus Wissenschaft und Praxis und bietet Darstellungen der einzelnen Gebiete jeweils aus der Feder des dazu Berufensten in gemeinverständlicher, künstlerisch gewählter Sprache auf knappstem Raume. Jeder Band ist inhaltlich vollständig in sich abgeschlossen und einzeln käuflich. Es umfassen Teil I und II: Die geisteswissenschaftlichen Kulturgebiete. Teil III: Mathematik und Naturwissenschaften. Teil IV: Die technischen Kulturgebiete.

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VERLAG B. G.TEUBNER, LEIPZIG. BERLIN

TEIL I und II:

Die geisteswissenschaftlichen Kulturgebiete

Übersicht über die bis Ende 1912 erschienenen Bände

Die allgemeinen Grundlagen der Kultur der Gegenwart. Geh. M. 18.—, in Leinw. geb. M. 20.—, in Halbfr. geb. M. 22.—. [2. Aufl. 1912. Teill, Abt. 1.]

Inhalt: Das Wesen der Kultur: W. Lezis. — Das moderne Bildungswesen: Fr. Paulgen— Die wichtigsten Bildungsmittel. A. Schulen und Hochschulen. Das Volksschulwesen: G. Schöppa. Das höhere Knabenschulwesen: A. Matthias. Das höhere Mädchenschulwesen: H. Gaudig. Das Fach-und Fortbildungsschulwesen: G. Kerschenste ine r. Die geisteswissenschaftliche Hochschulausbildung: Fr. Paulsen •}•. Die mathematische, naturwissenschaftliche Hochschulausbildung: W. v. Dyck. B. Museen. Kunst- und Kunstgewerbemuseen: L. Pallat. Naturwissenschaftliche Museen: K. Kraepelin. Technische Museen: W. v. Dyck. C. Ausstellungen. Kunst- und Kunstgewerbeausstellungen: J. Lessing -f. Naturwissenschaftlich-technische Ausstellungen: O. N. Witt. D. Die Musik: G. Göhl er. E. Das Theater: P. Schlenther. F. Das Zeitungswesen: K. Bücher. G. Das Buch: R. Pi e t sch m an n. H. Die Bibliotheken: F. Milk au.— Die Organisation der Wissenschaft: H. Diels.

Zeitschrift f. d. Gymnasialwesen: „Von der Fülle der geistigen Arbeit und dem Reichtum an speziellem Wissen und an großen Gesichtspunkten, die dieser Band bietet, auch nur einigermaßen ein Bild entwerfen zu wollen, ist unmöglich. Wie fesselnd und belehrend ist es für jeden Gebildeten, so von berufenster Seite über die allgemeinen Grundlagen der Kultur der Gegenwart, über Wesen, Bedeutung und geschichtliche Entwicklung, sowie den gegenwärtigen Staad der wichtigsten Bildungsmittel belehrt zu werden.“

Die Frau: „Die Aufgabe des ganzen großen Werkes, gewissermaßen die Summe der deutschen Kultur der Gegenwart zu ziehen und das auf den hundert Einzelgebieten Erarbeitete in knapper Zusammenstellung für die Gesamtheit erkennbar zu machen, diese Aufgabe wird hier für das Bildungswesen in glänzender Weise gelöst.“

Die Religionen des Orients und die altgermanische Religion (früher: Die orientalischen Religionen). Geh. ca. M. 7.—, in Leinw. geb. ca. M. 9.—, in Halbfranz geb. ca. M. 11.—. [2. Aufl. 1913. Unter der Presse. Teil I, Abt. 3,1.]

Inhalt: Die Anfänge der Religion und die Religion der primitiven Völker: Edv. Lehmann. — Die ägyptische Religion: A. Er man. — Die asiatischen Religionen: Die babylonisch-assyrische Religion: C. Bezold. — Die indische Religion: H. Oldenberg. — Die iranische Religion: H. Oldenberg. — Die Religion des Islams: J. Goldziber. — Der Lamaismus: A. Grünwedel. — Die Religionen der t hinesen: J. J. M. de Groot. — Die Religionen der Japaner: a) Der Shintois-mus: K. Florenz, b) Der Buddhismus: H. Haas. — Die orientalischen Religionen in ihrem Einfluß auf den Westen im Altertum: Fr. Cuniont-Gehrich. — Altgermanische Religion: A. Heusler.

wenn man

Allgemeine Zeitung, München: „In diesem Buche haben sich die bedeutendsten Forscher der orientalischen Religionen,

90 sagen darf, ein Stelldichein gegeben, nnd, was das Wertvollste an den Darbietungen ist, gehen gründlich nicht nur auf die Vergangenheit, sondern auch auf unsere Gegenwart ein. Wie, um nur dies eine Beispiel zu nennen, Hans Haas den japanischen Buddhismus, auch den von heute schildert, so fuhrt uns auch Goldziher aus dem Einst in das Jetzt unserer Tage. In dem genannten Buche kann man sich vielleicht überhaupt auf die zutreffendste Weise über die orientalischen Religionen belehren.“

Geschichte der christlichen Religion. Geh. M. 18.—, in Leinw. geb. M. 20.—, in Halbfranz geb. M. 22.—. [2. Aufl. 1909. Teil I, Abt. 4,1.]

und Kirche in der Neuzeit: A. Ehrbard. — Protestantisches Christentum und Kirche in der Neuzeit: E. Troeltsch.

Inhalt: Die israelitisch-jüdische Religion: J. Wellhausen. — Die; Religion Jesu und die Anfänge des Christentums bis zum Nicaennm' (325): A Jülicher. — Kirche und Staat bis zur Gründung der Staats-! kirche: A.Harnack. — Griechisch-orthodoxes Christentum und Kirche in Mittelalter und Neuzeit: N. Bonwetsch. — Christentum und Kirche! Westeuropas im Mittelalter: K. Müller. — Katholisches Christentum¹

Systematische christliche Religion. Geh. M. 6.60, in Leinw. geb. M. 8.—, in Halbfranz geb. M. 10.—. [2. Aufl. 1909. Teil I, Abt. 4, II.]

Inhalt: W esen der Religion u. der Religionswissenschaft :E. Troeltsch. — Christlich-katholische Dogmatik: J. Pohle. — Christlich-katholische Ethik: J. Mausbach. — Christlich-katholische praktische Theologie: C. Krieg. — Christlich-protestantische Dogmatik: W.Herrmann. — Christlich-protestantische Ethik: R. Seeberg. — Christlich-protestantische praktische Theologie: W. Fab er. — Die Zukunftsaufgaben der Religion und der Religionswissenschaft: H. J. Holtzmann.

Zeitschrift für Kirchengeschichte: „...Ich finde die Zusammenstellung von Arbeiten der Katholiken und von Protestanten sehr instruktiv, um die Verschiedenartigkeit der theologischen Anschauungen und Arbeitsweise kennen zu lernen.... Besonders warm spricht Holtz-mann. Die Arbeiten des ersten Teiles sind sämtlich ersten Ranges. Am meisten Aufsehen zu machen verspricht Troeltsch’ Aufriß der Geschichte des Protestantismus und seiner Bedeutung für die moderne Kultur. Ich bewundere die eminente Fülle der Gesichtspunkte, von denen aus Troeltsch arbeitet, und die Energie, mit der der Systematiker die geschichtlichen Vorgänge zu durchdringen versucht hat.... Alles in allem, der vorliegende Band legt nicht nur Zeugnis ab für die mächtige Arbeit der Theologen in unserer Zeit, sondern auch dafür, welche bedeutende Rolle für die Kultur der Gegenwart Christentum und Religion spielen.“

Königsberger Hartungsche Zeitung: „Die beiden christlichen Konfessionen sind hier, vielleicht zum erstenmal, in voller Parität nebeneinander behandelt, die berufenen Vertreter der einzelnen Disziplinen hüben und drüben tragen die Erkenntnis ihrer Wissenschaft vor... Wenn man sich in den Reichtum des Dargebotenen vertieft, so begleitet einen auf dem ganzen Wege die angenehme Empfindung, daß fast alle unsere Gelehrten der Gegenwart ebenso gute Kenner ihrer Wissenschaft wie ausgezeichnete Stilisten sind.... Forscher wie Harnack und Wellhausen schreiben das flüssigste Deutsch, das man sich wünschen kann; ihre Darstellungen lesen sich, auch rein künstlerisch betrachtet, mit allem fesselnden Reiz abgestimmter Dichtungen.“

Allgemeine Geschichte der Philosophie. Geh. ca. M. 12.—, in Leinwand geb. ca. M. 14.—, in Halbfranz geb. ca. M. 16.—. [2. Aufl. 1913. Unter der Presse. Teil I, Abt. 5.]

Inhalt. Einleitung. Die Anfänge der Philosophie und die Philosophie der primitiven Völker: W. Wundt. I. Die indische Philosophie: H. Oldenberg. II. Die islamische und jüdische Philosophie: J. Gold-ziher. III. Die chinesische Philosophie: W. Grube. IV. Die japanische Philosophie: T. Jnouye. V. Die europäische Philosophie des Altertums: H. v. Arnim. VI. Patristische Philosophie: CI. Baumker.

VII.    Die europäische Philosophie des Mittelalters: CI. Bäumker.

VIII.    Die neuere Philosophie: W. Windelband.

Das humanistische Gymnasium: „In den ersten fünf Teilen werden die meisten Leser Gebiete betreten, die ihnen bisher ganz unbekannt waren; nicht minder aber wird man sich an den drei folgenden Teilen erfreuen, in denen ein zum Teil wohlbekannter Stoif in so meisterlich klarerWeise zur Darstellung gekommen ist, daß wir nicht zu sagen wüßten, wo man sich sicherer über die wichtigsten Erscheinungen der Philosophie unterrichten könnte. Für die Gediegenheit des Inhalts bürgen schon die Namen der Autoren; zu der Trefflichkeit des Inhalts aber tritt eine so mustergültige Form, daß man das Bekannteste mit Genuß liest. Von besonderem Wert ist auch das Inhaltsverzeichnis, das nicht bloß Namen enthält, sondern auch die verschiedenen Materien und Probleme nennt.“

Literarische Beilage zur Pädagogischen Zeitung: „...In summa: ein philosophiegeschichtliches Werk liegt hier vor, dessen Reichhaltigkeit, Tiefe und Formvollendung von wenigen seinesgleichen erreicht und sicher von keinem übertroffen werden dürfte.“

Systematische Philosophie. Geh. M. 10.—, in Leinwand geb. M. 12.—, in Halbfranz geb. M. 14.—. [2. Aufl. 1908. Teil I, Abt. 6.]

etwas

Inhalt. Allgemeines. DasWesen der Philosophie: W. Dilthey. — Die einzelnen Teilgebiete. I. Logik und Erkenntnistb eorie: A. R i e h 1. II. Metaphysik : W.Wundt. III. Naturphilosophie: W. Ostwald. IV. Psychologie: H. Ebbinghaus. V. Philosophie der Geschichte: R. Eucken VI. Ethik: Fr. P au 1 s e n. VII. Pädagogik: W. Münch. VIII. Ästhetik: Th. Lipps. — Die Zukunftsaufgaben der Philosophie: Fr. Paulsen. Archiv für systematische Philosophie: „.. Hinter dem Rücken jedes der philosophischen Forscher steht Kant, wie er die Welt in ihrer Totalität dachte und erlebte; der ,ueukantische‘, rationalisierte Kant scheint in den Hintergrund treten zu wollen. ... Erfreulicherweise ringt sich die Ansicht durch, Philosophie sei und biete anderes als die Einzelwissenschaften und das sogenannte unmittelbare Leben, und der positive Gehalt der Philosophie selbst müsse in der transzendenten Realität oder wenigstens in der transzendentalen, auf methodischem Wege gewonnenen Struktur der einzelnen Weltinhalte und Verhaltungsformen aufgesucht werden.“

Jahrbuch der Philosophie: „Wrir müssen die wahre Meisterschaft voll und ganz anerkennen, die sich in der Abfassung kundgibt. Die Durchführung, die Behandlung des Gegenstandes, die Hervorhebung des Wesentlichen, die Reife des Urteils, das Fernhalten alles Gelehrten und Pedantischen, die Klarheit und selbst in den untergeordneten Satzteilen sich gleichmäßig kundtuende Sorgfalt des sprachlichen Ausdrucks; dies alles drückt den Abhandlungen den Stempel des Klassizismus auf.“

Die orientalischen Literaturen. Geh. M. io.—, in Leinw. geb. M. 12.—, in Halbfranz geb. M. 14.—. [1906. Teil I, Abt. 7.]

Inhalt. Die Anfänge der Literatur und die Literatur der primitiven Völker: E. Schmidt. — Die ägyptische Literatur: A. Er man. — Die babylonisch-assyrische Literatur: C. Bezold. — Die israelitische Literatur: H. Gunkel. — Die aramäische Literatur: Th. Nöldeke.

—    Die äthiopische Literatur: Th. Nöldeke. — Die arabische Literatur: M. J. de Goeje. — Die indische Literatur: R. Pischel. — Die altpersische Literatur: K. Geldner. — Die mittelpersische Literatur : P. Horn. — Die neupersische Literatur: P. Horn. — Die türkische Literatur: P. Horn. — Die armenische Literatur: F. N. Finck.

—    Die georgische Literatur: F. N. Finck. — Die chinesische Literatur: W. Grube. — Die japanische Literatur: K. Florenz.

Tägliche Rundschau: „Der Band enthält zwei Beiträge, die sich durch prachtvolle Gestaltung ihrer Themen weit über die anderen Artikel erheben. Einmal Erich Schmidts allgemeine Einleitung: ,Die Anfänge der Literatur und die Literatur der primitiven Völker* ...mit welch hoher Kunst hat es Erich Schmidt verstanden, den alten Stoff in neue, wundervolle Form zu gießen und ihn aufs einprägsamste zu-sammeuzudrängen. Diese wenigen Blätter zu lesen, gewährt einen großen Genuß und wahrhafte Anregung. ... Der zweite Beitrag, der nicht genug gerühmt werden kann, ist Hermann Gunkels Arbeit: ,Die israelitische Literatur*. Hier sind es nicht nur Form und Anordnung, die Altbekanntes aufs neue wertvoll und genußreich machen. Es ist die psychologische Durchdringung des Ganzen, die bisweilen geradezu hinreißend wirkt. Dieser Gelehrte hat das Menschliche in den alten sagenhaft gewordenen Gestalten erkannt und stellt nun mit künstlerischer Sicherheit Menschen vor den Leser hin.“

Die christliche Welt: „Erich Schmidt eröffnet den Reigen mit einer einleitenden Diatribe über die Anfänge der Literatur und die Literatur der primitiven Völker, gedrungen und schwer, doch in die Probleme vortrefflich einführend. Erman behandelt die ägyptische Literatur sichtlich aus feinstem Verständnis heraus. Unter den semitischen Literaturen trägt die israelitische fast mühelos den Kranz davon. Gunkel behandelt sie, ihrer Formeusprache sinnig nachspürend. Es ist Herders Geist, und doch wie anders I Dann die arabische Literatur von de Goeje in herrlicher Darstelluug. Weiter: die indische, alt-, mittel-, neupersische, türkische, armenische, georgische, die chinesische und japanische. Diese von Florenz in Tokio, von ,dem einzigen, der es machen konnte*, wie mir ein Kundiger sagt....“

Die griechische und lateinische Literatur und Sprache. Geh. M. 12.—, in Leinw. geb. M. 14.—, in Halbfranz geb. M. 16.—. [j.Aufl. 1912. Teil I, Abt. 8.]

Inhalt: I. Die griechische Literatur und Sprache: Die griechische Literatur des Altertums. U. v. Wilamowitz-Mo eilen dorff. — Die griechische Literatur des Mittelalters: K. Krumbacher. — Die griechische Sprache: J. Wackernagel. — H. Die lateinische Literatur und Sprache: Die römische Literatur des Altertums: Fr. Leo. — Die lateinische Literatur im Übergang vom Altertum zum Mittel-alter: E. Norden. — Die lateinische Sprache: F. Skutsch.

Nationalzeitung: „Wilamowitz’ geistreiche Art weiß auch Dichter, Schriftsteller, Philosophen, Redner, die uns ferne stehen, mit bildnerischer Kraft lebendig zu machen, daß wir Interesse an ihnen gewinnen.

... Und wenn die Schlußbetrachtung verklungen ist, in der das Ganze

Doch einmal von hoher Warte überschaut wird, so ist uns zumute, als sei der Vorhang über dem großartigsten Schauspiel gefallen, das die Geschichte der Menschheit kennt. Die anderen Beiträge des Bandes teilen mit dem von Wilamowitz-Moellendorff die scharfe Knappheit und Klarheit der Disposition, die Höhe nnd Kultur der Sprache, die auf umfassendem Wissen aufgebaute Beherrschung des vielgliedrigen Themas.“

Deutsche Literaturzeitung: ,,In großen Zügen wird uns die griechisch-römische Kultur als eine kontinuierliche Entwicklung vorgeführt, die uns zu den Grundlagen der modernen Kultur führt, ... und die Sprachgeschichte eröffnet uns einen Blick in die ungeheuren Weiten, die rückwärts durch die vergleichende Sprachwissenschaft, vorwärts durch die Betrachtung des Fortlebens der antiken Sprachen im Mittel- und Neugriechischen nnd in den romanischen Sprachen erschlossen sind.“

Die osteuropäischen Literaturen und die slawischen Sprachen. Geh. M. io.—, in Leinw. geb. M. 12.—, in Halbfir. geb. M. 14.—. [ 1908. Teil I, Abt 9.]

Die

Inhalt: Die slawischen Sprachen: V. v. Jagi6. — Die slawischen Literaturen. I. Die russische Literatur: A. Wesselovsky. — IL Die polnische Literatur: A. Brückner. III. Die böhmische Literatur:

J. Machal. IV. Die südslawischen Literaturen: M. Mur ko. — Die neugriechische Literatur: A. Thumb. — Die finnisch-ugrischen Literaturen. I. Die ungarische Literatur: F. Riedl. II. Die finnische Literatur: E. Setälä. HI. Die estnische Literatur: G. Suits. litauisch-lettischen Literaturen. I. Die litauische Literatur: ABenen-berger. H. Die lettische Literatur: E. Wolter.

Monatsschrift für höhere Schulen: „... Eine vortreffliche Übersicht über die slawischen Sprachen hat der Altmeister der slawischen Philologie, der hochverdiente Professor Jagi6 in Wien gegeben.... Glänzend ist die Monographie Brückners. Man liest sie mit steigender Aufmerksamkeit. Kurz, aber immer treffend sind seine Charakteristiken, und die Liebe des Verfassers zu seinem Stoff durchdringt und beseelt die oft hochpoetische Form.“

Deutsche Literaturzeitung: „Der Band ist in jeder Hinsicht geeignet, den Gebildeten kurz über das Schrifttum unserer östlichen Nachbarn zu unterrichten, ohne doch in den Tabellenstil des Konversationslexikons zu verfallen, und er wird vielen die Anregung zu eingehenderer Beschäftigung werden. Gerade weil unter den Gegenständen der .allgemeinen Bildung* des Deutschen namentlich das Slawentum bisher bei weitem nicht die Stelle einnimmt, die ihm wegen der uralten Wechselbeziehungen und der geographischen Nachbarschaft zukäme, ist dem Band eine weite Verbreitung auch in Nichtfachkreisen zu wünschen.“

Die romanischen Literaturen und Sprachen. Mit Einschluß des Keltischen. Geh. M. 12.—, in Leinw. geb. M. 14.—, in Halbfranz geb. M. 16.—. [1909. Teil I, Abt. 11, I.]

Inhalt: I. Die keltischen Literaturen, i. Sprache und Literatur der Kelten im allgemeinen: H. Zimmer. 2. Die einzelnen keltischen Literaturen, a) Die irisch-gälische Literatur: K. Meyer, b) Die schottisch-gälische und die Manx-Literatur. c) Die kymrische (walisische) Literatur, d) Die komische und die bretonische Literatur: L. Ch. Stern. — 1L Die romanischen Literaturen. 1. Frankreich bis zum Ende des 15. Jahrhunderts. 2. Italien bis zum Ende des 17. Jahrhunderts. 4. Frankreich bis zur Romantik. 5. Die übrige Romania bis zur Romantik. 6. Das 19. Jahrhundert: H. Morf. — QL Die romanischen Sprachen: W. Meyer-Liibke.

Neuphilologische Mitteilungen: „Man muß sagen, daß Morf die Aufgabe, die sämtlichen romanischen Literaturen parallel zu behandeln, ganz vorzüglich gelöst hat. Es kommt natürlich nicht auf vollständige Büchertitel und Inhaltsanalysen au, sondern auf die großen wesentlichen Züge, und in dieser Beziehung kann man sich kaum eine Darstellung denken, die mit einer ähnlichen Klarheit und mit einem so guten Urteil das Wichtigste und Notwendige geben würde.. .. Und so gibt diese zusammengedrängte romanische Literaturgeschichte einen fesselnden, belehrenden und — das kann getrost hinzugefügt werden — tiefen Einblick in die Geisteswelt der romanischen Völker überhaupt und ihre Entwicklung durch einen Zeitraum von achtzehnhundert Jahren. Der ganze Band ist von höchstem Wert und kann als ein Muster für populär-wissenschaftliche Darstellung gelten.“

Rasch durch-

Pädagogisches Archiv: „Der Meister der romanischen Linguistik, Meyer-Lübke, steuert eine knappe und doch eindringende Charakteristik der Tochtersprachen des Lateinischen bei, der Löwenanteil an der Arbeit aber ist Heinrich Morf zugefallen, schreitet er die früheren Jahrhunderte. Um so kräftiger tritt dann die für unsere Kultur so wichtige französische Literatur des 18. und X9. Jahrhunderts hervor. Hier entfaltet sich Morfs stilistische Kunst am schönsten mit ihrer epigrammatischen Schärfe, ihrer liebevollen Eindringlichkeit, ihrer humoristischen Überlegenheit, wie sie etwa einem V. Hugo gegenüber zur Geltung kommt. Zugleich verstärkt sich die persönliche Note der Darstellung. Morf ist mit Bewußtsein ein Bürger der Gegenwart; .. . sein Bekenntnis ist das einer reifen, starken, in sich geschlossenen Persönlichkeit.“

AUgemeine Verfassungs- und Verwaltungsgeschichte. I. Hälfte. Geh. M. io.—•, in Leinw. geb. M. 12.—, in Halbfranz geb. M. 14.—. [1911. TeilH, Abt. 2, L]

Inhalt: Einleitung. Die Anfänge der Verfassung und der Verwaltung und die Verfassung und Verwaltung der primitiven Völker: A. Vier-kandb A. Die orientalische Verfassung und Verwaltung, i. Die Verfassung und Verwaltung des orientalischen Altertums: L. Wenger. 2. Die islamische Verfassung und Verwaltung: M. Hart mann. 3. Die Verfassung und Verwaltung Chinas: O. F r a n k e. 4. Die Verfas

ssung

und Verwaltung Japans: K. Rath gen. — B. Die europäische Verfassung und Verwaltung (Erste Hälfte). 1. Die Verfassung und Verwaltung des europäischen Altertums: L. Wenger. 2. Die Verfassung und Verwaltung der Germanen und des Deutschen Reiches bis zum Jahre 1806: A. Luschin v. Ebengreuth.

Zeitschrift für das Gymnasialwesen: „...Ein prächtiges Buch, ganz entsprechend dem Zweck des gesamten, großartig angelegten Werkes mit reichem, aus gründlicher wissenschaftlicher Forschung geflossenem Gehalt und in entsprechender Darstellung. Den Lehrern der höheren Lehranstalten sei es zur Belebung und Vertiefung ihres Unterrichtes empfohlen.“

gerne zu,

Deutsche Literaturzeitung: „Das Buch wird nicht nur dem Fachmann, sondern jedem Gebildeten, der an der Antike interessiert ist, Freude und Genuß bereiten, und wir stimmen dem Verf. wenn er einen von ihm schon früher einmal entwickelten Gedanken am Schlüsse aufgreifend ausführt, daß nicht bloß aus dem Privatrecht, sondern auch aus dem öffentlichen Recht Griechenlands und Roms der heutige Jurist noch manchen Nutzen ziehen kann.“

Staat und Gesellschaft des Orients. [Teil n, Abt. 3 erscheint 1913.]

Inhalt: L Anfänge des Staates und der Gesellschaft. Staat und Gesellschaft der primitiven Völker: A. Vierkandt. II. Staat und Gesellschaft des Orients im Altertum, Mittelalter und der Neuzeit, x. Altertum: G. Maspero. 2. Mittelalter und Neuzeit, a) Staat und Gesellschaft Nordafrikas und Westasiens (die islamischen Völker): M. Hartmann, b) Staat und Gesellschaft Ostasiens, a) Staat und Gesellschaft Chinas: O. Franke, (i) Staat und Gesellschaft Japans:

K. Rathgen.

Staat und Gesellschaft der Griechen und Römer. Geh. M. 8.—, in Leinw. geb. M. io.—, in Halbfranz geb. M. ii.—. [1910. Teil II, Abt. 4,1.]

Inhalt: I. Staat und Gesellschaft der Griechen: U. v. Wilamowitz-Moellendorff. — II. Staat und Gesellschaft der Römer: B. Niese.

Das humanistische Gymnasium: „...Es kommt W. auf das Gesamtbild an, und dieses ist erleuchtet und erwärmt von einer ehrlichen und herzlichen Begeisterung für die großen Taten der Hellenen, die keiner der heute so beliebten Apologien bedürfen, ist getragen von einem Eros, ohne den alle Wissenschaft, mag sie noch so .interessant' sein und zur Neugier reizen, tot bleibt. Dieser Eros hat es verstanden, die trockenste Disziplin unserer Altertumswissenschaft, die dem Gedächtnis eine lähmende Fülle von Einzelheiten aufzwingt, die .Altertümer' so zu einem lebenden Organismus zu gestalten, daß der Leser die politische Kulturgeschichte eines Jahrtausends mit stets reger Aufmerksamkeit miterlebt. Mit leuchtenden Augen preist der Verfasser die Kämpfer von Marathon, die sittliche Ausgestaltung der Knabenliebe, die Festigkeit der dorischen Sitte, den ungemeinen Aufschwung in Athen um die Wende des 6. Jahrhunderts: klingt das nicht fast wie Heroenkultus, der dadurch nicht wesentlich anders wird, daß manche falschen Götter des früheren Klassizismus von ihren Thronen gestoßen werden? Das Gold war doch echt, mag man das Hellenentum auch bloß in seiner historischen Bedingtheit nehmen. Und das Bild hat an Plastik und Realität unendlich gewonnen; besonders die Skizzen aus hellenistischer Zeit sind wahre Kabinettstücke. Das alles von dem Manne zu hören, der unser Wissen über jene Dinge ganz beherrscht, sichert dem Buch seinen Wert und seine Wirkung.... So will das Buch verstanden sein als ein Bekenntnis des Bildes, das sich der Verfasser erarbeitet hat. .. .“

Südwestdeutsche Schulblätter: „...Eine grandiose Arbeitsleistung und im einzelnen des Neuen und Geistreichen sehr vieles.... Neben dem glänzenden, oft hinreißenden Stil von Wilamowitz hat die schlichte Darstellung der Römerwelt durch Niese einen schweren Stand, den sie aber ehrenvoll behauptet. Der Nachdruck liegt hier auf der Schilderung des historischen Werdens des Römerstaats, das in gedrängter Kürze gegeben wird. Fast jeder Satz bringt hier die Stellungnahme zu den Debatten der Forschung in den letzten Jahren.“

Staat u. Gesellschaft der neueren Zeit. Geh. M. 9.—, in Leinw. geb. M. 11.—, in Halbfranz geb. M. 13.—. [1908. Teil II, Abt. 5,1.]

Inhalt: I. Reformationszeitalter, a) Staatensystem und Machtverschiebungen. b) Der moderne Staat und die Reformation, c) Die geselleigenstes Spezialgebiet bearbeitet, in die Behandlung eines Themas teilen, dürfen wir sicher sein, daß das Ergebnis vortrefflich ist. Dieser Band rechtfertigt solche Erwartung. . .. Sie verbinden tiefste Gelehrsamkeit mit Schlichtheit der Darstellung und Reinheit der Sprache und bieten so auch dem Laien eine fesselnde und belehrende Lektüre.“ Das humanistische Gymnasium: „Eine nach Inhalt wie Form glänzende Leistung, deren Lektüre zu unterbrechen einem schwer fällt und zu der, glauben wir, viele bald nach Durchlesung wieder greifen werden. Was uns in dem ersten, von Bezold verfaßten Teil am meisten gefesselt hat, ist der Abschnitt, der den Titel ,Die gesellschaftlichen Wandlungen und die neue Geisteskultur“ (im Reformationszeitalter) trägt und nach den ver schiedenen Richtungen neue Einblicke gibt. Daß der Nationalökonom Gothein in gleichem Maße Kulturhistoriker ist und auf den Gebieten der Geschichte der Renaissance und der des Jesuitenordens die umfassendsten und tiefstgehenden Studien gemacht hat, weiß man und wird gleichwohl in dem zweiten Teil des vorliegenden Bandes erstaunt sein über den Umfang speziellster Kenntnisse. Uns ist das am meisten begegnet in den Kapiteln über die Mystik und die Askese der Gegenreformation und über Kunst und Literatur unter dem Einfluß dieser religiösen Bewegung. In Kosers Darlegungen endlich werden wohl auch andere am meisten anziehen die Abschnitte über die soziale Schichtung und die Vorherrschung der französischen Bildung in der Höhezeit des Absolutismus sowie die Schlußbetrachtungen über Friedrich den Großen."

schaftlichen Wandlungen und die neue Geisteskultur: F. v. Bezold. — II. Zeitalter der Gegenreformation: E. Gothein. — III. Zur Höhezeit des Absolutismus, a) Tendenzen, Erfolge und Niederlagen des Absolutismus. b) Zustände der Gesellschaft, c) Abwandlungen des europäischen Staatensystems: R. Kos er.

Literarisches Zentralblatt: „...Wenn drei Historiker von solchem Range wie Bezold, Gothein und Koser sich dergestalt, daß jeder sein

Allgemeine Rechtsgeschichte. [1913. Teil II, Abt. 7, Lief. I. Unter der Presse.]

Inhalt: Die Anfänge des Rechts: J. Köhler. — Orientalisches Recht im Altertum: L. Wenger. — Europäisches Recht im Altertum:

L.    Wenger.

Geh. ca.

Systematische Rechtswissenschaft.

M.    14.—, in Leinw. geb. ca. M. 16.—, in Halbfranz geb. ca. M. 18.—. [2. Aufl. 1913. Unter der Presse. Teil II, Abt. 8.]

Inhalt: Wesen des Rechtes und der Rechtswissenschaft: R. Stammler. — Die einzelnen Teilgebiete: Privatrecht. Bürgerliches Recht: R. Sohm. — Handels- und Wechselrecht: K. Gareis. — Versicherungsrecht: V. Ehrenberg. — Internationales Privatrecht: L.v.Bar.

—    Zivilprozeßrecht: L. v. Seuffert — Strafrecht und Strafprozeßrecht: F. v. Liszt — Kirchenrecht: W. Kahl. — Staatsrecht: P. Lab and. —- Verwaltungsrecht Justiz und Verwaltung: G. An schütz.

—    Polizei- und Kulturpflege: E. Bernatzik. — Völkerrecht: F. von Martitz. — Die Zukunftsaufgaben des Rechtes und der Rechtswissenschaft: R. Stammler.

was um so

Blätter für Genossenschaftswesen: „... Zwölf der namhaftesten deutschen Rechtsgelehrten ist es gelungen, die Aufgabe restlos zu lösen, höher anzuschlagen ist, als die Rechtswissenschaft einer für Laien berechneten Darstellung wegen der Eigentümlichkeit und Sprödigkeit ihres Stoffs besondere Schwierigkeiten bietet.... Als Vorzug aller Verfasser kann knappe, dabei aber erschöpfende und vor allem leicht

verständliche Darstellung de* Stoffs hcr'-orgchoben werden. E* ist daher jedem Gebildeten, welcher das bodürtnis empfindet, sich zu-samraenfassend über den gegenwärtigen Stand unserer Rechtswissenschaft im Verhältnis zur gesamten Kultur zu orientieren, die Anschaffung des Werks warm zu empfehlen.“

Die Hilfe: „Den Hauptgrund dieses Sichverschließens der Laien und dieser Zurückweisung finden wir in dem bisherigen gänzlichen Fehlen eines für den gebildeten Laien geschriebenen Systems der Rechtswissenschaft, das in wissenschaftlicher und doch gemeinverständlicher, edler Sprache die großen Zusammenhänge des gesamten Rechts, des privaten wie des öffentlichen, mit dem kulturellen, religiösen, geistigen und wirtschaftlichen Leben der Gegenwart aufrollt Diese Lücke füllt, um unser Endurteil vorwegzunehmen, in trefflichster Weise das hier zu besprechende Sammelwerk aus; die führenden Geister auf den einzelnen Teilgebieten des Rechts bringen hier ihre Lehren auf knappstem Raume in künstlerisch geformter Sprache zu einer alles Wesentliche behandelnden, großzügigen Darstellung. Nirgends wird die Behandlung rein technisch-juristischer Probleme zum Selbstzweck, nirgends verliert sich hierin die Darstellung, stets bleibt der Sinn auf das Ganze, nämlich auf den Zusammenhang des Rechts mit der gesamten Kultur der Gegenwart gerichtet.“

Allgemeine Volkswirtschaftslehre. Von W. Lexis. Geh. ca. M. 7.—, in Leinw. geb. ca. M. 9.—, in Halbfr. geb. ca. M. 11.—. [2. Aufl. 1913. Teil II, Abt. 10,1.]

Juristen-Zeitung: „....Die Hauptvorzüge des neuen s in den weitesten Kreisen bekannten Verfassers liegen auf

Deutsche

Werkes des

der einen Seite in einer staunenswerten Beherrschung des Tatsachenmaterials, andererseits in der vorurteilslosen Darstellung des Stoffs. Mit der gleichen Objektivität, mit der er gegen das eherne Lohnge9etz, die Theorie von der industriellen Reservearmee, die Verelendungstheorie Stellung nimmt, ei kennt er die hohe Bedeutung der Organisation der Arbeiter für die Hebung ihrer Lebenslage an und erblickt in der isolierten Stellung der landwirtschaftlichen und der Heimarbeiter den wesentlichsten Grund dafür, daß deren Entlohnung mit der Lohnsteigerung in der Industrie nicht gleichen Schritt hält. Daß die Abschnitte ,Geld‘, ,Kredit- und Bankwesen*, ,der Wert der Geldeinheit* besonders ausgezeichnet sind, konnte von Lexis nicht anders erwartet werden.“

Vergangenheit und Gegenwart: „Ein Buch, bestimmt für weite Kreise, aber nicht minder eine Gabe für den Fachmann, die er gern zur Hand nimmt, um an der geradezu klassischen Darlegung des volkswirtschaftlichen Kreislaufs seine eigene Meinung zu prüfen. Wer gründlich Nationalökonomie studieren will, dem weiß ich keine bessere Anleitung zu volkswirtschaftlichem Denken, keine klarere und gründlichere Einführung in das volkswirtschaftliche Verständnis der Gegenwart als Lexis’ .allgemeine Volkswirtschaftslehre’.“

Literarisches Zentralblatt: „Ein geistvolles Werk, in dem der Verfasser seine durch langjährige, vielseitige, tiefgründige Studien ausgereifte Stellung zur Volkswirtschaftslehre in glänzender Weise niedergelegt hat.“

In Vorbereitung befinden sich noch:

EL Die wichtigsten Erkenntnismittel und Hilfsdisziplinen der Geistes Wissenschaften, x. Die sprachlichen Disziplinen.

a)    Sprache u. Sprachwissenschaft

b)    Schrift u. Schriftkunde, c) Phi-

Teill, Abt. 2: Die Aufgaben und Methoden der Geisteswissenschaften.

L Geisteswissenschaften u. geisteswissenschaftliche Methoden im allgemeinen.

lologie. d) Vergleichende Sprachwissenschaft.

2.    Die Geschichtswissenschaft mit ihren Teilwissenschaften, at Wesen der Geschichte und der Geschichtswissenschaft. b) Historische Hilfswissenschaften im engeren Sinne, c) Prähistorie. d) Volkskunde (Folklore).

3.    Die Statistik.

Teil I, Abt. 3, U: Die europäische Religion des Altertums.

Teil I, Abt. 10: Die deutsche Literatur und Sprache.

Teil I, Abt. xi, II: Englische Literatur und Sprache, skandinavische Literatur und allgemeine Literaturwissenschaft.

Teil I, Abt. 12: Musik.

I. Geschichte der Musik und der Musikwissenschaft.

1.    Die Anfänge der Musik und die Musik der primitiven Völker.

2.    Die orientalische Musik des Altertums, Mittelalters und der Neuzeit.

3.    Die europäische Musik des Altertums, Mittelalters und der Neuzeit.

H.    Allgemeine Musikwissenschaft.

I.    Allgemeines. Wesen der Musik und der Musikwissenschaft.

2.    Die einzelnen Teilgebiete.

3.    Die Zukunftsaufgaben d. Musik und der Musikwissenschaft.

Teill, Abt.13: Die orientalische Kunst. Die europäische Kunst des Altertums.

L Die Anfänge der Kunst und die Kunst der primitiven Völker, a) Rhythmik, b; Melodik, c) Harmonik.

II. Die orientalische Kunst.

1.    Ägyptische außerchristliche Kunst des Altertums.

2.    Westasiatische außerchristliche Kunst des Altertums.

3.    Christliche Kunst des Altertums.

4.    Islamische Kunst.

5.    Indische Kunst.

6.    Ostasiatische Kunst.

UI. Die europäische Kunst des Altertums.

1.    Griechisch-römische Kunst

2.    Barbarische u. christliche Kunst.

Teill, Abt. 14: Die europäische Kunst des Mittelalters und der Neuzeit. Allgemeine Kunstwissenschaft.

Teil II, Abt. 1: Völker-, Länderund Staatenkunde. (Die anthro-pogeographischen Grundlagen von Staat und Gesellschaft, Recht und Wirtschaft.)

Teil II, Abt. 2, II: Allgemeine Verfassung- u. Verwaltungsgeschichte. 2. Hälfte.

Teil II, Abt. 4, II: Staat und Gesellschaft Europas im Altertum und Mittelalter.

L Osteuropa (Byzanz).

U.    Westeuropa (Die romanischgermanischen Völker).

Teil II, Abt. 5, II: Staat und Gesellschaft der neuesten Zeit (vom Beginn der Französischen Revolution).

I. Revolutionszeitalter und Erstes Kaiserreich.

II. 19. Jahrhundert.

III.    Osteuropa.

IV.    Nordamerika.

V.    Romanisch-germanische Kolo-nialländer außer Nordamerika.

Teil II, Abt. 6: System der Staats-u. Gesellschaftswissenschaft. L Allgemeines. Wesen d. Staates und der Gesellschaft und der Staats- und der Gesellschaftswissenschaft.

IL Die einzelnen Teilgebiete.

1.    Der Staat, a) Allgemeine Staatslehre. a) Die Staatsformen, ft) Die Staatsfunktionen. 1. Verfassung.

2.    Verwaltung, b) Die wichtigsten Einzelgebiete des Staatswesens. a) Innere Verwaltung. 1. Staat.

2.    Kommune, ft) Äußere Verwaltung (Diplomatie, Konsulatwesen usw.) y) Kolonialverwaltung. ä) Heer- und Kriegswesen (mit Geschichte des Heer- u Kriegswesens). 1. Landheer und Landkrieg. 2. Flotte und Seekrieg. 2 Die Gesellschaft, a) Der Organismus der Gesellschaft, a) Das Individuum und die Gesellschaft. p) Die Bevölkerung und ihr Aufbau. 1. Verteilung. 2. Gliederung.

3.    Bewegung, b) Die Bevölkerungspolitik.

III. Die Zukunftsaufgaben des Staates und der Gesellschaft und der Staats- und der Gesellschaftswissenschaft.

Teil II, Abt. 7: Allgemeine Rechtsgeschichte m. Geschichte der Rechtswissenschaft.

I.    Die Anfänge des Rechts und das Recht der primitiven Völker.

II.    Das orientalische Recht des Altertums, Mittelalters und der Neuzeit.

III.    Das europäische Recht des Altertums, Mittelalters und der Neuzeit.

Teil II, Abt. 9: Allgemeine Wirtschaftsgeschichte m. Geschichte der Volkswirtschaftslehre.

Teil II, Abt. 10, II: Spezielle V Olkswirtschaftslehre.

1.    Agrarpolitik. II. Gewerbepolitik. III. Handelspolitik. IV. Kolonialpolitik. V. Verkehrspolitik.

VI. Versicherungspolitik. VII. Sozialpolitik. 1. Landarbeiterfrage.

2. Gewerbearbeiterfrage. 3-Geistes-arbeiterfrage. 4. Frauenfrage.

Teil II, Abt. 10, III: System der Staats-u.Gemeindewirtschafts-lehre (Finanzwissenschaft).

TEIL III:

Die mathematischen, naturwissenschaftl. u. medizinischen Kulturgebiete.

Bearbeitet unter Leitung von F. Klein, E. Lecher, R. v. Wettstein, Fr. v. Müller.

In einem Werke, das ein treues Abbild der Kultur unserer Zeit zu geben sich bestrebt, gebührt den Naturwissenschaften im weitesten-Sinne eine hervorragende Stellung. Mit aufrichtiger Freude dürfen Herausgeber und Verlag darauf hinweisen, daß es ihnen, wie die nachstehende Disposition des Teiles III beweist, gelungen ist, auch hier die führenden Geister der verschiedenen Gebiete zu gemeinsamer Arbeit zu vereinen. Die Namen der Mitarbeiter bürgen dafür, daß sie sich den geisteswissenschaftlichen Bänden ebeubürtig zur Seite stellen werden.

Von diesem Teile sind erschienen:

Die Mathematik im Altertum und im Mittelalter: Professor Dr. H. G. Zeuthen, Kopenhagen. Geh. M. 3.— [1912. Abt. I.*) Lfrg. 1.]

Chemie einschließlich Kristallographie u. Mineralogie. Bandredakteure: E. v. M e y e r u. F r. R i n n e. MitAbb. Geh. ca.M. 22.—, inLeinw. geb. ca.M. 24.—, in Halbfranz geb. ca. M. 26.—. [1913. Abt.III., Bd. 2.]

Inhalt: Entwicklung der Chemie von Robert Boyle bis Lavoisier [1660—1793]: E. v. Meyer, Dresden. — Die Entwicklung der Chemie

*) Diese Abteilung umfaßt nur einen Band, derselbe erscheint zunächst ausnahmsweise in Lieferungen.

12

DIE MATHEM., NATURWISS. U. MEDIZIN. KULTURGEBIETE im 19. Jahrhundert durch Begründung und Ausbau der Atomtheorie: E. v. Meyer, Dresden. — Anorganische Chemie: C. En gier, Karlsruhe und L. W öhl e r, Darmstadt. — Organische Chemie:0. Wallach, Göttingen. — Physikalische Chemie: R. Luther, Dresden, und W. Nernst, Berlin. — I’hotochemie: R. Luther, Dresden. — Elektrochemie: M. Le Blanc, Leipzig. — Beziehungen der Chemie zur Physiologie: A. Kossel, Heidelberg. — Beziehungen der Chemie zum Ackerbau: •{• O. Kellner, Leipzig, und R. Immendorf, Jena. — Wechselwirkungen zwischen der chemischen Technik: O. Witt, Berlin. — Kristallographie und Mineralogie: Fr. Rinne, Leipzig.

Zellen- und Gewebelehre, Morphologie u. Entwicklungsgeschichte. Bandredakteure: O. Hert-wig und -j- E. Strasburger, in zwei Teilbänden. Mit Abb. Geh. ca. M. 22.—, in Leinwand geb. ca. M. 24.—, in Halbfranz geb. ca. M. 26.—. [1913. Abt IV., Band 2.]

Inhalt: I. Hälfte: Botanik. Pflanzliche Zellen- und Gewebelehre: E Strasburger,Bonn. — Morphologie und Entwicklungsgeschichte der Pflanzen: W. Benecke, Berlin. — II. Hälfte: Zoologie. Die einzelligen Organismen: R. Hertwig, München. — Zellen und Gewebe des Tierkörpers: H. Poll, Berlin. — Allgemeine und experimentelle Morphologie und Entwicklungslehre der Tiere: O. Hertwig, Berlin. — Entwicklungsgeschichte und Morphologie der Wirbellosen: K.Heider, Innsbruck. — Entwicklungsgeschichte der Wirbeltiere: F. Keibel, Freiburg i. Br. — Morphologie der Wirbeltiere: E. G a u p p, Freiburg i. Br.

In Vorbereitung bzw. unter der Presse * befinden sich:

III. Abt.: Anorgan. Naturwissenschaften. Abteilungsleiter: E. Lecher.

»Band 1: Physik. Bandredakteur: E. Warburg. Inhalt: Akustik: F.Auerbach, Jena.— Telegraphie: F. Braun, Straßburg i. Eis. — Experimentelle Atomistik: E. Dorn, Halle. — Theoret. Atomistik Relativitätsprinzip: A. Einstein, Zürich. — Radioaktivität I: J. Elster und H. Geitel, Wolfenbüttel. — Spektralanalyse: F. E x n e r, Wien.

—    Theorie des Magnetismus: R. Gans, LaPlata. — Über die Untersuchung der feinsten Spektrallinien: E. Gehrke, Berlin. — Positive Strahlen: E. Gehrke und O.Reichen heim, Berlin. — Die Energie degradierender Vorgänge im elektromagnetischen Feld: E. Gumlich. — Das Prinzip von der Erhaltung der Energie und das Prinzip von der Vermehrung der Entropie: Fr.Hasenöhrl, Wien.

—    Natur der Wärme (Thermo-

•I. Abteilung: Die mathematischen Wissenschaften.

Abteilungsleiter und Bandredakteur: F. Klein.

Inhalt: Die Beziehungen der Mathematik zur allgemeinen Kultur:

A. V o ß, München. — Mathematik u. Philosophie: A. V o ß, München.

— Die Mathematik im 16., 17. und 18. Jahrhundert: P. Stäckel,

Heidelberg. — Die Entwicklung der reinen Mathematik im 19. Jahrhundert: F. Klein, Göttingen.—

Die moderne Entwicklung d. angewandten Mathematik: C. R u n ge,

Göttingen. — Mathem. Unterricht:

H.E. Timerding, Braunschweig,

II. Abt.: Die Vorgeschichte d. modernen Naturwissenschaften und der Medizin.

u. a.

Bandredakteure: J. Uberg und

K. Sudhoff. Bearb. von Fr. Boll, S. Günther, I. L. Heiberg, M. Hofier, J. Ilberg, E. Seidel, H. Stadler, K. Sudhoff, E. Wiedemann

Band 4: Geonomie. Bandredakteure: F. R. Helmert und H. Benndorf. Bearbeitet von

Allgemeine Biologie.

zur

dynamik): Fr. Henning, Berlin.

—    Mechan. u. therm. Eigenschaften: Kalorimetrie: L. H o 1 b o r n, Berlin.

—    Wärmeleitung: W Jäger, Berlin. — Kathoden- und Röntgen* strahlen: W. Kauf mann, Königsberg i. Pr. — Entdeckungen von Maxwell und Hertz: E. Lecher, Wien. — Die Maxwellsche und Elektronentheorie: H.A.Lorentz, Leiden. — Neuere Fortschritte der geometr. Optik: O. Lummer, Breslau. — Das Prinzip der kleinsten Wirkung: M. Planck, Berlin.

—    Gesch. d. Elektrizität bis z. Siege der Faradayschen Anschauungen: F. R i charz, Marburg.— Wärmestrahlung : H. R u b e n s, Berlin. — Radioaktivität II: E. v. S c h w e i d -1 e r, Wien — Elek tr. Leitvermögen: H. Starke, Greifswald. .— Phänomenologische u. atomistische Betrachtungsweise: W. Voigt, Göttingen. — Newtonsche Mechanik: E. Wiechert, Göttingen. — Die gekoppelten elektr. Systeme: M. Wien, Danzig. — Strahlungstheorie: W. Wien, Würzburg. — Entwicklung der Wellenlelire des Lichts: O. Wiener, Leipzig. — Magnetooptik: P. Zeeman, Amsterdam.

♦Band 3: Astronomie. Bandredakteur: J. Hartmann. Inhalt: Anfänge der Astronomie, Zusammenhang mit der Religion: Fr. Bo 11, Heidelberg. — Chronologie und Kalenderwesen: F. K. Ginzel, Berlin. — Zeitmessung: J. Hartmann, Göttingen. — Astronomische Ortsbestimmung: L. Ambronn, Göttingen. — Erweiterung des Raumbegriffs: A. v. Flotow, Potsdam. — Mechan. Theorie des Planetensystems: J. v.Hepperger, Wien. —Physische Erforschung des Planetensystems: K. Graff, Hamburg. — Physik der Sonne: E. Prings-heim, Breslau. — Physik der Fixsterne: F. W. Ristenpart, Santiago. — Sternsystem: H. Kobold, KieU — Beziehungen der Astronomie zu Kunst und Technik: L. Ambronn, Göttingen. — Organisation: F. W. Ristenpart, Santiago.

H. Benndorf, f G. H. Darwin, H. Ebert. O. Eggert, S. Finsterwalder, E. Kohlschiitter n. a.

Band <: Geologie (einschließlich Petrographie). Bandredakteur: A. Rothpletz. Bearbeitet von A. Bergeat, E. v. Koken, J. Königsberger, A. Rothpletz.

Band 6: Physiogeographie. Bandredakteur: E. Brückner, i. Hälfte: Allgemeine Pbysiogeo-graphie. Bearbeitet von E. Brückner, S. Finsterwalder, J. v. Hann, ■}■ O. Krümmel, E. Oberhummer, A. Merz u. a. 2. Hälfte: Spezielle Physiogeographie. Bearbeitet von E. Brückner, W. M. Davis u. a.

IV. Abt.: Organische Naturwissenschaften. Abteilungsleiter: R. v. Wettstein.

*Band 1: Allgemeine Biologie. Band red akteure C. Chun und W.

L. Johannsen.

Inhalt: Geschichte der modernen Biologie [etwa seit Linnes Tode]: E. Rädl, Prag. — Biologische Methodik im allgemeinen, Richtungen und Organisation der Forschung: A. Fischei, Prag. — Organisation des biologischen Unterrichts: R. v. Wettstein, Wien.

a) Organismen: W. Roux, Halle,

W. Ostwald, Leipzig, 0. Straßen, Frankfurt a.M. b) Protoplasma: B. Lidfors, Lund. C) Einzellige, Vielzellige: E. La-queur, Groningen, d) Organisationshöhe: H. Spemann, Rostock. e) Individuum, Lebenslauf, Alter, Tod: W. Schleip, Frei-burg i. Br. f) Allgemeines über Fortpflanzungsvorgänge: E. G o d -lewski, Krakau, P. Claußen, Berlin, g) Regeneration und Transplantation. a) der Tiere: H. Przibram ,Wien. p’) der Pflanzen: E. B a u r, Berlin, h) Experimentelle Grundlagen der Deszendenzlehre: W. L. Johannsen, Kopenhagen, i) Gliederung in Pflanzen und Tiere: O. Porsch, Czernowitz.

Band 3: Physiologie und Öko-logie.Bandredakteure: M. Rubner und G. Haberlandt. Bearbeitet von E. Baur, Fr. Czapek, H. v. Gutten-berg u. a.

gemeines: O. Abel, Wien, b) Paläophytologie:    W. J. Jong-

m ans, Leiden, c) Paläozoologie: O. Abel, Wien. — Spezielle Phylogenie. a) des Pflanzenreiches:

(1) der

*Band 4: Abstammungslehre, Systematik, Paläontologie, Biogeographie. Bandredakteure: R. v. Hertwig und R. v. Wettstein.

Inhalt: Deszendenztheorie: R v. Hertwig, München. — Systematik. a) Allgemeines: L. Plate, ena. b) System der Pflanzen: .v. Wettstein,Wien. c)System der Tiere: L. P1 a t e, Jena. — Biogeographie. a) Allgemeine Prinzipien der Biogeographie: A. Brauer, Berlin. — bj Pflanzengeographie: A. Engler, Karlsruhe, c) Tiergeographie: A. Brauer, Berlin. — Paläontologie, a) All

R v. Wettstein, Wien, b) des Tierreiches: J E. V. B o a s, Kopenhagen. a) der Wirbellosen: K. Heider, Innsbruck. Wirbeltiere,

V. Abt: Anthropologie ein-schließl. naturwissenschaftliche Ethnographie. Bandredakteur: G.Schwalbe. Bearbeitet von E. Fischer, M. Hoer-nes, F. v. Luscban, Th. Mollison, A. Ploetz, G. Schwalbe.

VI. Abt.: Die medizinischen W issenschaften. Abteilungsleiter: Fr. v. Müller. Band i: Die Geschichte der modernen Medizin. Bandredakteur: K. Sudhoff. Bearbeitet von

M. Neuburger, K. Sudhoff u. a. Die Lehre von den Krankheiten. Baudredakteur: F. Marchand. Mitarbeiter noch unbestimmt.

Band 2: Die medizinischen Spezialfächer.

Bandredakteure: W. His und Fr. von Müller. Mitarbeiter noch unbestimmt.

Band 3: Beziehungend.Medizin zum Volkswohl. Bandredakteur: M. von Gruber. Mitarbeiter noch unbestimmt.

VII.    Abt: Naturphilosophie und Psychologie.

•Band 1: Naturphilosophie. Bandredakteur: C. Stumpf. Bearbeitet von E. Becher.

Band 2: Psychologie. Bandredakteur: C. Stumpf. Bearbeitet von C. L. Morgan und C. Stumpf.

VIII.    Abt.: Organisation der Forschungu.d. Unterrichts. Bandredakteur: A. Gutzmer.

TEIL IV:

Die technischen Kulturgebiete.

Abteilungsleiter: W. v. Dyck und O. Kämmerer.

Eine der interessantesten Darbietungen verspricht der Teil IV „Die technischen Kulturgebiete“ zu werden. Das liegt nicht allein in dem Stoff begründet und in dem rapiden Fortschi itt, den die Technik in den letzten Jahrzehnten genommen hat, sondern auch darin, daß hier überhaupt der erste Versuch gemacht ist, eine Gesamtdarstellung der Technik zu bieten und ihren tiefgreifenden Einfluß auf das moderne Kulturleben naebzuweisen. Auch hier sind es wieder die ersten Vertreter ihres Faches, die sich dieser schweren Aufgabe unterzogen haben.

Von diesem Teil ist bis jetzt erschienen: Technik des Kriegswesens. Bandredakteur: M. Schwarte. Mit Abb. Geh. M. 24.—, in Leinwand geb. M. 26.—, in Halbfranz geh. M. 28.—. [1913. Teil IV. Band 12.]

Inhalt: Kriegsvorbereitung, Kriegsführung: M. Schwarte, Oppeln. — Waffentechnik, a) Die Waffentechnik in ihren Beziehungen zur Chemie: O. Poppenberg, Charlottenburg, b) Die Waffentechnik in ihren Beziehungen zur Metallurgie: W. Schwinning, Berlin, c) Die Waffentechnik in ihren Beziehungen zur Konstruktionslehre: W.

Schwinning, Berlin. — d) Die Waffentechnik in ihren Beziehungen zur optischen Technik: O. von Eberhard, Essen, e) Die Waffentechnik in ihren Beziehungen zur Physik und Mathematik: O. Becker, Charlottenburg. — Technik des Befestigungswesens: J. Schröter, Berlin. — Kriegsschiffbau: O. Kretschmer, Berlin.— Vorbereitung für den Seekrieg und Seekriegsfuhrung: M. Glatze 1. — Einfluß des Kriegswesens auf die Gesamtkultur: A. Kersting, Berlin.

In Vorbereitung befinden sich:

Band 7: Chemische Technologie. (Stoff bearbeitung auf ehern.-technischem Wege.)

Band 8 und 9: Siedelungen. Bandredakteure: W. Franz und C. Hocheder. Bearbeitet von H. E. von Berlepsch-Valendas, W. Bertsch, K. Diestel, M. Dülfer, Th. Fischer, H. Grassel, C. Hocheder, R. Rehlen, R. Schachner, H. v. Schmidt.

Band 1: Vorgeschichte der Technik.

Bandredakteur und Bearbeiter: C. Matschoß.

Band 2: Verwertung der Naturkräfte zur Gewinnung mechanischer Energie. Bandredakteur: M. Schröter. Bearbeitet von H. Bunte, R. Escher, W. Lynen, W. v. Oechelhaeuser, R. Schöttler, M. Schröter.

Band 3: Umwandlung u. Verteilung der Energie.

Bandredakteur: M. Schröter. Bearbeitet von A. Schwaiger u. a.

Band 4: Bergbau und Hüttenwesen. (Stoffgewinnung auf anorganischem Wege.)

L Teil. Bergbau. Bandredakt.: W. Bornhardt. Bearbeitet von H. E. Böker, G. Franke, Fr. Heise, Fr. Herbst, M. Krahmann, M.Reuß, O. Stegemann, L Tübben. — II. Teil. Hüttenwesen.

Band 5: Land- und Forstwirtschaft. (Stoffgewinnung auf organischem Wege.)

L Teil. Landwirtschaft.— H. Teil. Forstwirtschaft. Bandredakteur und Bearbeiter: R. Beck und H. Martin.

Band 6: Mechanische Technologie. (Stoffbearbeitung auf maschinentechnischem Wege.) Bandredakteure: E. Pfuhl und Ä. Wallichs. Bearbeitet von P. von Deuffer, Fr. Hülle, O. Johannsen, E. Pfuhl, M. Rudeloff, A.Wallichs.

Band 10u.11: Verkehrswesen. Bandredakteur: O. Kämmerer.

Band 13: Die technisch. Mittel des geistigen Verkehrs. Bandredakteur: A. Miethe.

Band 14: Die technisch. Mittel der Beobachtung u. Messung. Bandredakteur: A. Miethe.

Band 15: Entwicklungslinien derTechnik im 19. Jahrhundert. Bandredakteur: W.v.Dyck.

Band 16: Organisation der Forschung. Unterricht. Bandredakteur: W. v. Dyck.

Band 17. Die Stellung der Technik zu den anderen Kulturgebieten. I. Bandredakteur: W. v. Dyck. Bearbeitet von Fr. Gottl von Ott-lilienfeld u. a.

Band' 18. Die Stellung der Technik zu den anderen Kulturgebieten. II. Bandredakteur: W. v. Dyck.

VORWORT

Der vorliegende fünfte Band beginnt mit einem zusammenfassenden Überblick über alle die Vorarbeiten, die von 1911 bis 1914 schließlich zu den Ergebnissen geführt haben, die als fünfter Bericht den Schluß des Bandes bilden.

Die tatkräftige Mitarbeit so vieler hervorragender Männer, die sich aus dem ganzen Inhalt ergibt, läßt hoffen, daß auch diese Veröffentlichung des Deutschen Ausschusses die Beachtung finden wird, die der überaus dankenswerten Arbeit so vieler Vertreter der Praxis und der Wissenschaften aus allen Gebieten der Technik gebührt.

Berlin, März 1914.

DER VORSITZENDE

OeutfdtK flngeftelltcnftbaft hauptamt für Frede u. nadjrUötentnenfl Zentral*

INHALTSVERZEICHNIS

Die Arbeiten des Deutschen Ausschusses für Technisches Schulwesen auf dem Gebiete des Hochschulwesens und der praktischen Ausbildung. Zusammenfassender Bericht, erstattet von der Geschäftstelle..........

Die Ergebnisse der Umfrage betreffend Hochschulfragen........

Vorbildung der Besucher der Hochschulen...........

Ausbau der Hochschulen..................

Auszüge aus besonders bemerkenswerten Äußerungen.......

Die „allgemeinbildenden Fächer“ an den Technischen Hochschulen. Bericht, erstattet in der Sitzung des Arbeitsausschusses vom 31. Mai 1913 von Dr.=3ng.

W. v. Oechelhaeuser-Dessau................

Zusammenstellung der allgemeinbildenden Fächer an den Technischen Hochschulen im Winterhalbjahr 1912/13 und Sommerhalbjahr 1913 . Ausführungen über den Unterricht in der Mechanik. Von Professor Dr. Eugen

Meyer-Berlin.......................

Untersuchungen über die Beanspruchung der Studierenden in den ersten Studiensemestern. Zusammengestellt von der Geschäftstelle des D. A. mit Bemerkungen von Geh. Hofrat Professor Dr. Stä ekel-Heidelberg......

Bericht über die praktische Ausbildung. Von Dtpl.*3itg. Fr. Frölich-Düsseldorf, erstattet in der Sitzung des Arbeitsausschusses vom 31. Mai 1913 . . . . Protokoll der V. Sitzung des Deutschen Ausschusses für Technisches Schulwesen am Sonnabend und Sonntag, den 6. und 7. Dezember 1913 . . . .

Teilnehmerliste.....................

Tagesordnung......................

Geschäftsbericht des Deutschen Ausschusses für Technisches Schulwesen. Für den Vorstand des D. A. erstattet von Professor Dtpl.*3ng.

C. Matschoß....................

Beratungen über Hochschulfragen an Hand der Vorlage......

V. Bericht des Deutschen Ausschusses für Technisches Schulwesen . . . .

1.    Allgemeines.....................

2.    Organisation der Technischen Hochschulen..........

3.    Vorbildung......................

a)    die theoretische Vorbildung der Studierenden........

b)    die praktische Vorbildung der Studierenden........

4.    Das Studium der Diplomingenieure.............

a)    die mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächer.......

b)    die Mechanik....................

c)    die technischen Fächer................

d)    die wirtschaftlichen Fächer und die Rechtskunde......

e)    die allgemeinbildenden Fächer.............

f)    das Prüfungs- und Berechtigungswesen..........

g)    die Weiterbildung nach beendetem Studium........

5.    Das Studium anderer Berufszweige.............

6.    Zusammenfassender Ausblick auf die Fortentwicklung der Technischen

Hochschulen.....................

Literaturverzeichnis......................

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O CM OO 00

Die Arbeiten des Deutschen Ausschusses für Technisches Schulwesen auf dem Gebiete des Hochschulwesens und der praktischen Ausbildung.

(Zusammenfassender Bericht in zeitlicher Reihenfolge erstattet von der

Geschäftstelle.)

Der Deutsche Ausschuß für Technisches Schulwesen, der die unten genannten technischen Vereine¹) zu gemeinsamen Arbeiten auf dem großen Gebiete des gesamten technischen Unterrichts- und Erziehungswesens vereint, hat »sich zunächst mit den Aufgaben des technischen Mittelschulwesens, soweit diese für die mechanische Industrie in Frage kommen, beschäftigt. Die Ergebnisse dieser Arbeiten liegen in den Bänden I und II der Abhandlungen und Berichte der Öffentlichkeit vor. Schon bei diesen Arbeiten mußte mehrfach, z. B. bei der Frage der Abgrenzung der Lehrziele der technischen Mittelschule, bei der Auswahl der Lehrkräfte für diese Schulen usw., das Gebiet des Technischen Hochschulwesens gestreift werden.

Je mehr die Bedeutung der Arbeiten des Ausschusses auf dem Mittelschulgebiet anerkannt wurde, um so häufiger wurden sowohl aus den Kreisen der Praxis als auch von Hochschulprofessoren schriftlich und mündlich Wünsche geäußert, man möge von seiten des Deutschen Ausschusses auch das große Gebiet des Technischen Hochschulwesens in Angriff nehmen, sich über den heutigen Stand der Entwicklung Kenntnis verschaffen und von dieser Grundlage ausgehend Richtlinien und Ziele für die weitere Entwicklung aufstellen. Diese Wünsche gingen von der Überzeugung aus, daß gerade eine Organisation wie der Deutsche Ausschuß, der alle in Betracht kommenden Kreise umfaßt, wohl in der Lage wäre, diese wichtige Arbeit zu leisten. Der Vorstand des Deutschen Ausschusses war sich der Schwierigkeit dieses Unternehmens von vornherein bewußt. Zur Klärung der Frage, ob man überhaupt diesen Wünschen nachkommen, und bejahenden Falles, wie man Vorgehen solle, berief der Vorsitzende auf den 20. November 1910 eine Anzahl Vertreter der Praxis und der Technischen Hochschulen zu einer Besprechung nach Berlin. Der Einladung folgten 26 Herren, darunter 7 Hochschulprofessoren. Der Vorsitzende legte die bisher eingegangenen Wünsche und Anregungen der Versammlung vor. Er wies darauf hin, daß die akademisch gebildeten Ingenieure, wie auch bei den bisherigen Verhandlungen immer wieder von maßgebender Seite betont worden sei, nicht als einseitige Fachingenieure ausgebildet werden dürften. Als das Kennzeichnende der akademischen Bildung sei gerade das Hinausgehen über das bloße Spezialistentum anzusehen. Es sei notwendig, daß sich die Hochschulen mehr als bisher der Aufgabe bewußt würden, daß sie auch die Führer für unser Wirtschaftsleben auszubilden haben. Deswegen müsse man in Fragen der Allgemeinbildung und des wirtschaftlichen und staatsbürgerlichen Wissens über das Maß hinausgehen, das man früher für Technische Hochschulen als ausreichend angesehen habe.

Auf Wunsch des Vorsitzenden sprach man sich zunächst zwanglos darüber aus, ob es überhaupt erwünscht sei, dieses ganze Gebiet des Hochschulwesens in den Arbeitsbereich des D. A. aufzunehmen, und wie man sich grundsätzlich zu der Frage der höheren Anforderungen stellen wolle.

Von seiten der Praxis wies man darauf hin, daß tatsächlich die Anforderungen, die heute an die Ingenieure in leitender Stellung gestellt werden, in mancher Beziehung wesentlich anders geartet seien als früher. Mit einseitig ausgebildeten Fachleuten komme man nicht mehr weiter; eine höhere allgemeine Bildung müsse in den Vordergrund gestellt werden. Gewiß sei der Bedarf nach solchen führenden Ingenieuren wesentlich geringer als die Zahl der Absolventen der Technischen Hochschulen; es müsse aber auch stets ein Spielraum für die Auswahl gegeben werden. Die Hochschule könne unbeschadet ihrer großen Bedeutung einen Rückgang der Besucher sehr gut vertragen, wenn sie mehr Wert auf die Qualität als auf die Quantität der Studierenden lege.

Von Vertretern der Hochschulen wurde die Erweiterung der Hochschulbildung für notwendig gehalten. Hindernd für diese Entwicklung sei es, daß die Studienpläne zumeist nur auf den Forderungen für die staatlichen Prüfungen beruhten. Es sei unbedingt notwendig, die Studienpläne zu entlasten, damit Zeit für die allgemeinbildenden Fächer frei würde. Bei Erfüllung dieser Wünsche nach Fortentwicklung komme man zur Technischen Universität. Wenn von seiten der Praxis das Bedürfnis hiernach hervorgekehrt werde, so werde man diese Entwicklung erstreben müssen. Die Technischen Hochschulen kranken, wie von anderer Seite betont wurde, vor allem an der Vorbildung ihrer Schüler. Von seiten der Praxis wurde darauf hingewiesen, daß die heute bestehende Spezialisierung an Technischen Hochschulen schon viel zu weit geht. Besonders nötig sei ein inniges Zusammenarbeiten zwischen den technischen Abteilungen und der sogenannten Allgemeinen Abteilung. Die Erweiterung der allgemeinen Bildung sei selbst auf Kosten der rein konstruktiven Fächer zu erstreben. Von seiten der Professoren wurde darauf aufmerksam gemacht, daß bei der heutigen Besucherzahl der Professor mit dem einzelnen Besucher kaum noch in Berührung komme. Man müsse dafür sorgen, daß die Anzahl der Studierenden sich erheblich vermindere. Zu bedauern sei, daß die Hochschulen heute noch hinsichtlich der Geldmittel viel schlechter gestellt seien als die Universitäten. Wenn neue Lehrstühle geschaffen werden sollen, so ergäben sich immer wieder große Schwierigkeiten. Die volkswirtschaftlichen und rechtlichen Fächer würden gewöhnlich im Nebenamt betrieben. Man solle diese Fächer wenn irgend möglich mit Personen besetzen, die jahrelang in der Industrie tätig gewesen seien. Vor allem aber hindere die riesige Belastung des Studienplanes mit wöchentlich 43 bis 48 Stunden jeden Versuch, sich allgemeine Bildung anzueignen. So gehe es auf keinen Fall mehr weiter.

Die Mechanik könne man als Ingenieurfach rechnen und als solches behandeln. Wenn man dies folgerichtig vom Standpunkt des Ingenieurs durchführe, so würden sich auch manche der konstruktiven Fächer leichter einschränken lassen. Man dürfe allerdings mit dieser Einschränkung der konstruktiven Fächer nicht zu weit gehen; jeder Ingenieur solle wenigstens einmal eine Konstruktion gründlich durchgearbeitet haben.

Es wurden auch die Fragen der praktischen Ausbildung berührt; man klagte über den oft sehr geringen Wirkungsgrad des Jahres. Das liege daran, daß sich in den Fabriken oft niemand um die jungen Praktikanten kümmere. Der Wert der praktischen Arbeit wurde allgemein betont; auch in erzieherischer Beziehung dürfe man dieses Jahr keineswegs unterschätzen.

Der Vorsitzende stellte als Ergebnis der Besprechung fest, daß den Hochschulen eine Unterstützung durch die Praxis und damit auch durch die Arbeiten des Deutschen Ausschusses willkommen ist und daß ein Zusammenarbeiten Erfolg verspreche. Es werde geboten sein, bei den Arbeiten mit großer Vorsicht zu verfahren. Vor allem sei zu vermeiden, in die Einzelheiten der Lehrpläne und in die Organisationsform der Hochschulen einzugreifen. Von seiten der anwesenden Hochschulprofessoren wurde empfohlen, für die ersten Vorarbeiten zunächst noch nicht die Technischen Hochschulen oder deren Abteilungen offiziell einzuladen, vielmehr einzelne Herren aufzufordern, sich an diesen Arbeiten zu beteiligen, zugleich mit der Bitte, ihre Kollegen über den Fortgang der Arbeiten zu unterrichten. Der Vorsitzende stellte ferner in Aussicht, die Fragen der Ausbildung der Praktikanten, sowie der praktischen Ausbildung nach vollendetem Studium getrennt von den Hochschulfragen im Deutschen Ausschuß behandeln zu lassen. Die Arbeiten auf diesen Gebieten sollen in der im Deutschen Ausschuß üblichen Form durch ausführliche Berichte eingeleitet werden.

Am 21. November 1910 fand in Berlin die III. Gesamtsitzung des Deutschen Ausschusses statt, in der der Vorsitzende über die Ergebnisse der eben erwähnten Vorbesprechung und über die geplanten Arbeiten auf dem Gebiete des Hochschulwesens und der praktischen Ausbildung Bericht erstattete (s. Band II der Abhandlungen und Berichte über Technisches Schulwesen S. 117 bis 124).

Nunmehr wurden besondere Arbeitsausschüsse für praktische Ausbildung und für Hochschulfragen gebildet, sowie einzelne Herren gebeten, über besondere in sich abgeschlossene Gebiete Berichte auszuarbeiten. Von seiten der Geschäftstelle wurde die hierfür in Frage kommende umfangreiche Literatur eingehend durchgearbeitet und in Form von Auszügen den Mitarbeitern zur Verfügung gestellt.

Am 17. Oktober 1911 tagte der Arbeitsausschuß für praktische Ausbildung in Berlin, an dem 9 Herren teilnahmen. Professor Teichmüller-Karlsruhe gab einen Überblick über die bisherigen Arbeiten des Verbandes deutscher Elektrotechniker auf dem Gebiete der praktischen Ausbildung. Man habe mit der in Frage kommenden Industrie einmütig Zusammenarbeiten können und sei zu dem Entschluß gekommen, besondere Merkblätter und Ratgeber herauszugeben. Von der Annahme ausgehend, daß nicht ein einzelner Verein hierfür sich eine von allen anderen gesonderte Organisation schaffen solle, sondern daß hier nur ein gemeinsames Vorgehen Erfolg verspreche, habe man sich entschlossen, diese Arbeiten dem Deutschen Ausschuß für Technisches Schulwesen zur weiteren Verwertung zu überweisen.

Der Vorsitzende dankte für dieses Vorgehen des Verbandes und versprach im Sinne dieser Vorarbeiten weiter zu arbeiten. Bei der anschließenden Besprechung ergab sich, daß die Fragen der praktischen Ausbildung für technische Mittelschulen und Technische Hochschulen auseinanderzuhalten sind. Für die Besucher der niederen Maschinenbauschulen kommt nur eine 3 bis 4jährige Ausbildung als Lehrling in Frage; für die praktische Ausbildung der Besucher der höheren Maschinenbauschulen ist eine zweijährige, für die der Technischen Hochschulen eine einjährige Praktikantenausbildung vorgeschrieben. Es wurde dann darauf hingewiesen, daß es für die Praktikanten infolge der starken Spezialisierung der Maschinenfabriken, wodurch die Ausbildung immer einseitiger werde, und der oft nicht unbeträchtlichen Honorare, die gefordert würden, immer schwerer würde, eine geeignete Fabrik für die praktische Ausbildung zu finden.

Anschließend hieran wurde über die Arbeiten des Vereines deutscher Maschinenbau-Anstalten, soweit sie sich auf die Vermittlung von Praktikantenstellen beziehen, berichtet und die Ansicht ausgesprochen, daß es notwendig sein werde, vom Deutschen Ausschuß aus eine Vermittlungsstelle unter engster Verbindung mit den hierfür in Frage kommenden technisch-wirtschaftlichen Vereinen ins Leben zu rufen. Erörtert wurde sodann die Frage, wann das praktische Jahr abgeleistet werden solle, und es ergaben sich bereits bei dieser ersten Besprechung verschiedene Meinungen, wobei man sich allerdings in der großen Wertschätzung des praktischen Jahres einig war. Auch die Frage der Lehrwerkstätten wurde in diesem Zusammenhänge behandelt; hierbei wurde von seiten der Praxis darauf hingewiesen, daß die Lehrwerkstätten dem jungen Mann nie das lebende Bild der Praxis bieten können, daß Lehrwerkstätten für ihn Scheuklappen gegenüber dem wirklichen Leben bedeuten. Bei der Besprechung über die Organisation der Vermittlungs- und Auskunftstellen wurde die endgültige Behandlung dieser Frage späteren Verhandlungen Vorbehalten und die Einrichtung einer Vermittlungsstelle im Deutschen Ausschuß und die Ausgabe von Merkblättern für die praktische Ausbildungszeit empfohlen.

Am 8. Dezember 1911 konnte in Berlin die erste Sitzung des erweiterten Arbeitsausschusses für Hochschulfragen stattfinden, an der 44 Herren, darunter 14 Hochschulprofessoren teilnahmen. Die Professoren Aumund-Danzig, Franke-Hannover, Stäckel-Karlsruhe und v. Wiese-Hannover sowie Dr.Ong. v. Handorff-Mülheim hatten als Grundlage und Einleitung für weitere Arbeiten ausführliche Berichte über Hochschulfragen fertiggestellt, die in dieser Sitzung beraten wurden. Im Mai des folgenden Jahres wurden diese Arbeiten im IV. Bande der Abhandlungen und Berichte über Technisches Schulwesen der Öffentlichkeit übergeben.

Der Bericht von Professor Franke behandelte die deutschen Technischen Hochschulen im allgemeinen. Es war ein Tatsachenbericht, der unter Beifügung von sehr eingehenden zahlenmäßigen und anderen statistischen Übersichten die heutigen Verhältnisse an den Technischen Hochschulen klarlegte. Die Zusammenfassung des Berichtes ging darauf hinaus, daß die Technischen Hochschulen nicht etwa in der Richtung einer Einheitshochschule fortentwickelt werden sollten, daß aber, schon mit Rücksicht auf die Freizügigkeit, zwecklose formale Unterschiedlichkeiten zu beseitigen seien. Die Ausbildung solle von den geistigen Grundbedürfnissen ausgehen, die den technischen Sonderberufen gemeinsam sind. Ferner solle man eine der Technik angepaßte grundlegende naturwissenschaftlich-mathematische Allgemeinbildung unter Auswahl pädagogisch besonders durchreifter technischer Fächer in den Vordergrund stellen. Man solle bei den Studierenden auf zweckmäßige Zeitausnutzung hinwirken, so daß mit der vorgesehenen Studiendauer die Erreichung des Studienzieles sichergestellt wird. Diese stärkere Zeitausnutzung könne durch die Nutzanwendung des Gedankens einer progressiven akademischen Freiheit erreicht werden. Die richtig verstandene akademische Freiheit dürfe man nicht antasten, da sie hohen Wert für

Charaktererziehung und Persönlichkeitsbildung habe. Das Wesen der akademischen Freiheit schließe die akademische Studienpflicht ein.

Professor Stäckel berichtete über die mathematisch-naturwissenschaftliche Ausbildung der Ingenieure. Seine zusammenfassenden Leitsätze verlangen, daß auf der Hochschule ein planmäßiger Unterricht in den mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern durch bewährte Vertreter dieser Fächer erteilt wird. Dieser Unterricht solle sich dem Zweck, auf das Fachstudium vorzubereiten, anpassen; er solle aber zugleich auch die verschieden gearteten Anforderungen des künftigen Berufes nicht aus dem Auge verlieren. Für eine kleinere Zahl von Studierenden müsse die Möglichkeit geboten werden, sich auf den für den Ingenieur wichtigen Gebieten noch weiter zu bilden. Vertreter der Theorie und Praxis sollten hier Zusammenwirken; Übungen und Laboratorien seien hierfür unbedingt erforderlich. Sodann wurde die mathematischnaturwissenschaftliche Vorbildung der Studierenden behandelt und darauf hingewiesen, daß die im Gange befindliche Umgestaltung der höheren Schulen vor allem die Heranbildung tüchtiger Lehrer verlange. Die Technischen Hochschulen müßten hierbei in stärkerem Maße als bisher mitwirken. Es empfehle sich, durch Fortbildungskurse für Oberlehrer dafür zu sorgen, daß auch die Lehrer, die der Hochschule bis dahin ferngeblieben sind, Fühlung mit der Technik und dem Laboratorium gewinnen. Endlich wurden noch allgemeine Grundsätze für den Unterricht festgestellt. Hierhin gehört die Forderung, daß an den Technischen Hochschulen selbständige, den Fachabteilungen gleichberechtigte Abteilungen für Mathematik, Naturwissenschaften und allgemeine Wissenschaften eingerichtet werden. Die Technischen Hochschulen müßten sich auch an der Heranbildung eines Nachwuchses von tüchtigen Dozenten dieser Fächer in erhöhtem Maße beteiligen. Die systematische Behandlung des ganzen Unterrichtes müsse den Zweck der Ausbildung für den Ingenieurberuf dauernd hervortreten lassen.

Der Bericht von Professor Aumund bezog sich auf die Fachausbildung an den Technischen Hochschulen. Seine Leitsätze erstrecken sich auf den Maßstab für die Beurteilung der technischen Ausbildung, als deren Ziel er das Diplomexamen ansieht, ferner auf die praktische Arbeitzeit in den Werkstätten, auf die vorzulegenden Entwürfe und auf die Diplomarbeit, von der er es als zulässig erachtet, daß sie als dritter größerer Entwurf während der vorgeschriebenen acht Studienhalbjahre ausgeführt wird. Ferner verlangt er, daß die Prüfungen mehr als bisher für die Bedürfnisse der Privatindustrie ausgestaltet werden, und empfiehlt, noch weitere Wahlfächer einzurichten. Für das Studium selbst sei eine Spezialisierung unzweckmäßig. Besonders sei die Ausbildung von Konstrukteuren für eine große Zahl verschiedener Gebiete abzulehnen, da eine gründliche konstruktive Ausbildung auf einem Gebiete auch zu erfolgreichem Arbeiten auf anderen Gebieten befähige. Eine zu weitgehende Unterteilung des Studiums in einzelne Fachrichtungen, wie z. B. Schiffsmaschinenbau u. dgl. sei als schädlich für die freie Beweglichkeit des Ingenieurs und als nutzlos für seine Leistungen zu verwerfen. Bei der Durchführung der Entwürfe sei auf zweckmäßige und billige Herstellungsweise und bei den größeren Arbeiten auf die wirtschaftliche Gesamtanordnung gebührend Rücksicht zu nehmen. Deswegen sei es notwendig, daß die Professoren in ständiger Fühlung mit der arbeitenden Industrie und ihren wirtschaftlichen Fragen ständen. Die Zahl der Professoren im Verhältnis zur Zahl der Studierenden müßte so groß sein, daß auch bei den Übungen der persönliche Einfluß des Professors den Studierenden in vollem Maße zugute komme. Die allgemeine Einführung einer bestimmten Altersgrenze für die Hochschulprofessoren sei wünschenswert.

Professor v. Wiese behandelte die wirtschafts- und staatswissenschaftlichen Studien an den Technischen Hochschulen. Er kommt auf Grund seiner durch zahlenmäßige Übersichten ergänzten Ausführungen zu der Forderung, daß die Promotionsordnungen aller Hochschulen dahin zu erweitern seien, daß es auch in den Abteilungen für allgemeine Wissenschaften möglich sei, auf Grund von wirtschaftlichtechnischen Arbeiten zu promovieren. Ferner werde verlangt, daß die Abteilungen der Technischen Hochschulen mit Ausnahme der Architekturabteilung die Volkswirtschaftslehre als Prüfungsfach für Vor- oder Hauptprüfung aufnehmen. Für Architekten sei die Volkswirtschaftslehre zum mindesten als Wahlfach in die Prüfungsordnung aufzunehmen. Angehende Verwaltungsingenieure sollten außer in Volkswirtschaftslehre in Rechtskunde, Verwaltungslehre und Finanzwissenschaft geprüft werden. Volks- oder privatwirtschaftliche Sonderfächer sollen an allen Hochschulen als vollgültige Wahlfächer in die Diplomhauptprüfungen aufgenommen werden.

Der Bericht von Dr.=3ng. v. Handorff untersuchte die Verwendung der Hochschulabsolventen im Staatsdienst, in den städtischen Werken und Verwaltungen und in der Industrie. Der Bericht zeigte zunächst, wie äußerst dürftig die statistischen Unterlagen hierfür sind. Nicht einmal die Zahl der in Deutschland im Staatsdienst tätigen Hochschulabsolventen ließ sich ermitteln. Unter Zuhülfenahme von Schätzungen kommt der Berichterstatter darauf, daß im Deutschen Reich rd. 5000 Staatsbaubeamte mit Hochschulbildung tätig sein dürften. Zu dieser Zahl würden noch mindestens 1000 bis 1200 nicht etatsmäßige Beamte hinzuzurechnen sein. Im Gewerbe-Aufsichtsdienst sind rund 530 Absolventen Technischer Hochschulen, im Lehrkörper der deutschen Hochschulen rund 650, an den technischen Mittelschulen rund 1300, im Kaiserlichen Patentamt etwa 225 und in der Patentanwaltschaft Deutschlands etwa 275 Akademiker von Technischen Hochschulen tätig. Noch schwieriger wird es, die Zahl der gesamten Diplomingenieure zu ermitteln. Der Berichterstatter schätzt sie auf rund 14000, von denen 9000 bis 10000 deutsche Reichsangehörige sein werden.

Sehr beachtenswert sind die Ausführungen über die Verwendung der Hochschulabsolventen im Staatsdienst und im städtischen Dienst, auf die später bei den in Aussicht genommenen Verhandlungen über die Weiterbildung noch näher einzugehen sein wird. Dasselbe gilt auch für die Verwendung der Hochschulabsolventen in der Industrie und für die Besetzung der leitenden Stellen in der Industrie. Auch auf diesem Gebiete gilt es viel zu erstreben. Wertvoll ist auch, aus diesem Bericht zu ersehen, wieviel bereits von den Vereinen und Verbänden für die Weiterbildung der Ingenieure geschehen ist. Der Bericht stützte sich hierbei auf eine Zusammenstellung der fachwissenschaftlichen Vortragskurse von 1909 bis 1911 und der Vortragskurse über wirtschaftliche Fragen von 1897 bis 1912. Man sieht gerade daraus, in welch großem Umfange das starke Bedürfnis nach Erweiterung der wirtschaftlichen Kenntnisse durch diese Vortragskurse befriedigt worden ist.

Diese hier kurz gekennzeichneten Berichte boten eine wertvolle Unterlage für die Beratungen, die sich daran anschlossen. Die Aussprache zwischen den Vertretern der Praxis und der Hochschulen beseitigte manches Mißverständnis, und klar ergaben sich bereits hierbei die Ziele, die bei den weiteren Verhandlungen anzustreben waren.

Die nächsten Arbeiten des Deutschen Ausschusses beschäftigten sich insonderheit mit den Fragen der praktischen Ausbildung.

Nach eingehenden Vorarbeiten konnte am 11. Mai 1912 in Berlin der Arbeitsausschuß für praktische Ausbildung zusammentreten. Es nahmen 27 Herren daran teil, wovon 11 Hochschulprofessoren waren. Der Vorsitzende wies darauf hin, daß in dankenswerter Weise die Vorarbeiten des Verbandes deutscher Elektrotechniker hätten benutzt werden können und daß man nunmehr in engster Fühlung mit den beteiligten industriellen Kreisen daran gehen wolle, diese Fragen weiter zu erörtern. Besonders machte er auf die gleichzeitigen Bestrebungen in England aufmerksam, aus denen hervorgehe, welch großen Wert man auch gerade in den Kreisen der englischen Ingenieure den Fragen der praktischen Ausbildung beimesse.

In der Besprechung wurde von allen Seiten betont, daß für die Maschineningenieure eine praktische Tätigkeit in der Werkstätte nach wie vor unumgänglich notwendig sei, zunächst wegen des Einblicks in die Fabrikation und in das industrielle Leben überhaupt, sodann wegen der Kenntnisse und Fertigkeiten, die der Praktikant auf technischem Gebiete sich erwerben solle. Auch als Gegengewicht gegen die Neigung, einseitige theoretische Betrachtungen auf dem Gebiete der Technik in den Vordergrund zu drängen, sei die praktische Ausbildung unentbehrlich. Während der praktischen Arbeitzeit sei dem Praktikanten auch die Gelegenheit geboten, die Arbeiterschaft im unmittelbaren Verkehr kennen zu lernen, was auf andere Weise kaum möglich sei. Der so gewonnene Einblick in das Denken und Handeln der Arbeiter sei besonders wichtig, da der junge Mann in seiner späteren Stellung häufig dazu kommen werde, in den Gegensätzen zwischen Arbeiter und Unternehmer zu vermitteln oder doch in Kenntnis dieser Gegensätze zu handeln. Für die Vorbereitung auf die Aufgabe, die soziale Kluft zwischen den verschiedenen Ständen zu überbrücken, komme die Zeit der praktischen Arbeit vorzüglich in Frage, da an Hoch- wie Mittelschulen sonst kaum etwas geschehen könne, was diesem Zwecke diene. Hervorgehoben wurde auch der günstige Einfluß, den die praktische Tätigkeit auf die Entwicklung gewisser Charaktereigenschaften ausüben kann und der etwa mit der Wirkung der militärischen Dienstleistung zu vergleichen sei. Gerade bei dem übermäßig langen Schulbesuch von 12 bis 13 Jahren, wie er in Deutschland nun einmal besteht, sei aber eine derartige praktische Tätigkeit unbedingt zu fordern. Es sei sogar wünschenswert, daß die Besucher der Hochschulen, die es wirtschaftlich möglich machen könnten, eine über das Maß des zurzeit verlangten einen Jahres hinausgehende praktische Tätigkeit ausübten. Zur Regel könne man freilich dies nicht machen, da die Gesamtausbildung zurzeit schon lange genug dauere und es doch vor allem wünschenswert sei, daß der junge Mann nicht zu spät zur Ausübung einer selbständigen Tätigkeit komme. Als Norm für die Dauer der praktischen Ausbildung künftiger Hochschüler wurde demgemäß allseitig ein Jahr bezeichnet.

Bezüglich der Einteilung der praktischen Arbeit wurde festgestellt, daß die bestehenden Verhältnisse eine gewisse Mannigfaltigkeit zeigen. Die Einordnung dieses Jahres in den gesamten Ausbildungsgang ist entsprechend der Freiheit, die die Vorschriften in diesem Punkte gewähren, verschieden, und zwar wird sie beeinflußt teils durch den Abgangstermin der besuchten höheren Schule und durch den Studienplan der zu besuchenden Hochschule, teils durch die besonderen persönlichen Verhältnisse des Studierenden. Es wurde dabei anerkannt, daß sich für jede Zeitlage der praktischen Ausbildung beachtenswerte Gründe anführen lassen.

Die Ableistung des praktischen Jahres geschlossen vor dem Studium wurde von mehreren Seiten mit der Begründung befürwortet, daß die angestrebte Wirkung der Werkstattätigkeit tiefer gehe, wenn diese in einem Zuge abgelegt wird. Auch sei es zweckmäßig, die Werkstattätig-keit in jungen Jahren zu erledigen. Bei Zerlegung des Jahres in kleine Abschnitte verringere sich das Interesse der Werkleitung an dem jungen Mann. Auch wurde auf die großen Schwierigkeiten hingewiesen, die sich der Unterbringung der jungen Leute auf kurze Zeit in den Werken entgegenstellten.

Von anderer Seite wurde für eine Teilung der praktischen Ausbildung gesprochen, zunächst wegen des Umstandes, daß die Abiturientenprüfungen in einem großen Teil Deutschlands zu Ostern stattfinden, während das Studienjahr an der Hochschule im Oktober beginnt. Sodann wurde bemerkt, daß bei zusammenhängender Ableistung des Jahres der Praktikant oft die Zeit schlecht ausnutze,- weil die Aufmerksamkeit und das Verständnis für technische Vorgänge in dem letzten Teil eines zusammenhängenden Jahres nachlasse, wenn die jungen Leute noch keinen Unterricht genossen und noch nicht gelernt hätten, worauf sie bei den Werkstattarbeiten zu achten hätten. Dazu komme noch, daß als Zweck der praktischen Ausbildung jetzt weit mehr als früher auch die soziale Seite der Ausbildung, die Annäherung und Beschäftigung mit dem lebenden Material der Arbeiterschaft in Betracht komme; dieser Zweck aber könne weit besser erreicht werden, wenn der junge Mann bereits einen Teil des Studiums hinter sich habe und gelernt habe, welche Wichtigkeit diesen Fragen zukomme. Die Ausbildung nach der technischen und technologischen Seite, soweit sie vor dem Studium als besondere Vorbereitung erforderlich sei, könne in einem halben Jahre ausreichend gewonnen werden. Wesentlich sei es auch, wie von verschiedenen Seiten aus persönlicher Erfahrung bemerkt wurde, daß Praktikanten in höheren Semestern mit einem ganz anderen Pflichtgefühl und Eifer arbeiteten als Praktikanten, die unmittelbar von der Schule kommen, so daß eine bessere Ausnutzung der praktischen Tätigkeit in den höheren Semestern wohl zweifellos sei.

Mehrfach wurde hervorgehoben, daß die Verhältnisse die Studierenden häufig zwingen, einen Teil der praktischen Tätigkeit in den Ferien abzuleisten. Hierzu wurde bemerkt, daß diese Tätigkeit leicht eine Störung des Studiums in sich schließe, da die Ferien zur Erholung, zum Durcharbeiten des Unterrichtstoffes, zum Anfertigen der häufig übermäßig großen Anzahl von Zeichnungen und zum selbständigen Arbeiten nötig seien. Würden die Ferien aber zur praktischen Arbeit benutzt, so sei die Folge, daß alles das im Semester nachgeholt werde, was in den Ferien versäumt sei. Auch die Vorbereitung zum Vorexamen leide darunter, wenn in den Ferien praktisch gearbeitet werde; statt nach vier, würde es häufig erst nach fünf Semestern abgelegt. Es träten auch direkte Störungen des Unterrichtes auf insofern, als häufig an Stelle der vorhandenen zwei Monate Ferien deren drei genommen würden um die zur praktischen Ausbildung nötige Zeit zu gewinnen. Anderseits komme es auch vor, daß in kurzen Abschnitten von vier oder noch weniger Wochen in weniger geeigneten Werkstätten gearbeitet werde, die gewählt würden, weil andere Werke für so kurze Zeit keine Praktikanten annehmen. Eine solche Verzettelung der praktischen Tätigkeit wurde als durchaus unzweckmäßig bezeichnet. Von einer Seite wurde auch angeführt, daß gerade in den Herbstferien, die ja vornehmlich zur praktischen Arbeit benutzt würden, ein Teil der Betriebsbeamten beurlaubt sei, so daß eine Anleitung der Praktikanten, die als dringend wünschenswert bezeichnet wurde, erheblich erschwert, wenn nicht unmöglich gemacht würde; in anderen Werken sei im Herbst die Zeit der stärksten Beschäftigung, so daß sich die Beamten nicht um die Praktikanten kümmern könnten. Es wurde anerkannt, daß namentlich finanzielle Verhältnisse es oft notwendig machten, die Ferien zur praktischen Tätigkeit zu

benutzen, es sei aber zu betonen, daß man dies nicht als Norm hinstellen dürfe. Als Regel sei wünschenswert, daß bei einer Teilung die Arbeitzeit in zwei Abschnitten von je einem halben Jahr abgelegt würde; zum mindesten würde aber diese Dauer für den ersten Abschnitt unbedingt festzuhalten sein. Die Ableistung eines halben Jahres kurz vor dem Diplomhauptexamen wurde als unzweckmäßig bezeichnet und zur Begründung ausgeführt, daß die Zeit dann doch dazu benutzt würde, um sich auf die Diplomprüfung vorzubereiten, anstatt sich ganz der praktischen Tätigkeit zu widmen.

Zur Frage des Wirkungsgrades der praktischen Ausbildung, über den von verschiedenen Seiten geklagt wurde, wurde ausgeführt, daß dieser oft deshalb sehr gering sei, weil den jungen Leuten keine genügende Anleitung gegeben werde. Diese sei um so erwünschter, als die praktische Arbeitzeit meistens der erste Schritt ins selbständige Leben sei, den die jungen Leute in der Regel noch nicht sicher tun könnten. Es wurden Ergebnisse von Umfragen unter Ingenieuren und Studierenden mitgeteilt, die darauf hinwiesen, daß der Wirkungsgrad in der Tat wohl verbessert werden könne. Dem wurde entgegengehalten, daß man im späteren Leben wohl häufig das Gefühl habe, daß die Ausbildungsgelegenheiten nicht genügend ausgenutzt worden seien. Auch wurde betont, daß die jungen Leute es häufig noch an dem nötigen Ernst mangeln ließen, glaubten, den auf den höheren Lehranstalten getriebenen Ulk auch in der Werkstatt den Ingenieuren gegenüber fortsetzen zu können, und so auch den sie beaufsichtigenden Personen, deren Hauptbeschäftigung doch die Leitung des Betriebes usw. sei, ihre Aufgabe erschwerten. In solchen Fällen sei allerdings der Wirkungsgrad nur gering.

Im ganzen wurde bezüglich der Frage der Einteilung der praktischen Arbeitzeit mit Rücksicht auf die recht verschieden liegenden Verhältnisse betont, daß man sich zweckmäßigerweise vor allzu beengenden Vorschriften hinsichtlich der Zeiteinteilung hüten solle. Es müsse namentlich mit Rücksicht auf das halbe Jahr zwischen Schulschluß und Studienanfang möglich sein, ein halbes Jahr vor dem Studium zu arbeiten, und falls notwendig, auch die Ferien mit zu Hülfe zu nehmen.

Im Zusammenhang hiermit wurde ebenfalls von vielen Seiten hervorgehoben, daß es wünschenswert und anzustreben sei, daß die Kurse an den Hochschulen sowohl zu Ostern als auch im Herbst begännen. Erst dann wäre jedem Studierenden die Möglichkeit gegeben, die praktische Arbeitzeit so einzuteilen, wie es für ihn am zweckmäßigsten ist; auf diese Weise würden auch diejenigen, die es wollen, ein ganzes Jahr praktischer Arbeit vor dem Hochschulstudium ablegen können. Es wurde festgestellt, daß ein derartiger Studienbeginn an einigen Hochschulen bereits durchgeführt sei. Gegenüber den Einwendungen, daß die Parallelkurse wegen der Kosten dann doch nur von Privatdozenten gelesen würden, die Studierenden aber die Kurse der ordentlichen Professoren vorzögen und somit der Zweck der Einrichtung wohl nicht erreicht würde, wurde hervorgehoben, daß es durchaus nicht nötig sei, in allen Studiensemestern Parallelkurse einzurichten, sondern daß es genüge, wenn das erste Semester mit zweckmäßigen einleitenden Vorlesungen besetzt sei, die seine gute Ausnutzung ermöglichen.

Auf Grund der Gesamtbesprechung über die praktische Ausbildung vor der Diplomprüfung wurde zum Schluß folgender Ausspruch einstimmig beschlossen:

Die Versammlung hält die einjährige Werkstattätigkeit des zukünftigen Ingenieurs vor der Diplomprüfung für notwendig. Hiervon soll mindestens ein halbes Jahr vor Beginn der Studien abgelegt werden.

Die Ausführungen über die praktische Ausbildung sind den Vereinen innerhalb des D. A. vorgelegt worden, die für diese Frage besonderes Interesse haben. Über deren Stellungnahme ist später zusammenfassend berichtet worden (S. 87 ff.).

Die Frage der Ausbildung nach dem Studium wurde in der Besprechung ebenfalls mehrfach berührt. Es wurde ausgeführt, daß es wohl wünschenswert wäre, den jungen Diplomingenieuren nach dem Studium noch eine weitere planmäßige Ausbildung zu geben, demgegenüber müsse aber darauf hingewiesen werden, daß damit wieder eine Verlängerung derjenigen Zeit einträte, während deren der junge Mann mehr oder minder unselbständig und ohne weitergehende Verantwortlichkeit handle. Die Ausbildungszeit sei jetzt schon lang, und man müsse alles vermeiden, was dazu beitragen könne, den Zeitpunkt, wo der junge Mann auf sich selbst gestellt sei, noch hinauszuschieben. Während eine solche Ausbildung im Staatsdienst wohl möglich sei, würde sie in der Industrie erheblichen Schwierigkeiten begegnen und anders als in Ausnahmefällen kaum durchzuführen sein. Auch liege die Gefahr nahe, daß der junge Diplomingenieur, der mit geringem Gehalt in die Betriebe und Bureaus eintrete und infolgedessen noch als halber Lehrling angesehen werde» damit nicht zufrieden sein, vielleicht sogar den Eindruck erhalten würde, die Industrie wolle auf diese Weise billige Arbeitskräfte gewinnen.

Zum Schluß beschäftigte sich die Versammlung mit der Frage eines Merkblattes und einer Vermittlungsstelle für Praktikanten. Es wurde einleitend dazu dargelegt, daß das Merkblatt sowohl den jungen Leuten als auch den Betriebsleitern in die Hand gegeben werden solle. Man hoffe, auf diese Weise eine bessere Ausnutzung der praktischen Ausbildungszeit zu erreichen. Der Praktikant habe häufig nur geringe Beziehungen zur Industrie und stehe den technischen Arbeiten noch recht fremd gegenüber, so daß ein schriftlicher Ratgeber für das, was er zu tun und worauf er zu achten habe, sehr angebracht sei. Auch werde dadurch eine gewisse Entlastung der leitenden Stellen, die häufig um Auskunft in derartigen Fragen angegangen würden, eintreten. Die Ver-

Sammlung war sich einig darüber, daß ein Merkblatt dazu beitragen werde, den verhältnismäßig geringen Wirkungsgrad der praktischen Arbeitzeit zu erhöhen. Ebenso wie das Merkblatt wurde auch die Einrichtung einer Vermittlungsstelle mit Rücksicht auf die in dieser Beziehung bestehenden Schwierigkeiten als zweckmäßig anerkannt. Es wurde empfohlen, eine Zentralstelle zu schaffen, die sich mit industriellen und wirtschaftlichen Verbänden ins Benehmen zu setzen und mit Hülfe von anderen Unterorganisationen die Vermittlung durchzuführen hätte.

Die bisherigen Arbeiten ließen die große Bedeutung aller dieser Fragen in so weitgehendem Maße erkennen, daß man das Bedürfnis empfand, möglichst vielen Männern der Praxis und der Technischen Hochschulen Gelegenheit zu geben, zu ihnen Stellung zu nehmen. Es erschien ausgeschlossen, dies auf dem Wege der mündlichen Besprechung zu erreichen, es blieb daher nur der Weg der schriftlichen Umfrage übrig. In besonderen Sitzungen wurden auf Grund der Vorarbeiten der Geschäftstelle nunmehr Fragebogen ausgearbeitet und in sehr großer Zahl verbreitet. Die Ergebnisse dieser Umfrage sind auf S. 22 ff. zusammenfassend dargestellt. Das Studium dieser Zusammenfassung läßt erkennen, mit welch dankenswertem Interesse weite Kreise sich an der Beantwortung dieser Fragen beteiligt haben.

Es handelte sich nunmehr darum, das Ergebnis dieser Umfrage in besonderen Arbeitsausschußsitzungen für die mündlichen Verhandlungen in der Vollsitzung des Deutschen Ausschusses nutzbringend zu machen.

Am 20. November 1912 konnte in Berlin wieder eine Sitzung des Arbeitsausschusses einberufen werden. Es nahmen daran 26Herren, darunter 7 Hochschulprofessoren, teil. Die Verhandlungen bezogen sich in erster Linie auf die Ingenieurausbildung mit besonderer Berücksichtigung des Maschinenbaues und der verwandten Gebiete (Elektrotechnik, Schiffbau, Eisenhüttenwesen usw.). Die Tagesordnung knüpfte an die Haupteinteilung der Umfrage an. Der Vorsitzende wies einleitend darauf hin, daß sich die Notwendigkeit ergeben habe, zu den vorliegenden Fragen auch vom Standpunkt des Bauingenieurs und des Architekten und gegebenenfalls auch des Chemikers und Bergingenieurs Stellung zu nehmen.

Sodann berichtete Professor Aumund über die Fragen der Vorbildung vollgültiger inländischer Studierender. In der Beratung stimmte man der Forderung zu, daß die Vorkenntnisse im allgemeinen höher sein müßten, als sie bei dem Gymnasialabiturienten zurzeit sind. Unter allseitiger Zustimmung wurde ferner hervorgehoben, daß das normale vierjährige Studium unter keiner Bedingung verlängert werden dürfe. Es wurde auch darauf hingewiesen, daß die für die mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächer verfügbare Stundenzahl auf ein angemessenes Maß beschränkt bleiben müsse und nicht ausgedehnt werden könne.

Ferner wurde betont, daß es notwendig sei, auf den Hochschulen Einrichtungen zu treffen, durch die ungenügend vorgebildete Abiturienten ihre Vorbildung ergänzen können.

Des weiteren wurde erörtert, daß es sich nicht entbehren lasse, das zu fordernde Maß der Vorbildung in den mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern bestimmter zu umgrenzen. Es wurde beschlossen, diese Aufgabe einem besonderen kleinen Ausschüsse zu übertragen, der für die hier erörterten Fragen einen formulierten Vorschlag machen solle, bei dem neben dem Bericht des Herrn Aumund und den gehörten Vorschlägen auch die Leitsätze aus den früheren Berichten von Franke und Stäckel (Bd. IV der Abhandlungen und Berichte des Deutschen Ausschusses S. 10 u. 33) zu berücksichtigen seien.

Herr Aumund berichtete weiter über die Vorbildung der ausländischen Studierenden und über die Vorbildung der Hörer ohne Reifezeugnis. Die Auffassung der Versammlung stimmte mit den Ergebnissen der Umfrage (S. 30 u. 32) überein. Herr Aumund behandelte ferner die Ergebnisse der Rundfrage betr. die Gestaltung des Hochschulunterrichtes. In der Besprechung wurde namentlich darauf hingewiesen, daß für den Erfolg des Studiums der regelmäßige Verkehr des Professors mit den Studierenden von entscheidender Bedeutung sei. Leider könne ein solcher wegen der zu großen Zahl der Studierenden in vielen Fällen und gerade bei den wichtigsten Fächern nicht oder doch nicht in ausreichendem Maße aufrechterhalten werden. In diesem Falle bleibe nichts anderes übrig als die Einstellung erfahrener Assistenten oder Dozenten, die dem Studierenden bei der Verarbeitung des Lehrstoffes planmäßige Anleitung zu geben vermögen. Selbstverständlich müßten diese Herren ein angemessenes Honorar und eine entsprechende Stellung im Lehrkörper erhalten. Mit jungen Assistenten, die eben ihr Studium beendet und noch keinerlei praktische Erfahrung haben, könne das hier erwähnte Ziel nicht erreicht werden. Dieser Frage wurde allseitig besondere Wichtigkeit zugeschrieben.

Weiter wurde unter Anführung einiger besonderer Fälle hervorgehoben, daß manchmal auch eine genügende Verständigung zwischen den Dozenten fehle, wodurch das Gesamtstudium erleichtert und fruchtbarer gestaltet werden könne. Die akademische Freiheit dürfe ebenso wenig bei den Dozenten wie bei den Studierenden die zweckmäßige Ausgestaltung des Hochschulunterrichtes beeinträchtigen; der einzelne müsse seine Neigungen und Wünsche dem Allgemeinwohl unterordnen. Im Zusammenhänge damit tauchte die Frage auf, ob nicht Rektor und Senat in der angegebenen Richtung einen größeren Einfluß erlangen könnten, doch wurde von bestimmten Vorschlägen abgesehen, indem man die Hoffnung aussprach, daß die Hochschulen selbst solchen Mängeln Beachtung schenken würden.

Professor Nägel berichtete über das Ergebnis der Rundfrage betr. den Ausbau des Hochschulunterichtes in den technischen Fächern, ln der Besprechung wurde betont, daß es nicht so sehr darauf ankomme, welches Fach betrieben werde, sondern viel mehr, wie es betrieben werde. Der Begriff „grundlegende Fächer“ werde sich allgemein nicht eindeutig bestimmen lassen, sondern er könne je nach der Fachrichtung, nach der Stoffteilung und nach der Besetzung der Fächer verschieden ausgelegt werden. Eine allgemeine und gleichmäßige Festlegung der Fächer empfehle sich daher nicht; sie könne an den verschiedenen Hochschulen wechseln, dabei sei die Wahlfreiheit im Interesse der Studierenden tunlichst aufrechtzuerhalten. In diesem Zusammenhänge wurde auf den Leitsatz in dem früheren vorbereitenden Bericht von Professor Aumund (Bd. IV der Abhandlungen und Berichte des Deutschen Ausschusses S. 48) verwiesen:

„Die bearbeiteten Entwürfe sollen als Werkzeichnungen in allen Einzelheiten durchgeführt werden, wie es in der Praxis geschieht. Um hierfür die erforderliche Zeit zu gewinnen, ist es als genügend anzusehen, wenn die konstruktive Tätigkeit geübt wird, indem in zwei Gebieten je ein größerer Entwurf angefertigt wird. Für die anderen Gebiete genügen dagegen Berechnungen und Handskizzen. Um möglichst in allen Hauptfächern ein gutes Verständnis aller behandelten Fragen zu erreichen, sind außer den Konstruktionsübungen regelmäßige Übungen an Beispielen in Seminarform empfehlenswert.“

Über die Ausbildung der zeichnerischen Fertigkeit hatte die Rundfrage bestimmte Vorschläge nicht ergeben. In der Besprechung wurde auf die Notwendigkeit hingewiesen, daß der junge Mann sich schon vor dem Studium, also auf der Schule und während der praktischen Vorbereitungszeit, eine zeichnerische Ausbildung zu erwerben bestrebt sein müsse. Der Zeichenuntericht an den höheren Lehranstalten müsse zu diesem Zwecke eine weitere Förderung erfahren, zumal das auch im Interesse anderer Berufszweige als notwendig anerkannt sei. Zur weiteren Fortbildung könne der Studierende während der Ferienzeit in einem Konstruktionsbureau tätig sein.

Bei der Besprechung des Laboratoriumsunterrichtes wurde bemerkt, daß die Studierenden vor allem mit Meßverfahren und Anstellung der häufiger vorkommenden Beobachtungen vertraut gemacht werden müßten. Die große Zahl der Studierenden dürfe nicht verhindern, daß die Messungen und Beobachtungen von den Studierenden selbst ausgeführt würden.

Kleinere und größere Studienreisen wurden als wertvolles Bildungsmittel anerkannt, sofern sie gut vorbereitet seien.

Professor Stäckel faßte das Ergebnis der Rundfrage über den Umfang der Studien der mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächer dahin zusammen, daß bezüglich der in dem normalen Studienplan enthaltenen mathematischen Fächer Wünsche nicht vorgetragen worden sind. Bezüglich der Weiterbildung einzelner Studierender wurde fast allgemein folgendes vertreten:

„Es ist erwünscht, daß bei einzelnen Technischen Hochschulen Einrichtungen getroffen werden, die einer kleineren Anzahl von älteren Studierenden die Möglichkeit bieten, sich in einem der mathematischnaturwissenschaftlichen Fächer in der Richtung der Vertiefung der für den Ingenieur wichtigen Seiten weiterzubilden. Hierbei sollten Theoretiker und Praktiker Zusammenwirken, und es sind seminaristische Übungen und Laboratoriumsbetrieb unerläßlich.“

In der Besprechung wurden diese Ansichten allgemein gebilligt. Es wurde auch die Frage angeschnitten, ob der Unterricht in Mathematik, Mechanik und Physik genügend ineinandergreife, was im Interesse des Studiums von ganz besonderer Bedeutung sei.

Dr.=3ng. v. Handorff behandelte das Ergebnis der Rundfrage bezüglich der volkswirtschaftlichen und rechtskundlichen Fächer und forderte, daß im normalen Ausbildungsplan des Diplomingenieurs dasjenige Maß von volkswirtschaftlicher und rechtskundlicher Bildung vorgesehen werde, das ihn befähige, den in der Praxis an ihn herantretenden Anforderungen gewachsen zu sein. Wenn man daneben die Wahlfreiheit für den Studierenden aufrechterhalte, so daß er die hier in Rede stehenden Studien mehr bevorzugen oder zugunsten technischer Fächer mehr zurückstellen könne, so sei den praktischen Bedürfnissen entsprochen und der weiteren Entwicklung die Bahn freigelassen. Vorschläge für den Umfang und die Art der Studien wurden nicht gemacht, doch wurde betont, daß der Zweck des Studiums der Wirtschaftswissenschaften für den Ingenieur ein anderer ist als für den Volkswirt, und daß dieser Zweck bei der Ausgestaltung des Studiums beachtet werden müsse.

Was die „Allgemeinbildenden Fächer“ anbelangt, so erkannte die Versammlung die Bedeutung der Hebung der Allgemeinbildung uneingeschränkt an.

Der Verband deutscher Architekten- und Ingenieurvereine und der Bund deutscher Architekten übernahmen es, zur Beratung der vorliegenden Frage auch die Kreise der Bauingenieure und Architekten heranzuziehen. So konnte am 13. Januar 1913 in Berlin die erste Sitzung eines Unterausschusses für Hochschulfragen der Architekten und Bauingenieure stattfinden. An dieser Sitzung nahmen 14 Herren, darunter zwei Hochschulprofessoren, teil. Zunächst wurde über die Vorbildung der Besucher der Hochschulen gesprochen, wobei auch die Vertreter dieser Berufskreise wieder den Wert der Allgemeinbildung für Techniker sämtlicher Fachrichtungen hervorhoben. Ferner wurde betont, daß es notwendig sei, den Schülern sämtlicher vorbereitender Anstalten die Möglichkeit zu geben, das Maß mathematisch-naturwissenschaftlicher Kenntnisse zu erwerben, das die Technischen Hochschulen bei ihren vollgültigen Studierenden voraussetzen müßten, um ohne Verlängerung der Studienzeit ihrer Aufgabe gerecht zu werden. Als Mittel, dies zu erreichen, wurde angegeben, den Wahlfächern im Unterricht an den höheren Lehranstalten eine größere Ausdehnung zu geben, wie dies z. B. in Sachsen

und an einigen preußischen Schulen der Fall sei. Der Wirkungsgrad des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts an den höheren Schulen sei durch Einführung zweckmäßiger Methoden, wie sie u. a. vom Deutschen Ausschuß für mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht in Vorschlag gebracht worden seien, zu erhöhen. Der Meinung, daß für die Architekten die Vorkenntnisse allgemeiner Natur gegenüber denjenigen mathematisch-naturwissenschaftlicher Art eine wesentlich höhere Bedeutung hätten, wurde die Ansicht gegenüberstellt, daß die neuzeitliche Entwicklung des Hochbaues ein beträchtliches Maß mathematischer Kenntnisse verlange. Jedenfalls solle auf keinen Fall eine Differenzierung in der Vorbildung der Studierenden verschiedener Fachrichtungen eintreten. In der Ausländerfrage stellte man sich auf den Standpunkt der Beratung vom 20. November 1912.

Betreffs der Hörer ohne Reifezeugnis sprach man sich auf das schärfste gegen die Versuche aus, den Hochschulen Leute mit abgekürzter Studienzeit zuzuweisen, die dann später zwischen den mittleren und den akademisch gebildeten Beamten stehen sollen. Was den Ausbau des Unterrichtsbetriebes anbelangt, so schloß man sich ebenfalls den Ergebnissen der früheren Sitzungen an. Bezüglich der seminaristischen Übungen wies man darauf hin, daß diese auch mit dazu dienen könnten, die Studierenden zu klaren mündlichen Darlegungen ihrer Ansichten anzuleiten, eine Fähigkeit, die heute oft vermißt werde. Von den Assistenten verlangte man, daß sie auch über hinreichende praktische Erfahrungen, ebenso wie die Professoren, verfügen. Insbesondere hielt auch dieser Ausschuß eine engere Fühlungnahme zwischen der Allgemeinen Abteilung und den Fachabteilungen für unbedingt erforderlich. Bei der Berufung von Professoren solle sämtlichen Abteilungen der Hochschulen in angemessener Weise Gelegenheit gegeben werden, mitzuwirken und ihre Wünsche zur Geltung zu bringen.

Bei der Besprechung des Ausbaus der technischen Fächer wurde von den Architekten ein allzu starkes Zurückdrängen der technischen Vorbildung hinter die rein künstlerische für bedenklich gehalten. Statt der großen monumentalen Entwürfe, für deren Bearbeitung den Studierenden jede konstruktive und ästhetische Vorbildung fehle, sollten kleinere Aufgaben gestellt werden, die aber so durchzuarbeiten seien, daß sie an die Ausführungsmöglichkeit einigermaßen heranreichen. „Das Bild“ müsse mehr zurücktreten zugunsten des sachlichen Durchdenkens und der logischen Entwicklung einer Bauaufgabe. Man nahm in Aussicht, die hierfür in Frage kommenden Leitsätze in einem besonderen Ausschuß weiter durchzuarbeiten. Für das Bauingenieurwesen wurde gefordert, daß die Studierenden grundlegende Kenntnisse auf allen Gebieten ihres Faches erwerben. Es sei deswegen nicht erforderlich, daß auf sämtlichen Gebieten Entwürfe bis in alle Einzelheiten zeichnerisch durchgearbeitet würden.

Die praktische Beschäftigung des Bauingenieurs sollte in den Ferien

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Verein deutscher Ingenieure, Verein deutscher Maschinenbau-Anstalten, Verein deutscher Eisenhüttenleute, Verein deutscher Maschineningenieure, Verband deutscher Elektrotechniker, Verband deutscher Architekten- und Ingenieur-Vereine, Deutscher Beton-Verein, Deutscher Techniker-Verband, Deutscher Werkmeister-Verband, Bund der technisch-industriellen Beamten, Verband deutscher Diplom-Ingenieure, Schiffbautechnische Gesellschaft, Verein zur Beförderung des Gewerbfleißes, Verein akademisch gebildeter Lehrer a. d. Kgl. preuß. Maschinenbauschulen, Deutscher Gewerbeschul-Verband, Deutscher Ausschuß für den mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht, Verein der Architekten und Ingenieure an preuß. Baugewerkschulen, Verband höherer techn. Lehranstalten in Deutschland, Gesellschaft für wirtschaftliche Ausbildung, Verein deutscher Werkzeugmaschinenfabriken, Deutscher Verein von Gas-und Wasserfachmännern, Verein deutscher Eisen- und Stahlindustrieller, Polytechnischer Verein, Bund deutscher Architekten, Verein deutscher Chemiker.

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in der Weise erfolgen, daß er die Tätigkeit im Bureau im Zusammenhang mit der Tätigkeit auf der Baustelle kennen lerne. Das Schwergewicht solle hierbei auf die Beschäftigung auf der Baustelle gelegt werden. Für Bauingenieure und Architekten wurden Übungen in Materialprüfungsarbeiten in weiterem Sinne (Prüfungen von Beton, Knotenblechen, Feinmessungen von Formänderungen u. a.) für wünschenswert gehalten. Neben den größeren Studienreisen erkannte man den Wert häufiger Besichtigungen an, bei denen auch die Fähigkeit im Skizzieren zweckmäßig geübt werden könne.

Über den Ausbau des volkswirtschaftlichen und rechtskundlichen Unterrichtes wurde sodann eingehend verhandelt. Der Vorrang wurde den wirtschaftlichen Fächern mit der Volkswirtschaftslehre als Grundlage eingeräumt. In der Verwaltungskunde sollen die staats- und verwaltungsrechtlichen Verhältnisse des Reiches und der Bundesstaaten, die Selbstverwaltung, die Verwaltungsgerichtsbarkeit, ferner die Grundlagen der Finanzwirtschaft und der Statistik gelehrt werden. Aus der Rechtskunde würde in der Hauptsache eine Übersicht über das bürgerliche Recht sowie über die soziale Gesetzgebung zu geben sein. Auch hier wurden außer den normalen Vorlesungen weitere Vorträge zur freien Wahl der Studierenden gewünscht. Alle diese Gebiete sollten auch bei den Prüfungen aller Fachrichtungen Berücksichtigung finden und auch als vollgültige Wahlfächer in der Diplomprüfung zugelassen werden.

Am Schluß der Sitzung wurden noch Fragen der Hochschulpädagogik erörtert, wobei es als wünschenswert hingestellt wurde, daß die neueren Darstellungsmittel unter richtiger Beurteilung ihrer Wirksamkeit angewendet werden.

Am 25. Januar 1913 tagte der Unterausschuß für die Anforderungen an die mathematisch-naturwissenschaftliche und zeichnerische Vorbildung der Studierenden und die Ziele des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichtes an den Hochschulen. An dieser Beratung nahmen 14 Herren, darunter 6 Hochschulprofessoren, teil.

Der Vorsitzende betonte in seinen einleitenden Worten, daß die Technischen Hochschulen unter der Menge des Stoffes zu leiden hätten und daß sie deshalb auch an die künftigen Studierenden in den für sie besonders wichtigen Fächern der Mathematik, der Naturwissenschaften und des Zeichnens höhere Ansprüche als früher stellen müßten. Das wäre um so mehr zulässig, als auch die Gymnasien ihre Leistungen auf diesen Gebieten wesentlich gehoben hätten und die Aussicht bestände, daß in naher Zukunft noch weitere Fortschritte nach dieser Richtung hin gemacht würden. Man könne, wenn man sich jetzt grundsätzlich über diese Fragen unterhalte, nicht den heutigen Durchschnitt der Gymnasien als maßgebend gelten lassen, man müsse von der Vorbildung ausgehen, die sich in nächster Zeit erreichen lassen würde. Etwa vorhandene Lücken bei einzelnen Studierenden würden sich ausgleichen lassen; an den Universitäten sei ja auch Studierenden, die für einzelne Fächer eine nicht ausreichende Vorbildung mitbrächten, Gelegenheit geboten, ihre Kenntnisse zu ergänzen. Die Technischen Hochschulen müßten nach wie vor bestrebt sein, eine gründliche technische Bildung zu vermitteln. Hierfür seien die mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächer als grundlegend anzusehen.

Nach eingehender Erörterung aller hierfür in Betracht kommenden Fragen kam man zu bestimmten Vorschlägen, die ohne wesentliche Veränderung dann in die Vorlage und später auch in die Leitsätze, S. 164, übergegangen sind. Es erübrigt sich deswegen, hier auf diese Ergebnisse weiter einzugehen.

Auf Veranlassung von Prof. Stäckel hatte die Geschäftstelle zu dieser Sitzung eingehende Untersuchungen über die Beanspruchung der Studierenden durch die mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächer angestellt. Diese sehr umfangreiche Arbeit wurde später auch auf die technischen Fächer in den ersten vier Semestern ausgedehnt und dann von Professoren der Technischen Hochschulen nachgeprüft. Sie findet sich zugleich mit den von Prof. Stäckel angeknüpften Bemerkungen auf S.83ff.

Die bisherigen Arbeiten waren nunmehr von dem Vorstand und der Geschäftstelle zusammenzustellen und in eine solche Form zu bringen, daß sie als Vorlage für die endgültigen Beratungen dienen konnten.

Am 1. März 1913 konnte einem Kreis von 9 Herren, darunter 2 Hochschulprofessoren, die erste Fassung der Vorlage vorgelegt werden. Die eingehende Besprechung führte zu einigen Änderungen, die bei der weiteren Bearbeitung der Vorlage berücksichtigt wurden. Ehe diese Vorlage nunmehr dem Arbeitsausschuß vorgelegt und von ihm durchberaten wurde, stellte es sich noch als notwendig heraus, die besonderen Wünsche der Architekten in der Sitzung eines besonders hierfür gebildeten Unterausschusses festzustellen.

Diese Sitzung fand am 14. März 1913 statt; es nahmen an ihr 19 Herren, darunter 5 Hochschulprofessoren, teil.

Der einleitende Bericht in dieser Sitzung gab einen Überblick über die Arbeiten des Deutschen Ausschusses auf dem Gebiete des Hochschulwesens. Sodann wurde über die Anforderungen der Architekten an die Vorbildung der Studierenden gesprochen. Die Versammlung war der Ansicht, daß der bildende Wert des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichtes auch für den Architekten anzuerkennen sei, denn gerade dieser Unterricht trage dazu bei, exakt wissenschaftlich denken zu lernen. Es sei jedoch wünschenswert, die Ausdehnung dieser Fächer in einer dem Bedürfnis der Architekten entsprechenden Weise und mit Rücksicht auf Zeitersparnis zu begrenzen. Das Erstrebenswerte wäre, daß der mathematisch-naturwissenschaftliche Unterricht an den vorbereitenden Schulen so ausgestaltet würde, daß die Architekten keinen weiteren Unterricht an der Hochschule benötigten. Diejenigen Studierenden der Architektur, die sich dem Studium der höheren Baukonstruktion oder der Baustofflehre in Beziehung zur Materialprüfung widmen wollten, hätten ihre Kenntnis in Mathematik und Naturwissenschaften angemessen zu erweitern. Zu diesem Zweck müßten diese Lehrfächer in voller wissenschaftlicher Entwicklung an der Hochschule gelehrt und von den Architekturstudierenden als Wahlfächer berücksichtigt werden.

Dem Zeichenunterricht als Gegenstand der allgemeinen Bildung sei schon auf den Mittelschulen gebührend Rechnung zu tragen.

Da die Architektur in erster Linie eine Kunst ist, die sich auf technischen und wirtschaftlichen Erwägungen bei Erfassung und Lösung der Bauaufgabe aufbaut, so sei für die höheren Semester ausgiebige Zeit für eine gründliche künstlerische Ausbildung der hierzu befähigten Studierenden freizustellen. Diesem Zweck solle die Einführung von Wahlfächern im Studienplan dienen. Ferner erscheine es als eine Notwendigkeit für den künstlerischen Unterricht, die Zahl geeigneter Lehrkräfte so zu bemessen, daß nicht durch eine Überfülle von Studierenden in den einzelnen Lehrgebieten der Erfolg des Unterrichts in Frage gestellt werde.

Zur Fachbildung der Architekten gehöre eine wissenschaftlich vertiefte Kenntnis der wirtschaftlichen und rechtlichen Bedingungen, auf denen das Bauwesen beruht.

Bei der Frage der praktischen Ausbildung während und nach dem Studium wurde der Ansicht zugestimmt, daß eine praktische Ausbildung während der Ferien sowohl im Bureau als auch auf dem Bauplatz wünschenswert sei. Auch hielt man die Einführung eines praktischen Ausbildungsjahres nach dem Studium für überaus wertvoll, betonte jedoch, daß die jungen Architekten hierbei keine hohen Anforderungen an Gehalt stellen dürften.

Am 31. Mai 1913 fand eine Arbeitsausschußsitzung in Hochschulfragen statt, woran 37 Herren, darunter 17 Professoren der Technischen Hochschulen, teilnahmen. Hierzu waren von Dr.=3ng. v. Oechelhaeuser Ausführungen eingelaufen, die in ihrer gründlichen Durcharbeitung ein besonders wertvolles Material zu den Fragen der allgemeinen Bildung boten; diese Ausführungen sind in kurzer systematischer Zusammenfassung auf S. 69ff. abgedruckt. Die Fragen der praktischen Ausbildung waren in einer Arbeit von Dipl.=3ng. Fr. Frölich behandelt worden, die auf S. 87 ff. wiedergegeben ist. Die Ausführungen über Mechanik von Professor Eugen Meyer-Berlin, s. S. 80ff. konnten erst später vorgelegt werden; sie wurden in der Sitzung vom 6. Dezember 1913 beraten.

Die Vorlage, die in zusammenfassender Form die Ergebnisse aller bisherigen Beratungen auf dem Gebiete des Hochschulwesens enthielt, wurde eingehend durchberaten. Es zeigte sich jedoch, daß nach der einen oder andern Richtung hin noch Änderungen oder Ergänzungen notwendig waren.

Nachdem diese durchgeführt waren, wurde die Vorlage vom Vorstand an alle mitarbeitenden Vereine und Verbände geschickt mit der Ankündigung, daß die endgültige Durchberatung im Gesamtausschusse im Dezember stattfinden würde. Einige der Vereine ließen sich die Vorlage in größerer Auflage zur Verfügung stellen, um sie in ihren Bezirksvereinen zu beraten. Auch auf diesem Wege ist eine ungemein dankenswerte umfassende Arbeit, die sich über ganz Deutschland erstreckte, geleistet worden. Die Ergebnisse dieser Beratungen, die dem Vorstande zugängig gemacht wurden, sind bei der weiteren Bearbeitung der Vorlage soweit als möglich berücksichtigt worden. Allerdings mußten auch hierbei manche Sonderwünsche zurückgestellt werden, um das Ziel, einer einheitlichen Äußerung der gesamten an der Fortentwicklung des technischen Schulwesens interessierten Fachkreise zu erreichen.

Nach allen diesen Vorarbeiten, zu denen ein umfassender Briefwechsel und eine große Zahl von Einzelbesprechungen hinzuzurechnen sind, konnte nunmehr die V. Gesamtsitzung des Deutschen Ausschusses in Berlin am 6. und 7. Dezember 1913 zur endgültigen Beratung der Hochschulfragen zusammentreten.

Über den Verlauf dieser Sitzung, an der 115 Herren, darunter 41 Hochschulprofessoren, teilnahmen, wird in der Niederschrift der Sitzung, S. 92 bis 157, ausführlich berichtet. Auch die Liste der Teilnehmer ist dort veröffentlicht.

Die Ergebnisse dieser Sitzung sind dann bei der endgültigen Fassung der Leitsätze, S. 158, die das Gesamtergebnis aller Arbeiten darstellen, berücksichtigt worden.

Die wichtigen Fragen der Weiterbildung nach dem Studium werden voraussichtlich, dem Wunsche der beteiligten Kreise entsprechend, Gegenstand weiterer Verhandlungen sein.

Die Ergebnisse der Umfrage betr. Hochschulfragen.

Als der Deutsche Ausschuß sich vor einigen Jahren dazu entschloß, veranlaßt durch Anregungen, die von verschiedenster Seite an ihn herantraten, sich auch mit den Technischen Hochschulen zu beschäftigen, war man sich klar darüber, daß diese schwierige Materie nur mit großer Gründlichkeit unter weitgehender Mitwirkung von Sachverständigen aus den einzelnen Gebieten würde erfolgreich bearbeitet werden können.

Die Zahl der Sitzungen in kleineren und größeren Kreisen, die bisher erschienenen Veröffentlichungen (IV. Band), die zahlreichen weiteren Berichte und Protokolle, die als notwendige Unterlagen für die weiteren Beratungen erforderlich waren, ein umfangreicher Briefwechsel und sehr viele persönliche Besprechungen zeigen, wie sehr man dieser Forderung, gründlich zu arbeiten, ohne Rücksicht auf die Zeit, die dazu erforderlich war, nachgekommen ist.

Der einzige Weg, der es möglich erscheinen ließ, den weitesten Kreisen der Technik Gelegenheit zu geben, sich zu diesen wichtigen Fragen eingehend zu äußern, war die Umfrage. Freilich ließ sich die Materie, die hier zu behandeln war, nicht in wenigen kurz gefaßten Fragen erledigen. Je weniger man von den einzelnen Herren ein Studium des großen hier zu behandelnden Stoffes und der hier schon vorhandenen Literatur erwarten konnte, um so mehr wurde es nötig, gleich bei den Fragen in kurzen Bemerkungen auf wichtige Punkte, die bei der Beantwortung zu berücksichtigen waren, hinzuweisen. Der Fragebogen stellt somit schließlich selbst das Ergebnis umfangreicher Vorarbeiten und Besprechungen dar.

Die Umfrage, die im März 1912 hinausgesandt wurde, ist von 450 hervorragenden Vertretern der Technik und der technischen Wissenschaften, darunter 110 Professoren der Technischen Hochschulen, zum Teil sehr ausführlich unter Aufwendung großer Arbeitsleistung beantwortet worden. Würde man daran denken können, dies wertvolleMaterial in vollem Umfange zu veröffentlichen, so würde man einen Band von 600 Seiten erhalten. Daraus allein ergibt sich die Notwendigkeit, das Gesamtergebnis der Umfrage in einer zusammengefaßten Form zu ziehen, zumal sich natürlich auch bei der vollen Veröffentlichung sehr viel wiederholen müßte.

Bei der Beurteilung der folgenden zusammenfassenden Bearbeitung wird die Schwierigkeit der Aufgabe, die hierzu lösen war, zu berücksichtigen sein. Es handelt sich nicht um Antworten, die schematisch und zahlenmäßig erfaßt werden können. Viele Beantworter haben sich überhaupt nicht an die gestellten Fragen unmittelbar gehalten, sondern uns ihre Gesamtanschauungen in zum Teil umfangreichen wertvollen Ausarbeitungen übersandt. Aus dem ganzen sehr umfassenden Material waren deshalb zunächst in der Geschäftstelle ausführliche Auszüge anzufertigen, die dann unterBerücksichtigung der Fragebogeneinteilung zusammenzustellen waren. Diese Materialauszüge sind dann einzelnen sachkundigen Herren mit der Bitte, sie zu bearbeiten und auch persönlich zu einzelnen Fragen Stellung zu nehmen, übersandt worden. Auf diese Weise haben wir die folgenden Berichte erhalten.

Die Vorbildung der vollgültigen inländischen Studenten. Berichterstatter: Prof. H. Aumund-Danzig.

Die Vorbildung der Ausländer. Berichterstatter: Prof. H. Aumund-

Danzig.

Die Vorbildung der Hörer ohne Reifezeugnis. Berichterstatter: Prof. H. Aumund-Danzig.

Ausbau des Unterrichtsbetriebes. Berichterstatter: Prof. H. Aumund-

Danzig.

Ausbau des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts. Be

richterstatter: Geh. Hof rat Prof. Dr. P. Stä ekel-Karlsruhe.

Ausbau des Unterrichts in den technischen Fächern. Berichterstatter: Prof. Dr.*3tig. Nägel-Dresden.

Ausbau des volkswirtschaftlichen und rechtskundlichen Unterrichts. Berichterstatter: Oberingenieur Dr.*3ng. v. Han dorff-Mülheim.

Ausbau des Prüfungs- und Berechtigungswesens. Die Diplomprüfung. Berichterstatter: Prof. H. Aumund-Danzig.

Verleihung der Würde eines Doktoringenieurs. Berichterstatter: Kgl. Baurat O. Taaks-Hannover.

Ausbau der vorhandenen Forschungsstätten. Berichterstatter: Prof. Dr. Eugen Meyer-Berlin.

Ausbau von Fortbildungskursen. Berichterstatter: Geh. Hofrat Prof. Dr.Ong. Schöttler-Braunschweig.

Ausbau der allgemeinbildenden Fächer. Berichterstatter: Oberingenieur Dr.*3ng. v. Handorff-Mülheim.

Sonstige Fragen. Berichterstatter: Oberingenieur Dr.*3ng. v. Handorff-Mülheim.

Für die große Arbeit, der sich die hier genannten Herren unterzogen haben, sprechen wir auch an dieser Stelle unseren Dank aus.

Diese Berichte sind wieder als Unterlage zu weiteren Beratungen benutzt worden.

Im folgenden sei versucht, unter Benutzung des Urmaterials, der Auszüge und vor allem der oben genannten Berichte, die zum großen Teil wörtlich übernommen wurden, unter vollständiger Anlehnung an die Einteilung und Fragestellung der Umfrage das Ergebnis festzusetzen.

Am Schluß sind in gleicher Weise, wie es bei der Umfrage betr. technische Mittelschulen, Band I Seite 77, geschehen ist, eine Anzahl bemerkenswerter Antworten wörtlich aufgeführt.

Die schwierige Frage der praktischen Ausbildung ist in die Umfrage nicht mit aufgenommen worden, weil sie Gegenstand besonderer Beratungen war, über die auf S. 4 u. 5, 8 bis 12 berichtet worden ist.

Fragebogen nebst Antworten.

Die Aufgaben der Technischen Hochschulen sind in den wesentlichen Zügen in ihren Verfassungen und Statuten niedergelegt. Danach haben sie:

1.    die Wissenschaften und Künste zu pflegen und zu fördern, die zum technischen Unterrichtsgebiet gehören, und

2.    eine wissenschaftliche und künstlerische Ausbildung zu gewähren für die technischen Berufsarten im Staats- und Gemeindedienst und im industriellen Leben.

Einige Technische Hochschulen gewähren außerdem die Möglichkeit der Ausbildung für den Lehrerberuf in mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern.

Der Fortschritt der Technik und der Industrie und das Wachstum ihres Einflusses auf das gesamte Leben bedingen Änderungen in den Ansprüchen, die an die Hochschulen und ihre Absolventen gestellt werden.

Diesen Forderungen werden sich die Hochschulen durch entsprechende Gestaltung des Unterrichtes anpassen müssen, ohne daß die bestehende Dauer der Ausbildungszeit, die dem jungen Hochschulabsolventen den Eintritt ins praktische Leben kaum vor dem 24. bis 25. Lebensjahr gestattet, verlängert wird.

Vorbildung der Besucher der Hochschulen.

Die Leistungen des Hochschulunterrichtes sind abhängig von der Vorbildung der Besucher. Deshalb ist es notwendig, sowohl das Gebiet der allgemeinen höheren Schulen zu berühren als auch die Fragen der Zulassung der nicht vollgültigen Studierenden und der Ausländer zum Studium kurz zu behandeln.

I. Die vollgültigen inländischen Studierenden.

Unbeschadet der Anforderungen, die von anderen Gesichtspunkten aus an die höheren Schulen gestellt werden, sollen hier nur die Anregungen wiedergegeben werden, die mit Rücksicht auf das technische Studium an die Vorbildung der vollgültigen Studierenden gestellt werden. Die Vorschläge bezüglich der Gestaltung der Vorbildung beruhen zum größten Teil auf den bereits 1886 und 1890 vom Verein deutscher Ingenieure „bezüglich der Allgemeinschulbildung aufgestellten Aussprüchen“. Diese Aussprüche forderten für die deutschen Ingenieure die gleiche allgemeine Bildung wie für die übrigen Berufszweige mit höherer wissenschaftlicher Ausbildung, ferner die Gleichberechtigung der verschiedenen Arten der allgemeinen höheren Schulen und für die Zukunft die Gestaltung des Lehrplanes der höheren Schulen derart, daß allen Schülern bis zu einer möglichst vorgerückten Stufe eine gleiche, den Bedürfnissen der Gegenwart entsprechende Ausbildung gegeben werde und erst möglichst spät diejenige Trennung des Unterrichtes eintrete, die durch die Vorbereitung für die besondere Fachbildung erforderlich ist.

Die Gleichberechtigung der bestehenden höheren Lehranstalten ist im wesentlichen erreicht worden. Da die Hochschüler mithin ihre Vorbildung sowohl auf Gymnasien, als auch auf Realgymnasien und Oberrealschulen erhalten, besteht eine erhebliche Ungleichmäßigkeit der Vorkenntnisse beim Eintritt in die Hochschule. Hieraus ergeben sich für die zweckmäßige Gestaltung des Unterrichtes namentlich in den mathematischnaturwissenschaftlichen Fächern erhebliche Schwierigkeiten, die noch durch die Teilnahme von Hörern mit geringerer Vorbildung vermehrt werden. Daher ist die Frage aufgeworfen worden, ob die mathematisch-naturwissenschaftlichen Vorkenntnisse eines Gymnasiasten, Realgymnasiasten oder Oberrealschülers den Anforderungen der Technischen Hochschulen an die Vorbildung zugrunde zu legen sind.

1. Man hat vorgeschlagen, die Kenntnisse der Gymnasialabiturienten - wie es jetzt wohl meist geschieht — als maßgebend beizubehalten und den Oberrealschülern eine frühere Beendigung des Studiums zu ermöglichen, wie dies bereits an einer Hochschule der Fall ist.

2.    Würde man die Kenntnisse der Realgymnasialabiturienten zugrunde legen, so müßten die Humanisten vorher einen ergänzenden Kursus durchmachen, wie dies in ähnlicher Weise den Studierenden der Rechte, die von nichthumanistischen Anstalten kommen, in Preußen anempfohlen ist. Für die Oberrealschüler würde dann der Unterricht im ersten Semester eine Anzahl Wiederholungen enthalten.

3.    Endlich könnten auch die mathematisch-naturwissenschaftlichen Kenntnisse der Oberrealschüler den Anforderungen der Hochschule an die Vorbildung aller ihrer Besucher zugrunde gelegt werden. Es müßte dann sämtlichen übrigen Abiturienten, die einstweilen noch die Mehrzahl bilden, aufgegeben werden, einen Vorkursus in den in Frage kommenden Fächern dnrchzumachen.

4.    Das unter3.gekennzeichnete Ziel dürfte sich auch erreichen lassen, wenn schon den Schülern der oberen Klassen der höheren Lehranstalten die Möglichkeit und eine gewisse Freiheit darin gewährt würde, einzelne Fächer, wie Mathematik oder Naturwissenschaften, stärker zu betreiben. Seit kurzer Zeit ist z. B. der Unterricht auf den preußischen Gymnasien in Englisch oder Französisch wahlfrei; auch sind die Bestimmungen über den gegenseitigen Ausgleich einzelner Fächer bei der Reifeprüfung bedeutend freier gestaltet worden. In Verfolg dieser Bestrebungen ist vorgeschlagen worden, auf den Gymnasien und Realgymnasien eine wahlfreie stärkere Pflege der Mathematik und Naturwissenschaften denjenigen Sehülern der oberen Klassen zu gestatten und zu ermöglichen, die zu den technischen Fächern übergehen wollen.

1. Halten Sie eine gleichwertige Vorbildung der Studierenden in den mathematischnaturwissenschaftlichen Fächern im Interesse des Hochschulunterrichtes für notwendig ?

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Die Frage wurde von der Mehrzahl der Beantworter bejaht. Zur Begründung wurde besonders angeführt: Die Hochschule sei bei der gegenwärtigen verschiedenartigen Ausbildung in den mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern gezwungen, den Unterricht so zu erteilen, daß er für die Abiturienten der Realgymnasien und besonders der Oberrealschulen z. T. eine Wiederholung bedeute, was bei der zur Verfügung stehenden knappen Zeit unbedingt vermieden werden solle. Auch müsse der Unterricht so gestaltet werden können, daß im ersten Semester das Interesse der Studierenden ebensowenig durch Wiederholungen als durch zu schnelles Fortschreiten gelähmt werde. Bei dem jetzigen Zustande indessen langweilten sich die Oberrealschüler, hätten außerdem einen Zeitverlust zu beklagen, und den Gymnasiasten falle es außerordentlich schwer, mitzukommen.

Eine starke Minderheit, der jedoch hervorragende Namen der Wissenschaft und Industrie angehören, verneinte die Notwendigkeit oder Erwünschtheit dieses Zustandes. Zur Begründung wurde die Unmöglichkeit der Durchführung obiger Forderung angeführt, beruhend nicht nur auf der Organisation der Mittelschulen, sondern auf der verschiedenartigen Auffassungsfähigkeit der Schüler. Jedoch dürfte diese kaum in Betracht gezogen werden, wenn es sich um die Aufstellung von allgemeinen Richtlinien handelt.

2. Welche Erfahrungen haben Sie hinsichtlich der Vorbildung der von den verschiedenen Schulen kommenden Studierenden mit Rücksicht auf das technische Studium

gemacht ?

Soweit das bei dieser Frage Mitgeteilte von Vertretern der Praxis herrührt, stützte es sich meist nur auf spärliche und persönliche Erfahrungen. Naturgemäß werden sich auch in der Praxis, nachdem das Hochschulstudium erledigt ist, die verschiedenartige persönliche Veranlagung, die mehr oder weniger gute Ausnutzung der Studienzeit usw. so stark bemerkbar machen, daß der Einfluß der Organisation der Mittelschule nicht mehr klar erkennbar ist. Dieser Einfluß wird vielmehr nur in der mehr oder minder großen Schwierigkeit, die das Studium bereitet, in die Erscheinung treten.

In dieser Beziehung wurde von einer Anzahl von Hochschullehrern mitgeteilt, daß besonders in den ersten Jahren es den Gymnasialabiturienten oft sehr schwer werde zu folgen, obgleich bei der Organisation des Hochschulunterrichtes ihre Vorbildung als Maßstab angenommen wurde. Beim weiteren Studium verwischten sich aber meistens die Unterschiede, und zwar, wie von einigen betont wurde, zum Teil infolge der guten Allgemeinbildung der Gymnasialabiturienten, zum anderen Teil aber wohl auch aus dem Grunde, weil jetzt noch allgemein der Unterricht ihren Vorkenntnissen gemäß eingerichtet werde, und besonders weil vom Gymnasium mehr als bei den anderen Lehranstalten sich nur diejenigen der Technik zuwendeten, die persönliche Neigung und Begabung für die in Frage kommenden Wissenschaften haben.

Mit Rücksicht auf die Eignung für die Praxis wurde auch mehrfach betont, daß die Tüchtigkeit der Hochschulingenieure nicht ausschließlich auf exaktem Gebiet liege, daß vielmehr bei allen Arbeiten der Ingenieure der Persönlichkeitswert eine erhebliche Rolle spiele. Es wurde im allgemeinen die gymnasiale Vorbildung nicht als ungünstig bezeichnet. Die Hinweise auf die anfänglichen Schwierigkeiten, die den Gymnasialabiturienten begegnen, deuteten aber auch bei Beantwortung dieser Frage auf eine Lösung im Sinne der Frage 4 (größere Wahlfreiheit in den oberen Klassen) an, und es ging aus allen Antworten hervor, daß der vielfach geforderten Vertiefung und Erweiterung des Hochschulstudiums unter Voraussetzung größerer Vorkenntnisse beim Beginn des Studiums im wesentlichen nur die Gymnasialabiturienten entgegenstehen.

3. Welche Schulkenntnisse würden Sie vorschlagen als maßgebend für den Hochschulunterricht anzusehen?

Die Frage sollte sich vornehmlich auf die Schulkenntnisse in der Mathematik und in den Naturwissenschaften beziehen. Sie ist aber vielfach erweitert aufgefaßt worden. Der kleinere Teil der Antworten hielt die Gymnasialkenntnisse in Mathematik und Naturwissenschaften für die richtige Grundlage. Begründet wurde diese Ansicht vorwiegend mit der großen Verbreitung der Gymnasien und ihren sonstigen Vorteilen hinsichtlich der Allgemeinbildung. Im allgemeinen erklärten die Beantworter sich für die Gymnasialbildung als Grundlage nur aus dem Grunde, weil dadurch den jetzt obwaltenden Verhältnissen am besten Rechnung getragen werde, wobei von einigen die Forderung eines „vernünftig reformierten“ Gymnasiums durch Verbesserung des naturwissenschaftlichen Unterrichtes hinzugefügt wurde. Einige Antworten wollen auch der besseren Vorbildung der Realgymnasien und Oberrealschulen durch Verkürzung des Studiums für diese Rechnung tragen, wie es an einer Hochschule geschehe.

Die Mehrzahl der Beantwortungen hielt dagegen die Vorbildung des Realgymnasiums für die zweckmäßig vorauszusetzende Grundlage, und zwar hauptsächlich aus dem Grunde, weil diese Vorkenntnisse auf der mittleren Linie liegen, weil dabei die Gymnasiasten nicht zu viel nachzuholen und die Oberrealschüler nicht zu viel zu wiederholen haben. Auch an sich fand diese Schulgattung viel Beifall, weil sie eine gute Allgemeinbildung mit genügender Ausbildung in den Naturwissenschaften vereinige. Von den Gymnasiasten solle gefordert werden, daß sie ihre mathematischen Kenntnisse durch Wahlunterricht an der Mittelschule oder durch besondere Kurse an der Hochschule ergänzen, ähnlich wie dies heute für die Studenten der Rechte, die von den Realanstalten kommen, hinsichtlich des Latein verlangt werde.

Diese Gruppe sprach sich gegen die Verkürzung des Studiums der Realabiturienten aus. die überhaupt nur von wenigen vertreten wurde.

Eine beträchtliche Zahl der Antworten ging aber noch einen Schritt weiter und erklärte die Vorbildung auf den Oberrealschulen als geeignete Grundlage für den Hochschulunterricht. Als Begründung wurde namentlich angeführt, daß die Oberrealschule die für das technische Studium weitestgehende Vorbildung gewähre und daß man diese daher im Interesse der Durchführung der Erweiterungen im

Hochschulunterrichte zugrunde legen müsse. Auf diese Weise sei auch ein tieferes Eindringen in die Mathematik und ihre Anwendung auf die Praxis möglich. Man müsse eben die bisherige Grenze der Vorkenntnisse mit Rücksicht auf den Standpunkt und die heutige Entwicklung der Technik höher rücken, die grundlegenden Fächer einschließlich der darstellenden Geometrie und der Differential- und Integralrechnung auf die Mittelschulen verlegen. Die Universität nähme in ihren Lehrgängen keine Rücksicht auf die Lücken im Wissen eines etwa von der Oberrealschule kommenden Studierenden der alten Sprachen. Es liege im Interesse der Zeit- und Raumbeschaffung, wenn sich die Technischen Hochschulen eines gleichen Vorgehens befleißigten, indem sie die geeignetste Vorbildung auch zur maßgebenden machten. Es dürfe auch nicht entgegengehalten werden, daß die Oberrealschulen nicht in genügender Zahl vorhanden seien. Sie nähmen einerseits schon jetzt stark zu, andererseits werde die Anerkennung ihrer Eignung zur Vorbildung für die Technische Hochschule ihre Zunahme weiter fördern, was angesichts der allgemeinen Bedeutung naturwissenschaftlicher realistischer Vorbildung dringend zu wünschen sei. Als Folgerung daraus, daß die Oberrealschulkenntnisse an der Hochschule zugrunde gelegt würden, ergäbe sich natürlich, daß für die übrigen Abiturienten Ergänzungskurse oder Vorkurse vorzusehen seien.

Die Beantworter, die die Realanstalten, einerlei ob Realgymnasium oder Oberrealschule, als Grundlage empfehlen, tun dieses, um dem Hochschulstudium dadurch eine Erleichterung zu verschaffen und um die Möglichkeit zu geben, seine Aufgaben zu erweitern. Sie gehen davon aus, daß dieses Ziel auch mit der vorhandenen Schulorganisation erreicht werden müsse, stehen also hinsichtlich des Endzieles grundsätzlich auf demselben Standpunkt und stimmen darin auch überein mit einer weiteren, wenn auch kleineren Gruppe, die zur Erreichung dieses Zieles den weiteren Ausbau der Reformschule und gemeinsamen Unterbau besonders empfahl, eine Betrachtung, die als über den Rahmen der gestellten Frage etwas hinausgehend, von der Mehrzahl der Antworten nicht in Betracht gezogen wurde.

4. Welche Stellung nehmen Sie zur Wahlfreiheit in den oberen Klassen der höheren Lehranstalten ein? Ist ihre weitere Ausdehnung erwünscht?

Wie sich schon aus der Beantwortung der Fragen 2 und 3 ergibt, hielt die Mehrzahl der Befragten eine bessere Vorbildung bei Beginn des Studiums für unbedingt erforderlich, und wenn dies bei den Absolventen aller Schulgattungen erreicht werden soll, so bietet die Einführung größerer Wahlfreiheit dann wohl den besten Weg. Aus diesem Grunde äußerte sich auch die Mehrzahl der Befragten zustimmend. Eine ganze Anzahl wünschte die Wahlfreiheit möglichst weit ausgedehnt, soweit sie überhaupt noch mit einem normalen Schulbetrieb vereinbar sei. Die Wahlfreiheit wurde als außerordentlich wertvoll bezeichnet und ihre Ausdehnung dringend befürwortet, da bisher noch eine ganze Menge unnützen Ballastes verlangt werde. Auf diese Weise könne man dann die Kenntnisse der Absolventen der Oberrealschulen dem Unterricht auf der Hochschule zugrunde legen und damit ein von vielen Seiten gewünschtes Ziel erreichen. Vielfach wurde betont, daß die Wahlfreiheit als ein sehr praktischer Ausweg aus den bestehenden Schwierigkeiten zu begrüßen sei. Um ihr den gewünschten Erfolg zu sichern, sei es zweckmäßig, wenn die Wahlfreiheit auch bei der Prüfung berücksichtigt werde. Auf diese Weise komme man auch einer wirklichen Gleichberechtigung der drei Schulen näher und die sonstigen Ungleichheiten der Ausbildung würden einigermaßen ausgeglichen werden. Die Vertreter des Gedankens der Einheitsschule betonten auch, daß man auf diese Weise ihrem Ziele näherkomme.

Eine weitere Reihe von Beantwortern war ebenfalls prinzipiell mit der Ausdehnung der Wahlfreiheit einverstanden. Sie wünschten aber, daß die Wahlfreiheit an gewisse Grenzen gebunden werden solle, besonders damit die Schüler nicht zu sehr belastet würden.

Ablehnend äußerte sich nur ein geringer Bruchteil der Beantworter, z. T. besonders weil er eine Schädigung der Allgemeinbildung, z. T. weil er eine Beeinträchtigung des regelmäßigen Schulbetriebes befürchtete.

Zusammenfassung.

Für das Studium an den Technischen Hochschulen ist in den mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern eine gleichwertige Vorbildung zu fordern, welche weiter geht, als es jetzt bei den Gymnasialabiturienten der Fall ist. Die Hochschule muß, um ihre Ziele weiterstecken und um dem Fortschreiten der Technik Rechnung tragen zu können, die mathematischnaturwissenschaftlichen Kenntnisse der Oberrealschulabiturienten, mindestens aber die der Realgymnasialabiturienten als Vorbildung zugrunde legen.

Damit die Abiturienten den verschiedenen Gruppen der höheren Lehranstalten dieser Forderung entsprechen können, wird die Ausdehnung der Wahlfächer für den Unterricht an den höheren Lehranstalten besonders

empfohlen.

II. Die Ausländer.

Der Anteil der Ausländer schwankte 1910/11 an den verschiedenen Hochschulen zwischen 4,3 und 38 v. H. der Gesamtzahl der Studierenden und Hörer. Hierbei ist indes zu beachten, daß die Gesamtzahl der Ausländer sich ungleichmäßig auf die einzelnen Abteilungen verteilt; in den Abteilungen für Maschinenbau und Elektrotechnik stellt sich der Anteil allgemein bedeutend höher und übertrifft an einzelnen Hochschulen sogar den der Inländer. Soweit die Ausländer das Reifezeugnis einer den deutschen höheren Schulen gleichwertigen Anstalt besitzen, dürften sie den Inländern hinsichtlich der Vorbildung gleichzuachten sein, abgesehen davon, daß durch die mangelhafte Beherrschung der deutschen Sprache stets Schwierigkeiten entstehen werden. Wo jedoch die Vorbildung nicht gleichwertig ist, ist vorgeschlagen worden, ihren ungünstigen hemmenden Einfluß auf den Hochschulunterricht durch Verschärfung der Aufnahmebedingungen und Erhöhung des Honorars möglichst auszuschalten.

5.    Welche Erfahrungen haben Sie mit der Teilnahme der Ausländer am Hochschulunterricht gemacht?

Bei den mitgeteilten Erfahrungen ist besonders zu beachten, ob sie von Hochschullehrern herrühren oder von Herren, die den Hochschulbetrieb nur als Studierende kennen gelernt haben. Dieser Unterschied bedingt eine ganz verschiedene Art der Betrachtung der in Frage kommenden Verhältnisse.

Von den Hochschullehrern äußerten sich viele dahin, daß sie mit gut vorgebildeten Ausländern keine schlechten Erfahrungen gemacht haben, besonders da, wo die Zahl der Ausländer verhältnismäßig nicht zu groß gewesen sei. Dagegen wurde lebhafte Klage über die Schwierigkeiten geführt, die dem Unterricht durch ungenügend vorgebildete Ausländer erwachsen, besonders auch durch mangelnde deutsche Sprachkenntnisse.

Beantworter, die die Verhältnisse aus den Erfahrungen in ihrer eignen Studienzeit beurteilen, äußerten sich in der Hauptsache ungünstig über das gesellschaftliche und moralische Verhalten der nicht genügend vorgebildeten Ausländer aus den östlichen Ländern und über die durch sie herbeigeführte ungebührliche Beanspruchung der Lehrkräfte; durch solche Ausländer werde auch das Niveau der Gesamtstudentenschaft herabgedrückt.

6.    Halten Sie eine Verminderung der Ausländer mit Rücksicht auf die Mängel ihrer Vorbildung im Interesse des Unterrichtes für erforderlich?

Während viele Beantworter aus mannigfachen Gründen für eine Beschränkung der Zahl der Ausländer eintraten, war ein anderer Teil nur für eine bedingte Beschränkung und nur da, wo Gründe unterrichtstechnischer Art in Frage kommen, z. B. wo der Anteil der ausländischen Studierenden zu groß wird und wo eine Beeinträchtigung der inländischen Studierenden oder eine Herabdrückung des Niveaus eintreten kann. Das komme gegenwärtig nur für einzelne Hochschulen in Frage, wo die Zahl der Ausländer infolge leichter Aufnahmebedingungen unverhältnismäßig groß sei.

Viele betonten, daß die Zahl der Ausländer sich ohne weiteres in den zulässigen Grenzen halten werde, wenn als Bedingung der Zulassung eine der deutschen gleichwertige Vorbildung und gute Beherrschung der deutschen Sprache gestellt werde. Auch wünschte man, daß nur solche Ausländer zum Studium zuzulassen seien, die auch in ihrer Heimat zum akademischen Studium berechtigt wären. Das sei durchaus nicht immer der Fall und bei der jetzigen Handhabung an einigen Hochschulen kämen gerade die Elemente zum Studium nach Deutschland, die in ihrer Heimat nicht zugelassen würden.

Im übrigen seien gegenwärtig, wo der Andrang zum Studium nachgelassen habe, besondere Unzuträglichkeiten nur an einzelnen Hochschulen vorhanden. Die Mehrzahl der Hochschullehrer betonte, daß die an den meisten Hochschulen bestehenden Vorschriften, namentlich soweit Preußen in Frage komme, wohl genügen dürften. Wenn aber überhaupt, besonders bei vorübergehendem Platzmangel, eine weitergehende Verminderung in Frage komme, so müßten hierfür in erster Linie die Interessen des Hochschulunterrichts maßgebend sein und man sollte daher nur diejenigen zurückweisen, die eine erheblich geringere Vorbildung und eine minderwertige Allgemeinbildung haben, von denen daher ein ungünstiger Einfluß auf die wissenschaftliche Höhe des Hochschulunterrichtes zu fürchten sei. Wenn man in angemessener Weise die besonderen Verhältnisse in den verschiedenen außerdeutschen Ländern berücksichtige und wenn außerdem von allen Studierenden eine praktische Ausbildung verlangt werde, wie sie für Inländer vorgeschrieben sei, so gäbe es keine sogenannte Ausländerfrage mehr.

7. Halten Sie aus anderen und gegebenenfalls aus welchen Gründen eine Verminderung der Anzahl der Ausländer für erwünscht?

Diese Frage wurde verschieden beantwortet. In einigen Antworten wurde als Hauptgrund, der für die Verminderung der Ausländer spreche, angeführt, daß sie dem Staat erhebliche Kosten verursachen. Es wurde hervorgehoben, daß es wohl zu weit gehe, auf Kosten der inländischen Steuerzahler Angehörige anderer Nationen auszubilden, zumal, wenn uns diese auf dem Weltmarkt später Konkurrenz machten.

Andere führten die durch die Studierenden im Auslande entstehende Konkurrenz als Hauptgrund für die Beschränkung der Ausländer an. Dadurch werde das Ausland von Deutschland unabhängig und die deutsche Industrie werde dauernd je länger um so mehr geschädigt.

Viele sprachen sich gegen eine Beschränkung der Ausländer aus volkswirtschaftlichen Gründen aus. Sie sehen einen besonderen Vorteil darin, wenn Ausländer hier studieren, da auf diese Weise Gelegenheit zu Geschäftsbeziehungen geschaffen werde. Allerdings sei das Studium von Ausländern an unseren Technischen Hochschulen nur insoweit für unsere Industrie von Bedeutung und von Wert, als diese ausländischen Studenten Leute seien, die Aussicht haben in ihrem Heimatlande später einmal an die Spitze verbrauchender Großbetriebe zu gelangen. Minderwertige Elemente zu unseren Hochschulen zuzulassen, wäre für die Industrie wertlos und für die Hochschule eine Schädigung. Tüchtige Ausländer, die unter gleichen Bedingungen wie Inländer an unseren Hochschulen studieren, seien unsere besten Vorkämpfer für die Ausdehnung unserer Ausfuhr, auf die wir angewiesen seien. Ihre Kenntnis der deutschen Sprache und

der benötigten technischen Ausdrücke, die damit zusammenhängende Möglichkeit, die deutsche technische Literatur zu verfolgen, bringe ihnen für ihr ganzes Leben ein Zusammengehörigkeitsgefühl mit unserer Technik, das hoch einzuschätzen sei. Das dagegen geltend gemachte Moment, daß sie bei uns lernten, um in der Heimat die hier erworbenen Kenntnisse in Konkurrenz gegen uns zu verwerten, erscheine nicht stichhaltig, weil eine Industrie in einem Lande auf jeden Fall entstehe, sobald die Verhältnisse dafür gegeben, d. h. wenn Absatzgebiete vorhanden seien. Aber auch dann könne eine deutsche technische Ausbildung der deutschen Industrie immer nur von Nutzen sein. Es wurde hierbei auf das Vorgehen der Vereinigten Staaten hingewiesen, die bestrebt seien, Ausländer zum Studium planmäßig heranziehen.

Zusammenfassung.

Die Zulassung von Ausländern an deutsche Technische Hochschulen ist vorwiegend zu entscheiden nach den Interessen des Hochschulunterrichts. Dieser kann durch eine übermäßig große Zahl von Ausländern, besonders von solchen mit mangelhafter Vorbildung sehr beeinträchtigt werden; Platzmangel oder andere besondere Verhältnisse können eine weitere Beschränkung in der Zulassung erfordern.

Es ist daher durch strenge Handhabung geeigneter Aufnahmebedingungen darauf hinzuwirken, daß nur solche Ausländer zum Studium zugelassen werden, die entweder eine der vorgeschriebenen deutschen gleichwertige Vorbildung und genügende Beherrschung der deutschen Sprache nachweisen oder die mindestens die höchste in ihrem Heimatlande mögliche Vorbildung besitzen, die auch dort zum akademischen Studium berechtigt.

III. Hörer ohne Reifezeugnis.

Der Anteil der Hörer betrug 1910/11 an den Technischen Hochschulen 4,1 bis 19,2 v. H., wobei indes zu berücksichtigen ist, daß an einigen Hochschulen eine besondere Art von „außerordentlichen Studierenden“ besteht, für welche die Primareife oder das Reifezeugnis einer technischen Mittelschule in Verbindung mit dem Zeugnis für den einjährig-freiwilligen Militärdienst erforderlich ist und die zu den Studierenden gezählt wird.

Auch die Teilnahme dieser immaturen Hochschulbesucher beeinflußt den Unterricht in ungünstigem Sinne. Es ist daher angeregt worden, auch die Zahl der Hörer durch verschärfte Aufnahmebedingungen herabzusetzen.

8. Welche Erfahrungen haben Sie mit der Teilnahme der Hörer am Unterricht der Technischen Hochschulen gemacht?

Die Erfahrungen waren recht verschieden, je nach den Eigenschaften und der Vorbildung der Hörer. Ein allgemeines Urteil lasse sich daher nicht abgeben. Ein kleiner Teil von ihnen sei tüchtig und sehr strebsam. Das seien meist Herren, die, im Besitz des Einjährigenzeugnisses, eine technische Mittelschule besucht hätten, auch schon in der Praxis gewesen seien und sich in einzelnen Gebieten weiterbilden wollten. Es seien unter ihnen manchmal hervorragend begabte Leute, die eben nur durch die Ungunst der Verhältnisse gehindert worden seien, die allgemeinbildende Schule bis zum Abschlußexamen zu besuchen.

Eine Störung sei natürlich um so weniger vorhanden, je mehr sich die Hörer auf einzelne Sonderfächer beschränken würden. Wenn sie besondere Begabung hätten, so bildeten sie sich auf diese Weise zu sehr tüchtigen Fachleuten aus.

Anders waren die Erfahrungen mit denjenigen Hörern, die direkt von einer höheren Lehranstalt, etwa mit dem Einjährigenzeugnis auf die Hochschule kamen.

Diese seien untüchtig, und man mache mit ihnen schlechte Erfahrungen. Es sei ihnen unmöglich, sowohl in den grundlegenden als auch in den technischen Fächern genügend zu folgen. Auf diese Weise werde das Studium für sie eine halbe Sache, und das Endergebnis sei häufig weniger gut, als wenn sie auf einer Mittelschule vorgebildet worden wären.

In der Praxis gäben sich dann die Hörer oft als Absolventen der Hochschule aus und schädigten auf diese Weise das Ansehen der akademisch gebildeten Ingenieure und der Hochschule.

Es wurde hierbei betont, daß diese Erfahrungen nur auf die „Hörer“ beschränkt und nicht auf die „Gastteilnehmer“ zu beziehen seien. Diese belegten ja nur vereinzelte Vorlesungen und kämen für Übungen überhaupt nicht in Frage.

9. Halten Sie eine Verminderung der Anzahl der Hörer mit Rücksicht auf ihre mangelhafte Vorbildung im Interesse des Unterrichtes für erforderlich?

Von vielen Seiten wurde hervorgehoben, daß man die Bildungsgelegenheit nicht verschließen dürfe; man müsse anerkennen, daß unter den Hörern ausgezeichnet veranlagte Menschen sein könnten, die durch Lebensverhältnisse verhindert waren, einen regelrechten Studiengang bis zur Reifeprüfung durchzumachen. Es sei daher wünschenswert, daß man die Aufnahmebedingungen nicht schematisch handhabe, sondern den besonders Begabten müsse man die Möglichkeit offen lassen, die Hochschule zu besuchen. Die Hauptsache sei eben eine richtige Handhabung der im allgemeinen notwendigerweise scharfen Aufnahmebedingungen.

Viele sprachen den Wunsch aus, daß man als Hörer nur diejenigen zulasse, die eine staatliche technische Mittelschule besucht und eine mehrjährige Praxis hinter sich haben. Man solle vielleicht außerdem noch das Einjährigenzeugnis fordern, wie dies ja überhaupt zurzeit für die Zulassung als Hörer vorgeschrieben sei. Man wies darauf hin, daß Hörer, die diesen Bedingungen nicht genügen, beispielsweise also nur etwa das Einjährigenzeugnis haben, viel besser täten, wenn sie an eine technische Mittelschule gingen. Man habe deren jetzt genug und sie seien vorzüglich eingerichtet, so daß gar kein Grund mehr bestehe, solchen Hörern den Zugang zur Hochschule zu erleichtern. Es liege dies auch im eigenen Interesse der Hörer, die an Mittelschulen viel besser fortkämen als an Hochschulen. Die Hochschule solle nur die Auslese ausbilden.

Eine Beeinträchtigung des Unterrichtes wurde meistens dann nicht befürchtet, wenn scharfe Aufnahmebedingungen, richtig gehandhabt, die Zahl der Hörer beschränken würden und wenn sie grundsätzlich nicht zu Prüfungen irgendwelcher Art zugelassen würden, so daß die Dozenten keine Veranlassung hätten, auf ihre geringere Vorbildung Rücksicht zu nehmen. Man wies übrigens auch darauf hin, daß es bei einigen Professoren üblich sei, den Hörern Zeugnisse über Spezialarbeiten auszustellen. Dies dürfe unter keinen Umständen geschehen, weil ja auch die Studierenden keine derartigen Zeugnisse bekommen und auf diese Weise zurückgesetzt würden.

Von einigen Seiten wurde angegeben, welchen Prozentsatz der Hörer man für zulässig halte. Vielfach wurde geäußert, daß man nicht weiter als bis 10 v. H. gehen dürfe, wenn man nicht das Unterrichtsziel herabsetzen und den voll vorgebildeten Studierenden Nachteile zufügen wolle. An einigen Hochschulen sei die Zahl der Hörer mit geringerer Vorbildung wesentlich höher und jedenfalls zu hoch, so daß der Unterricht darunter leiden müsse.

Da die Bezeichnung der „Hörer“ an allen Hochschulen noch nicht gleichmäßig durchgeführt sei, wäre es, sowohl im Interesse des Ansehens der Hochschulen, als auch im Interesse der Akademiker wünschenswert, für eine einheitliche Benennung derjenigen Besucher der Hochschulen zu sorgen, die nicht im Besitze des Reifezeugnisses seien.

Es wurde hierbei auf die Beschlüsse des Vereins deutscher Ingenieure im Jahre 1896 hingewiesen, in denen empfohlen wurde, junge Männer, die kein Reifezeugnis besitzen, als außerordentliche Studierende des Maschineningenieurwesens einschließlich Elektrotechnik und Schiffbau zum Studium zuzulassen, wenn sie im Besitz des Einjährigenzeugnisses seien und eine mindestens dreijährige erfolgreiche praktische Tätigkeit ausweisen könnten. Die Bezeichnung außerordentliche Studierende sei darnach gerechtfertigt. Wenn man allerdings diese Kategorie habe, so dürfte man nicht auch daneben eine Kategorie Hörer zulassen. Das sei geeignet, irrezuführen. Insofern bestand allseitige Übereinstimmung, daß jede Verwechselung vermieden werden müsse. Mit Rücksicht auf die neuere Entwicklung habe die Bezeichnung als „Hörer“, die von der Mehrzahl der Hochschulen angewendet werde, den Vorzug größerer Klarheit.

10. Bestehen sonst irgendwelche Gründe, die Zahl der Hörer zu beschränken?

Meistens wurden hier Gründe angeführt, die sich auf die Hebung des Standes der technisch vorgebildeten Akademiker beziehen. Man glaubt, daß es im Interesse des Ansehens und der sozialen Stellung der Akademiker sei, daß das Reifezeugnis als Vorbedingung zur Aufnahme als ordentlicher Studierender unbedingt gefordert werde. Es schade dem Stande, wenn mangelhaft vorgebildete Hörer sich später als akademisch gebildete Ingenieure ausgeben.

In diesem Zusammenhang wurde auch darauf hingewiesen, daß es nicht erwünscht sei, wenn der Staat durch solche Halbakademiker die Vollakademiker ersetzen wolle. Es sei doch sonderbar, wenn man verlange, daß jemand mit dem Einjährigen- oder dem Primazeugnis in drei Jahren dasselbe erreichen solle wie ein Abiturient in vier Jahren. Die Zulassung von Studierenden ohne Reifezeugnis mit abgekürztem Studiengang, wie sie für den mittleren Eisenbahndienst in Preußen geplant und zum Teil auch eingeführt ist, sei gefährlich und zu bekämpfen.

Zusammenfassung.

Außer den ordentlichen Studierenden mit Reifezeugnis und den nur für einzelne Vorlesungen eingeschriebenen Gastteilnehmern sollen als Besucher der Technischen Hochschulen nur Hörer angenommen werden. Als geringstes Maß der Allgemeinbildung sollen dafür die Kenntnisse des Einjährigfreiwilligenexamens angesehen werden.

Die Zahl dieser Hörer soll im Verhältnis zur Gesamtzahl der Besucher gering sein. Im allgemeinen wird der Hochschulbesuch nur für solche Hörer als geeignet angesehen, die vorher eine technische Mittelschule besucht haben und sich nach längerer Praxis für bestimmte Fachrichtungen weiter ausbilden wollen, während andere junge Leute mit geringerer Vorbildung zweckmäßig eine technische Mittelschule besuchen, deren Lehrplan ihren Vorkenntnissen entspricht.

Im besonderen wird die Ausbildung von technischen Eisenbahnbeamten mit geringerer Vorbildung an den Technischen Hochschulen, noch dazu in kürzerem Studiengang, als verfehlt angesehen.

Um der Gefahr vorzubeugen, daß die Hörer während und nach ihrer Studienzeit das Ansehen der Hochschulingenieure herabdrücken und die Art des Unterrichtes beeinflussen, sollte die Bezeichnung als „Hörer“ einheitlich erfolgen und ihnen keine Zeugnisse über ihre Leistungen ausgestellt werden.

Ausbau der Hochschulen.

IV. Ausbau des Unterrichtsbetriebes.

Die Forderung’ einer besseren Ausnutzung des Lehrbetriebes an den Technischen Hochschulen hat dazu geführt, auch die Methodik des Unterrichtes in den Kreis der Erörterung zu ziehen. Der Studierende kann dem Brauch der akademischen Freiheit entsprechend nach seinem freien Willen Studienfächer belegen und betreiben. Dieser Freiheit steht gegenüber die fakultative Einengung durch Studienpläne, welche die zur Verfügung stehende Zeit fast völlig ausfüllen, und der Zwang, der durch die Anforderungen der Prüfungsvorschriften ausgeübt wird. Diese Gegensätzlichkeit von Freiheit und Bindung schafft dem Studierenden in den ersten Semestern gewisse Schwierigkeiten, deren Wirkungen sich auch noch später bemerkbar machen. Um einen Übergang von dem Schulzwang zur vollen akademischen Freiheit zu schaffen, ist deshalb vorgeschlagen worden, durch geeignete Unterrichtsmaßnahmen, z. B. durch Forderung der Ablegung von Semester-Schlußprüfungen, der Vorlage von Übungsergebnissen und Zeichnungen am Schluß des Semesters usw., einen mittelbaren Einfluß auf die Erfüllung der Studienpflicht in dem ersten Jahre auszuüben, ln den späteren Semestern könnte dagegen eine größere Freiheit in der Wahl der Fächer gewährt und ihr durch entsprechende Gestaltung der Prüfungsvorschriften Rechnung getragen werden. Auf diese Weise würde eine Art allmählich anwachsender akademischer Freiheit eingeführt werden.

Ein zweiter Vorschlag geht dahin, den Unterricht in seminaristischer Richtung weiter als bisher auszubauen, um den Studierenden zu eigener Mitarbeit und zu selbstständigem Arbeiten zu erziehen und die Aneignung des in den Vorträgen gebotenen Stoffes sicherzustellen. Die Übungen im Zeichensaal kommen bei einer genügenden Anzahl von Assistenten dieser Art schon jetzt nahe; in den übrigen Übungen sollte, um das Verständnis und die Anwendung des Vorgetragenen zu entwickeln und zu fördern, eine Besprechung und Wiederholung des Lehrstoffes stattfinden. Allerdings wäre der theoretischen wie praktischen Vorbildung der Assistenten und ihrer pädagogischen Eignung größere Aufmerksamkeit als bisher zuzuwenden. Der Besuch der Übungen müßte zu den Prüfungen nachgewiesen werden. Die Übungen müßten in einem kleineren Kreise von 10 bis 15 Studierenden stattfinden und wären von hauptamtlich anzustellenden Assistenten abzuhalten. Der damit ausgeübte Zwang würde allerdings die akademische Freiheit derer einschränken, die sich einer Prüfung unterziehen wollen; die Wahlfreiheit hinsichtlich der zu belegenden Fächer würde jedoch bei entsprechender Gestaltung der Prüfungsbestimmungen wiederum gegenüber dem jetzigen Zustand gesteigert werden können.

11. Halten Sie die Ablegung von Seminarprüfungen, die Vorlage von Übungsergebnissen und Zeichnungen am Schluß des Studienjahres oder Semesters für zweckmäßig und durchführbar?

Bei der in den Fragen 11 und 12 angeregten Ausdehnung eines gewissen Zwanges auf die Studierenden wurde vielfach die Befürchtung ausgesprochen, daß auf diese Weise den Hochschulen der akademische Charakter verloren gehe. Der durch die bisher gebräuchlichen Prüfungen ausgeübte Zwang beschränke die Freiheit schon genügend. Auf diese Weise werde nicht nur die Lernfreiheit und die mit ihr verbundene und aus ihr hervorgehende selbständige Entwicklung des Studierenden aufgehoben, sie habe auch noch weitergehende Folgen. Man versperre damit manchem Studierenden die Möglichkeit, gewisse Gebiete, die seinen individuellen Neigungen und Fähigkeiten besonders liegen, näher zu betreiben.

Außerdem aber, und das sei der wichtigste Punkt, werde die Erziehung des Studierenden zu einem selbständig urteilenden und wählenden Menschen erschwert. Die Hochschule solle Männer erziehen, die später in der Praxis selbst-Abh. und Berichte ü. techn. Schulwesen. V.

ständig zu handeln haben, und da sei es nicht angängig, sie als Studierende andauernd am Gängelbande zu führen.

Das Resultat würde eine Erziehung von subaltern arbeitenden Menschen sein. Wer nicht freiwillig arbeite, sei eben der Hochschule unwürdig und möge Zurückbleiben. Er werde auch im Leben später versagen. Es gehe nicht an, die wichtigen erzieherischen Einflüsse, die nun einmal in der Selbstverantwortlichkeit liegen, preiszugeben, um weniger selbständige Menschen sicher durch die Fährnisse des Hochschulunterrichtes zu leiten.

Im Gegensatz hierzu fand sich eine Anzahl von Herren, die eine gewisse Ausdehnung des Zwanges wünschte. Andere Beantwortungen stimmten der Frage 11 bedingungslos zu. Es fanden sich unter ihnen alle Arten vertreten von einem mäßigen Zwang bis zu einem schulmäßig geregelten Hochschulbetrieb.

Eine Anzahl Herren hielt die Ablegung von Seminarprüfungen für die ganze Studienzeit nicht für erforderlich, sie möchten sie auf die ersten Studienjahre etwa bis zum Vorexamen beschränkt wissen, um einen gewissen Übergang von der Mittelschule zur Hochschule herbeizuführen.

Von einigen Seiten wurde die Zweckmäßigkeit der im Fragebogen erwähnten Einrichtungen zugegeben, ihre Durchführbarkeit aber bezweifelt. Es wurde betont, daß die Mittel fehlen, um einen Zwang auszuüben, da man bei Nichtablegung der Seminarprüfungen den Kandidaten nicht vom Diplomexamen ausschließen könne. Außerdem würde natürlich auch die Freizügigkeit erheblich beschränkt, was durchaus nicht wünschenswert sei.

Diejenigen Fächer, die nicht zwangmäßigzu betreiben seien, würden erheblich benachteiligt und die Freiheit des einzelnen noch mehr eingeengt werden. Kurz, das Studium würde außerordentlich schematisiert und seinen akademischen Charakter verlieren.

Daher wurde von vielen Seiten die Einführung von Seminarprüfungen abgelehnt, weil die bestehenden Prüfungen genügten. Sie seien ein notwendiges Übel, das man nach Möglichkeit beschränken, aber nicht vermehren solle. Sie schädigten und beschränkten das echte Studium, belasteten den Lehrkörper, seien der akademischen Freiheit zuwider; man solle daher die Studierenden nicht übermäßig mit ihnen belasten. Wo sie etwa noch beständen, da sollte man sie lieber abschaffen.

Auch die Vorlage von Übungsarbeiten am Schluß eines Semesters wurde von verschiedenen Seiten als überflüssig erklärt.

12. Erscheint Ihnen eine Ausgestaltung der Übungen nach der seminaristischen Seite hin unter Aufrechterhaltung eines gewissen Zwanges zum Besuch zweckmäßig, erstrebenswert und durchführbar? Welche Gründe können gegen derartige Gestaltungen des Unterrichtsbetriebes angeführt werden?

Zu dieser Frage wurde eine geringe Anzahl von Erfahrungen mit seminaristischem Unterricht seitens einiger Hochschuldozenten mitgeteilt. Diese Erfahrungen waren nach dem Urteil einiger dieser Herren sehr günstig.

Zustimmungen zu den in den Fragen angeregten Ausgestaltungen des Unterrichtes waren ebenfalls in gewisser Anzahl vorhanden. Die Ausdehnung des seminaristischen Unterrichtes erscheine deshalb erwünscht, weil die Studierenden in ihm zum selbständigen Arbeiten erzogen würden. Das Interesse am Unterrichtsstoff werde so am meisten geweckt. Besonders wurde dieser Unterricht für die theoretischen Fächer wie Mathematik und Mechanik befürwortet, da auf diese Weise die rein rezeptive Tätigkeit bei der Vorlesung in den theoretischen Fächern ein Gegengewicht durch die mehr produktive Tätigkeit in den Übungen erhalte.

Insbesondere wurde bei der Ausgestaltung des seminaristischen Unterrichtes über bloße Wiederholungskurse hinaus, hervorgehoben, welchen wesentlichen Wert insbesondere der Unterricht dadurch haben könne, daß dem Studierenden die Gelegenheit gegeben würde, sich zu üben, seine Anschauungen in Rede und

Gegenrede sachlich schlagfertig und in knapper Form zum Ausdruck zu bringen.

Eine Anzahl Beantworter sprach sich für die Ausübung eines gewissen Zwanges zu einem regelmäßigen Besuch derartiger Übungen aus. Die Wirkung solcher Übungen, deren Wert zu einem großen Teil auf persönlicher Aussprache zwischen Dozenten und Studierenden beruhe, werde illusorisch durch unregelmäßigen Besuch. Es sei daher geradezu ein Entschuldigungszwang zu empfehlen, der auch an den Seminaren der Universität immer mehr eingeführt werde.

Zusammenfassung.

Das Hauptaugenmerk des Hochschulunterrichtes muß auf die Erziehung selbständig denkender und arbeitender Persönlichkeiten gerichtet bleiben. Aus diesem Grunde ist möglichste Freiheit des Studiums beizubehalten und eine Schematisierung durch zu weitgehenden Ausbau des Prüfungswesens zu vermeiden.

Dagegen erscheint eine Ausgestaltung der Übungen nach seminaristischer Seite durchweg erwünscht, um ein selbständiges Mitarbeiten der Studierenden zu fördern. Allgemeine Regeln können hierfür nicht gegeben werden, da die Einrichtung den Verhältnissen des betreffenden Lehrfaches und anderen Umständen angepaßt werden muß.

V. Ausbau des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichtes.

Der mathematisch-naturwissenschaftliche Unterricht liefert dem Studierenden die Hülfsmittel zur Lösung technischer Probleme in Gestalt sicherer grundlegender Kenntnisse in Mathematik, Mechanik, Physik und Chemie. Es wird anerkannt, daß das Maß der vermittelten Kenntnisse für die durchschnittlichen Anforderungen der Praxis genügend bemessen ist.

Von einigen Seiten ist die Frage aufgeworfen worden, ob es sich empfehle, einer geringen Anzahl besonders dafür begabter Studierender die Möglichkeit zu geben, eine über den Durchschnitt hinausgehende höhere Ausbildung in der Mathematik, der Mechanik usw. zu erhalten. Wie durch eine Umfrage festgestellt wurde, ist in der Tat hierfür ein Bedürfnis auf einigen Gebieten, wie im Turbinenbau, Schiffbau, Brückenbau usw. vorhanden. Die mathematische Ausbildung für derartige Fächer müßte in engster Fühlung mit den betreffenden Fachwissenschaften stehen und könnte z. B. in seminaristischer Form durch je einen Mathematiker und einen Vertreter der Ingenieurwissenschaften gemeinsam erfolgen. Auf diese Weise würde auch der Lehrer der Mathematik Einblick gewinnen in spezifisch technische Aufgaben und enger mit der Organisation der Technischen Hochschulen verwachsen, als es gegenwärtig der Fall sein kann. Dasselbe gilt für die Gebiete der technischen Physik, für deren Pflege an den Technischen Hochschulen bisher verhältnismäßig wenig geschehen ist.

ln Zusammenhang hiermit steht die Frage der Erweiterung der Ziele der allgemeinen Abteilungen der Technischen Hochschulen. Von verschiedenen Seiten ist der Vorschlag gemacht und erörtert worden, den Technischen Hochschulen unter gewissen Bedingungen neben den Universitäten die Lehrerausbildung in den mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern zu übertragen, wie dies bereits für Bayern und Sachsen voll durchgeführt ist. ln den übrigen deutschen Bundesstaaten wird das Studium an den Technischen Hochschulen außer Braunschweig bis zu einer gewissen Anzahl von Semestern (in Preußen z. B. 3) dem Studium an einer Universität gleichgerechnet. Die volle Ausbildung an Technischen Hochschulen hätte zur Folge, daß die Lehrer für die mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächer der Technischen Hoch- und Mittelschulen schon während ihrer Ausbildung Verständnis für technisches Studium und seine Schwierigkeiten bekämen; es würde der Zustand aufhören, daß die Lehrer der Mathematik und der Naturwissenschaften häufig in geringem Zusammenhang mit den Fachwissenschaften

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stehen. Weiterhin würde auch unter den Lehrern an den allgemeinen höheren Schulen technischer Geist zur Geltung kommen, falls sie auf Technischen Hochschulen ausgebildet werden könnten. Dies ist bei der Bedeutung der Technik im heutigen Leben durchaus erwünscht.

13. Wie denken Sie über die Notwendigkeit und Zweckmäßigkeit des Ausbaues des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichtes für bestimmte Sonder gebiete?

Die erhebliche Mehrzahl der Beantworter war mit den im Texte der Umfrage dargelegten Gedanken und Vorschlägen grundsätzlich einverstanden. Ein kleiner Rest verhielt sich ablehnend, und zwar aus den folgenden, recht verschiedenartigen Gründen.

Der vorgeschlagene Ausbau sei überflüssig. Die dafür Geeigneten und Begabten hätten die Möglichkeit, sich durch die Literatur fortzubilden; man könne und solle daher diese Gebiete dem Selbststudium überlassen.

Der Ausbau habe vielleicht gewisse Vorteile, allein er sei zu teuer. Die vorgeschlagenen Einrichtungen würden nämlich erhebliche Kosten verursachen, die in keinem Verhältnis zu der geringen Zahl der Benutzer ständen.

Der Ausbau sei nicht zu empfehlen, weil die Gefahr einer allzu frühen Spezialisierung vorliege. Es erscheine besser, die Studierenden erst einige Zeit in die Praxis zu lassen und es ihnen dann anheimzustellen, in Fortbildungskursen eine Weiterbildung nach der theoretischen Richtung zu suchen.

Der Ausbau könne schädliche Folgen haben. Die wichtigste Aufgabe der Hochschule bestehe in der Einübung der notwendigen Grundlagen, und es müßten daher vor allem die grundlegenden Vorlesungen und Übungen gepflegt werden, die für jeden Besucher der Hochschule bestimmt seien. Sonderveranstaltungen, die für die große Mehrheit der Studierenden überflüssig seien, könnten den Hochschulunterricht von seiner Hauptaufgabe ablenken.

Diesen Auffassungen gegenüber wurde von anderer Seite auf den Aachener Beschluß des Vereines deutscher Ingenieure vom Jahre 1895 hingewiesen, nach dem die Hochschulen nicht nur die volle technische Ausbildung zu gewähren haben, sondern auch, entsprechend ihrer Aufgabe als Hochschulen, denjenigen, welche eine weitere Vertiefung ihres Wissens und Könnens anstreben, die Gelegenheit dazu bieten sollen. Ferner wurde von Befürwortern der Ausgestaltung darauf aufmerksam gemacht, daß es sich bei dem Ausbau weniger um die Aneignung von Kenntnissen, die man aus Büchern oder Zeitschriften entnehmen könne, handle, als um die Gewinnung von Erfahrungen und Fertigkeiten, die dem Wesen der Sache nach nur aus Seminararbeit und Laboratoriumsbetrieb hervorgehen könnten. Auch könne die Zahl der Besucher bei derartigem Ausbau nicht ausschlaggebend sein, da die daraus entspringende Förderung der technischen Wissenschaften und der Industrie in Rechnung zu bringen sei. Studierende, die eine besondere Begabungnach Seite der Mathematik, Mechanik oder Physik besäßen, die also die Natur selbst schon spezialisiert habe, seien sehr wohl in der Lage, die zum Studium dieser Fächer nötige Zeit zu erübrigen, wenn ihnen die von allen Seiten empfohlene „Wahlfreiheit der Prüfungsfächer“ zugute komme; die weniger Begabten würden ganz von selbst bald abfallen.

Von der großen Mehrheit der Beantworter wurde der Ausbau als nützlich, wertvoll, ja notwendig bezeichnet. Es wurde vorgeschlagen, die betreffenden Sondergebiete wenigstens vorläufig auf einzelne Hochschulen zu beschränken und ihr Studium mit entsprechend eingerichteten Forschungsinstituten zu verbinden, ein Gedanke, der um so mehr Beachtung verdient, als verschiedentlich hervorgehoben wurde, daß sich nicht überall die geeigneten Lehrkräfte vorfinden würden.

Einige Herren haben beanstandet, daß im Text zu der Frage 13 hauptsächlich auf die Mathematik Bezug genommen wurde. Die Mathematik sollte jedoch dort mehr als Beispiel dienen, und was von ihr gesagt wird, ist sinngemäß auf die

Mechanik und die Physik zu übertragen. Wenn im Zusammenhang damit gewarnt wurde, die Bedeutung der Mathematik für die Technik zu überschätzen, so ist ohne Zweifel bei manchen Zweigen der Ingenieurwissenschaften und der Ingenieurpraxis der mathematische Bedarf nur gering, es muß aber auch betont werden, daß bei den im Text genannten Gebieten des Turbinenbaus, Schiffbaus, Brückenbaus usw. gerade aus der Praxis der Ruf nach Ingenieuren laut geworden ist, die eine vertiefte, den technischen Bedürfnissen angepaßte mathematische Bildung besitzen. Ebenso ist für andere Gebiete ein Bedarf an Ingenieuren vorhanden, die sich nach der Seite gewisser Teile der Mechanik oder der Physik spezialisiert haben.

14.    Welche Erfahrungen sind bisher mit der Ausbildung der Lehrer an den Technischen Hochschulen gemacht worden?

15.    Halten Sie eine weitere Ausdehnung dieser Berechtigung für zweckmäßig?

Die Frage 14 ist nur von einer geringen Anzahl Herren beantwortet worden, da wohl die meisten der übrigen Beantworter nicht in der Lage waren, Erfahrungen über den Gegenstand zu machen; die Beantworter sind fast ausschließlich Hochschullehrer. Dagegen haben sich über die Hälfte der Beantworter zur Frage 15, und zwar fast durchweg zustimmend, geäußert.

Aus den Antworten auf die Fragen 14 und 15 ergab sich, daß in weiten Kreisen der Wunsch besteht, die Technischen Hochschulen möchten, wie das bereits seit längerer Zeit und mit gutem Erfolge in Bayern und Sachsen geschehen ist, die volle Ausbildung der Lehrer der Mathematik und Naturwissenschaften übernehmen. Man erhoffte davon, daß das Ansehen der Technischen Hochschulen gehoben, ihre Gleichberechtigung mit den Universitäten gefördert, der künftige Studierende der Ingenieurwissenschaften an der Schule für das Studium besser vorbereitet und endlich bei allen Schülern der höheren Lehranstalten ein gewisses Verständnis für die Technik erzielt werde.

Gegen die Übernahme der Lehrerausbildung wurden im wesentlichen zwei Bedenken geltend gemacht.

1.    Von verschiedenen Seiten wurde erklärt, der Zweck der Maßregel, Annäherung der zukünftigen Lehrer an die Technik, werde in Wirklichkeit nicht erreicht. Dazu genüge nicht der bloße „Aufenthalt in der technischen Atmosphäre“, vielmehr blieben die Studierenden der Mathematik und Naturwissenschaften in der Regel dem Geist der Technik innerlich fremd. In diesem Zusammenhänge wurde auch darauf hingewiesen, daß im Studienplan der Lehramtskandidaten der allgemeinen Abteilung einer Hochschule nicht ein einziges technisches Fach auch nur empfohlen sei. Wenn auch dieser Beanstandung eine Berechtigung nicht abgesprochen werden kann, so ist doch zu erwägen, daß die mathematisch-naturwissenschaftlichen Vorträge und Übungen an den Technischen Hochschulen bereits eine gewisse technische Färbung haben und daß dort im besonderen die der Technik nahestehende angewandte Mathematik gepflegt wird. Allerdings ist eine innigere Berührung mit den technischen Fächern erforderlich, wenn die Lehramtskandidaten aus dem Besuch der Technischen Hochschule den rechten Nutzen ziehen sollen, und es wäre daher sehr zu begrüßen, wenn die allgemeinen Abteilungen, die mit der Lehrerausbildung zu tun haben, die Studierenden nachdrücklich auf die Wichtigkeit einer Beschäftigung mit den technischen Fächern hinweisen und ihnen dazu eine Anleitung geben wollten. Jedenfalls handelt es sich jedoch hier um einen Mangel, dem abzuhelfen keine erheblichen Schwierigkeiten machen wird.

2.    Man befürchtete, daß die Ausbildung der Lehrer die Ausbildung der Ingenieure beeinträchtigen werde. Es sei unmöglich, mit demselben Lehrplan zugleich den Bedürfnissen der Ingenieure und der Lehrer zu genügen. Wenn aber der Unterricht in den mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern der Lehrerausbildung angepaßt würde, so müßten die Ingenieure zu kurz kommen. Die Technische

Hochschule könne eben nicht zwei Herren dienen. Einer der Beantworter ging noch weiter und behauptete, daß sich an einer der Hochschulen aus der Lehrerausbildung erhebliche Mißstände ergeben hätten. Die allgemeine Abteilung beanspruchte deswegen Unterrichtsfächer, die für die Erfüllung der eigentlichen Aufgaben der Technischen Hochschulen bedeutungslos seien und bei der Verfassung der Hochschule habe die auf diese Weise herbeigeführte übermäßige Ausdehnung der „sogenannten“ allgemeinen Abteilung zu einer ungenügenden Vertretung der Fachabteilungen geführt. Hieraus ist die Folgerung zu ziehen, daß die allgemeinen Abteilungen, wenn sie die volle Lehrerausbildung übernehmen sollen, einer Erweiterung und Ausgestaltung bedürfen, ein Punkt, auf den von verschiedenen Seiten nachdrücklich hingewiesen wurde. Dies gilt aber nicht allein für die mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächer, vielmehr müßte auch für die Vertretung der allgemein bildenden Fächer, insbesondere der Philosophie und Geschichte, durch etatsmäßige Professoren gesorgt werden. Denn eine gewisse philosophische und historische Bildung ist die Grundlage, auf der sich das Lehrerkollegium an unseren höheren Schulen trotz dem System der Fachlehrer zu einer Einheit zusammenschließt.

Zusammenfassung.

Es ist wünschenswert, daß bei einzelnen Technischen Hochschulen Einrichtungen getroffen werden, die einer kleineren Anzahl von Studierenden die Möglichkeit bieten, sich in einem der mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächer in der Richtung der Vertiefung der für den Ingenieur wichtigen Seiten über die notwendigen Anforderungen hinaus weiterzubilden; hierbei sollten Theoretiker und Praktiker Zusammenwirken, und es sind seminaristische Übungen und Laboratoriumsbetrieb unerläßlich.

An den Technischen Hochschulen, welche die volle Lehrerausbildung gewähren, sind bis jetzt im wesentlichen günstige Erfahrungen gemacht worden. In weiten Kreisen besteht der Wunsch nach einer weiteren Ausdehnung dieser 'Berechtigung.

VI. Ausbau des Unterrichtes in den technischen Fächern.

Die Vergrößerung des Gebietes der technischen Arbeit hat auch an den Hochschulen zu eiher weitgehenden Spezialisierung geführt. Neben den traditionellen Abteilungen für allgemeine Wissenschaften, für Architektur, für Bauingenieurwesen, für Maschinenbau und für Chemie haben sich neue Abteilungen herausgebildet wie z. B. für Schiffbau und Elektrotechnik. Die Praxis kümmert sich indes wenig um diese Trennung der Abteilungen, erhebt vielmehr die Forderung, daß die Abteilungen unter sich in viel innigeren Zusammenhang treten sollten, als es bisher der Fall ist. Insbesondere gilt dies auch von der Verbindung der Abteilung für allgemeine Wissenschaften mit den Fachabteilungen.

Innerhalb der einzelnen Abteilungen werden immer mehr Gebiete selbständig und mit außerordentlicher Gründlichkeit behandelt. Riedler hat hierzu mit Recht bemerkt, daß die Entwicklung der Hochschule nicht in der endlosen Ausbreitung von Sonderfächern erblickt werden kann, schon weil der Studierende nicht auf vielen solcher Gebiete zu folgen vermag. Je mehr die Technik sich entwickelt und die Fachwissenschaften an Umfang und Vertiefung zunehmen, desto mehr werde es zur Aufgabe der Hochschule, die grundlegende wissenschaftliche Einsicht zusammenzufassen und zu vereinfachen. Jede Hochschule solle nur darnach trachten, einige wichtige Sondergebiete als Beispiele vertiefter fachwissenschaftlicher Anwendung und zur Erhaltung einer führenden Rolle in einzelnen Zweigen der Technik zu pflegen. Dem Studierenden sei weitgehende Freiheit darin zu lassen, seinen Fähigkeiten entsprechend die ihm zusagenden Sonderfächer zu wählen. Insbesondere bezüglich des Konstruktionsunterrichtes ist hervorgehoben worden, daß der Vortrag und die Übungen nur dazu dienen sollen, an bestimmten der Praxis entnommenen Beispielen die Tätigkeit des Entwerfens auszubilden, so daß dem Studierenden die Erkenntnis aufgeht, worauf es beim Entwerfen überhaupt ankommt. Eine völlige Sonderausbildung in bestimmten Fächern zu geben, wird nicht als Aufgabe der Hochschule betrachtet, da diese Ausbildung weit besser in der Praxis erfolgt.

In Verbindung mit dieser Beschränkung des Konstruktionsunterrichtes steht die Frage der Verminderung der Zeichenarbeiten, die einen sehr großen Teil der Gesamtarbeitszeit des Studierenden in Anspruch nehmen. Sehr nützlich wäre eine mehr planmäßige Unterweisung im technisch-industriellen Zeichnen und auch bei der Auswahl der Assistenten müßte mit Rücksicht hierauf auf längere industrielle Tätigkeit Wert gelegt werden. Die auf Zeichenarbeiten verwendete Zeit ist abhängig von der Zahl der mehr oder weniger vollständig durchgearbeiteten Entwürfe. Wird also der Nachdruck auf eine Beschränkung ihrer Zahl gelegt, so können die verbleibenden Entwürfe um so gründlicher durchgearbeitet werden und die rein zeichnerische Arbeit würde erheblich vermindert. Die dadurch gewonnene Zeit käme der Erweiterung der Allgemeinbildung, der volkswirtschaftlichen Kenntnisse und dem Eindringen in das Gebiet der praktischen Rechtskunde zugute.

16. Welche Stellung nehmen Sie zu den oben dargelegten Grundsätzen ein?

Die Frage wurde von den meisten Hochschulprofessoren und von den ersten Vertretern der Praxis beantwortet. In seltener Einmütigkeit erklärte man sich mit den Riedlerschen Richtlinien grundsätzlich einverstanden. Mit Recht wurde aber darauf aufmerksam gemacht, daß Riedler wohl auf die bestehenden Gefahren hinweise, ohne jedoch zu deren Bekämpfung eine erfolgsichere Marschlinie klar vorzuschreiben. Daher gingen viele Beantworter im Anschluß an Riedlers Ausführungen auf bestimmte Vorschläge ein, die die Verwirklichung des angestrebten Zieles bezwecken.

Nur mit ganz seltenen Ausnahmen bezogen sich alle Äußerungen auf das Studium des Maschineningenieurwesens. Sie betreffen

1.    den Vorlesungsunterricht,

2.    den Unterricht im Konstruieren.

Mit dem Laboratoriumsunterricht befaßten sich nur wenige Beantworter ganz flüchtig.

Bei der Beurteilung des Vorlesungsunterrichts herrschte nur die eine Meinung, daß die grundlegenden Fachvorlesungen mit streng wissenschaftlicher Vertiefung durchgeführt werden müssen. Die Sondervorträge über Spezialgebiete dagegen dürfen durch ihre in Prüfungsplänen festgelegten Ansprüche an die Kraft und Zeit der Studenten diese Vertiefung in den grundlegenden Gebieten keinesfalls beschränken oder gar ausschließen. Aus diesem Grundton aller Äußerungen ging hervor, daß die Vertretung vieler Sondergebiete an einer Hochschule eine Gefahr für den Unterricht in sich schließe. Es wurde daher betont, daß nicht jede Hochschule über dieselbe große Zahl von Vertretern der Sondergebiete zu verfügen brauche, und eine Verteilung dieser Gebiete auf die verschiedenen Hochschulen befürwortet.

Die Durchsicht aller diesbezüglichen Antworten ließ die wichtige Entscheidung unangetastet: Was sind grundlegende Fächer und was sind Sondergebiete? Zwei bedeutende Beantworter berührten im Rahmen dieses Abschnittes unter der Bezeichnung „grundlegende Fächer“ die Mathematik und technische Mechanik. Es wurde u. a. gefordert, daß im Sinne der Vertiefung dieser Disziplin es geboten erscheine, eine Spezialisierung derselben nach den einzelnen Fachrichtungen zu vermeiden. Von dem anderen Beantworter wurde ein größeres Ausmaß der verfügbaren Zeit und für die Prüfungszulassung die Forderung von Übungsbelegen in der technischen Mechanik gutgeheißen, um die hinreichenden Kenntnisse sicherzustellen. Andere wollten die technische Mechanik und Festigkeitslehre dem mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht zurechnen, mit dem die genannten Fächer mehr Gemeinsames als mit den eigentlichen Fachdisziplinen hätten, durch deren Inhalt sich die einzelnen Abteilungen voneinander abgrenzen.

Die Mehrheit beschränkte sich bei der Festlegung der grundlegenden Unterrichtsgegenstände auf die technischen und speziell maschinentechnischen Fächer. Hier gingen indessen die Ansichten weit auseinander. Von besonderer Bedeutung erschien die Antwort eines Herrn, der eine genaue Erklärung des Begriffes „grundlegende Fächer“ gab und eine Prüfung für notwendig hielt, ob für die Übermittlung gewisser Wissensgebiete die Hochschule oder die Praxis beziehungsweise das Selbststudium die rationellere Lehrstätte sei. Im letzteren Falle müsse der Stoff, um Raum zu schaffen, aus der Liste der Hauptfächer des Hochschulstudiums gestrichen werden. Nach diesem Grundsatz gehörten die grundlegenden Fachvorlesungen: Maschinenelemente, Wärmetheorie, Kraftmaschinen usw. in erster Linie in den Studienplan der Maschineningenieure und müßten nicht oberflächlich, sondern mit weitgehender Vertiefung ohne Scheu vor schwierigem, mathematischem Apparat betrieben werden. Es könne keine Literaturquelle der Entwicklung dieser Wissensgebiete so gerecht werden, daß man ihr Studium an der Stelle der Vorlesungen empfehlen könnte. Dahingegen könnten rein beschreibende Darstellungen, die an das Auffassungsvermögen des Lernenden keine wesentlichen Anforderungen stellen, in eine zweite Linie zurückgedrängt werden. Unter der Fülle des Stoffes müsse die Hochschule die pädagogisch ertragreichsten Gebiete herauswählen und an diesen die technischen Prinzipien zum Vortrag bringen, die in mehr oder weniger modifizierter Form auf alle anderen Gebiete der Technik übertragen werden könnten, ohne daß es notwendig erscheine, sie in dieser Übertragung zum Gegenstand von zersplitternden Sondervorlesungen zu erheben.

Der Konstruktionsunterricht erschien in der behandelten Frage als Schwerpunkt. Über ihn wurden verschiedene Meinungen geltend gemacht, wobei diese Verschiedenheit damit begründet werden konnte, daß die einzelnen Beantworter dem Konstruktionsunterricht ganz verschiedene Ziele zuwiesen. Einige wenige forderten von ihm die Erlangung einer großen zeichnerischen Fertigkeit. Diese wieder wurde von anderen entweder einem abzuhaltenden zeichnerischen Vorkursus oder erst der Anfangstätigkeit im Konstruktionsbureau der Praxis als Aufgabe zugeschoben, während von andern dem Konstruktionsunterricht in erster Linie die Aufgabe gestellt wurde, an der Hand der gewählten Konstruktionsbeispiele die Methode zu zeigen, nach welcher die in den einzelnen Disziplinen erworbenen Kenntnisse zur konstruktiven Entwicklung von Maschinenteilen und ganzen Maschinen verwertet werden müssen. In viel höherem Maße als durch den Vorlesungsunterricht werde durch den Konstruktionsunterricht jene Überlastung des Studienplanes herbeigeführt, die die Vertiefung und die wünschenswerte Freiheit des Studiums gefährde und daher zur Einschränkung der Konstruktionsarbeit herausfordere. Hierzu kehrte unter verschiedenen Worten öfter der Leitsatz wieder: „Wer auf einem wissenschaftlichen Gebiete eine große Aufgabe gründlich durchgearbeitet hat, gewinnt dadurch die Fähigkeit, auch andere Arbeiten selbständig durchzuführen, nicht aber ist es nötig, solche gründliche Arbeit auf den einzelnen verwandten Gebieten zu leisten.“

Die Aufgabe, unter den vielen Gebieten, die dem konstruktiven Unterricht nutzbar gemacht werden können, eine für den einzelnen Studenten geeignete Auswahl zu treffen, tritt also hier in noch höherem Maße als beim Vorlesungsunterricht in den Vordergrund. Die dort gekennzeichneten Gesichtspunkte sind auf diese Auswahl sinngemäß übertragbar. Einer ausgiebigen Freiheit des Studenten in derWahl der Übungsgebiete muß im Rahmen eines Schemas Rechnung getragen werden, das durch Studienpläne und Prüfungsbestimmungen festzulegen ist.

Schließlich sind eine Reihe von einzelnen Äußerungen bemerkenswert, die die Art des Konstruktionsunterrichtes betreffen. Es wurde betont, daß das wirkliche Konstruieren, nicht nur das allgemeine Entwerfen, zur Hochschulausbildung erforderlich sei. Dies könne nicht vom Zusehen oder Zuhören gelernt werden, sondern nur durch praktische Übungen. Wieder von anderer Seite wurde darauf aufmerksam gemacht, daß die geforderten Konstruktionsaufgaben nur durch Bleizeichnungen ihre Erledigung finden sollen, damit auf Äußerlichkeiten keine Zeit nutzlos verschwendet werde. Mehrere Beantworter bemängelten aufs schärfste die ungenügende Fähigkeit der Assistenten und empfahlen eine bessere Bezahlung der Assistentenstellungen, damit brauchbare Kräfte für diese gewonnen werden können.

17. Halten Sie eventuell eine Ergänzung der Ausbildung der zeichnerischen Fertigkeit durch Beschäftigung auf Konstruktionsbureaus während der Ferien für wünschenswert?

Zu dieser Frage war keine einheitliche Stellungnahme der Beantworter festzustellen. Man will der erwähnten Tätigkeit einen gewissen Nutzen nicht absprechen, kann sich aber aus mancherlei Gründen nicht entschließen, sie allgemein anzuempfehlen. Man gewinnt aus der Gesamtheit der Äußerungen den Eindruck, daß man dieser Frage keine große, den Hochschulunterricht wesentlich berührende Wichtigkeit beimaß.

Zusammenfassung.

Die Antworten des Fragebogens beziehen sich fast nur auf den Unterricht im Maschinenwesen. Dieser teilt sich in 1. Vorlesungsunterricht,

2. Konstruktionsunterricht, 3. Laboratoriumsunterricht. -

Zu 1. Es wird eine vertiefte Pflege der grundlegenden Fächer betont und vor Zersplitterung in Sondergebiete gewarnt. Als entscheidend ergibt sich die Frage: Was sind grundlegende Vorlesungen und was sind Sondervorlesungen? Zur Beantwortung wird das pädagogische Ausbringen des betreffenden Gebietes als Wertmaßstab empfohlen.

Zu 2. Der Konstruktionsunterricht bildet gegenwärtig im wesentlichen den Grund zur Überlastung der Studienpläne. Es wird Einschränkung des Konstruktionsunterrichtes gefordert. Die konstruktiven Übungen sollen von jedem Studenten nur in wenigen Sondergebieten betrieben werden, auf deren Auswahl der Student nach seiner Neigung selbst Einfluß nehmen kann. Die Prüfungsordnungen und Studienpläne müssen solche Konstruktionsübungen in den Vordergrund stellen, die durch die Eigenart des behandelten Stoffes besonders reiche pädagogische Ausbeute versprechen. Hiermit ist der Konstruktionsunterricht auf dieselbe Entscheidung zurückgeführt, in der die Betrachtung des Vorlesungsunterrichtes gipfelte.

Zu 3. Der Laboratoriumsunterricht hat zu keinen besonderen Äußerungen Veranlassung gegeben. Es darf daher angenommen werden, daß dieser im allgemeinen den Wünschen der Beantworter entspricht.

VII. Ausbau des volkswirtschaftlichen und rechtskundlichen Unterrichtes.

Infolge des engen Zusammenhanges des technischen und industriellen Schaffens mit wirtschaftlichen und staatlichen Angelegenheiten sind auch nach dieser Richtung hin neue Forderungen an die Technischen Hochschulen gestellt worden. Zur Erzielung der Einsicht in die wirtschaftlichen und rechtlichen Verhältnisse ist eine Erweiterung des Unterrichtes in diesen Fächern unter Berücksichtigung der besonderen Bedürfnisse des Ingenieurs erforderlich. Dieser Unterricht hätte sich auf Privatwirtschaftslehre, Volkswirtschaftslehre, Verwaltungslehre und praktische Rechtskunde zu erstrecken.

Neben den für alle Abteilungen gleichen grundlegenden Vorlesungen und Übungen würde weiterhin eine Spezialisierung nach Fachrichtungen hin erfolgen können derart, daß etwa über Verkehrswesen für Bauingenieure, über Unternehmerverbände für Maschinenbauer, Elektrotechniker und Chemiker gelesen wird. Eine allzu weitgehende Spezialisierung wäre auch hier zu vermeiden.

Trotzdem erfordert die Ausbildung auf diesen Gebieten einen Zeitaufwand, der bei der jetzt bereits bestehenden Belastung des Studierenden nur durch Einschränkung der technischen Sonderfächer und der Zeichenarbeiten zu erreichen sein dürfte. Bei der Ausbildung zu sogenannten Verwaltungsingenieuren macht sich dieser Umstand in erhöhtem Maße bemerkbar. Hier wird das Maß von volkswirtschaftlichen, juristischen und verwaltungsrechtlichen Kenntnissen auf Kosten der technischen Ausbildung erheblich erweitert.

Mit der allgemeinen weitergehenden Berücksichtigung des wirtschaftlichen und rechtlichen Unterrichtes würde eine gewisse gleichmäßige Ausbildung auf den genannten Gebieten ohne gleichzeitige Spezialisierung in einem Fache erreicht. Hiergegen ist eingewandt worden, daß eine derartige Ausbildung nach keiner Seite, weder der technischen noch der rechtlich-wirtschaftlichen, genügend gründlich sein und daher zur Zwitterbildung führen würde, und daß für so vorgebildete Ingenieure in der Industrie keine Verwendung sei.

18. Halten Sie die Einschränkung von technischen Sonderkenntnissen zugunsten erweiterter allgemeiner Kenntnisse auf dem Gebiet der Volkswirtschaftslehre, der praktischen Rechts- und Verwaltungskunde im allgemeinen für zweckmäßig?

Die Ausbildung der Studierenden auf dem Gebiet der Wirtschaftslehre sowie der praktischen Rechts- und Verwaltungskunde wurde allseitig für zweckmäßig und wünschenswert erachtet. Über den Umfang und die Auswahl der zu vermittelnden Kenntnisse war man jedoch geteilter Ansicht. Die überwiegende Mehrzahl wünschte weise Beschränkung und hielt ein gewisses Maß allgemeiner Kenntnisse auf diesen Gebieten für ausreichend. Hierbei wurde jedoch sowohl von Hochschullehrern, als auch insbesondere von Vertretern der Praxis betont, daß theoretische Vorlesungen über Nationalökonomie dem Studierenden wenig nützen; vielmehr müsse man den Unterricht auf die Bedürfnisse des Ingenieurs zuschneiden und die genannten Fächer immer in enger Beziehung zur Technik lehren. Die Privatwirtschaftslehre müsse den Kern des wirtschaftlichen Unterrichts bilden. Als Teile der Privatwirtschaftslehre, deren Behandlung überaus wünschenswert sei, wurden genannt: Fabrikorganisation, Handelskunde, technische Betriebslehre, Patentwesen, juristische Grundbegriffe, handelsgesellschaftliche Bestimmungen, Vertragsformen, gesetzliche Bestimmungen, die für den Kauf und Verkauf in Frage kommen usw.

In dem Unterricht der Wirtschaftslehre müsse technischer Geist vorherrschen. Mit Rücksicht hierauf erschien es vielen wünschenswert, wenn diese Lehrgebiete von Dozenten mit gründlicher, technischer Bildung vorgetragen würden, und wenn es vor der Hand auch schwierig sei, die richtigen Dozenten zu finden, so müsse das doch erstrebt werden. Wenn dann umgekehrt der technische Unterricht von großen Gesichtspunkten ausgehe und mit Hinweisen auf wirtschaftliche und rechtliche Beziehungen durchsetzt sei, so werde man auch mit ein bis zwei oder drei wöchentlichen Vortragsstunden für diese Gebiete auskommen.

Die weitaus größte Mehrzahl erklärte sich höchstens mit einer Einschränkung technischer Sonderkenntnisse oder der zeichnerischen Arbeiten zugunsten der Wirtschaftslehre und der Rechts- und Verwaltungskunde einverstanden; auf keinen Fall aber dürfe die gründliche technische Ausbildung leiden. Man müsse entweder durch bessere Zeitbenutzung oder durch zweckmäßigere Organisation den Raum zur Vermittlung dieser Kenntnisse schaffen.

Von anderer Seite wurde allerdings auch die Ansicht vertreten, daß auf diesen Gebieten schon jetzt genug geboten werde und der Unterricht in diesen Fächern an einzelnen Hochschulen mehr Zeit in Anspruch nehme als in manchen wichtigen Fachgebieten. Die Vertreter dieser Ansicht stehen auf dem Standpunkte, daß der Studierende der Technik in erster Linie zu einem tüchtigen Fachmann herangebildet werden müsse. Man begründete dies damit, daß man in vier Jahren wirklich nicht alles lernen könne, daß der junge Ingenieur in der Regel während der ersten Jahre seiner Praxis nur technisches Wissen zu verwerten Gelegenheit habe und die Ausnutzung volkswirtschaftlicher und rechtskundlicher Kenntnisse einer bereits vorgerückteren Stufe seiner Laufbahn Vorbehalten bleibe, ln der Zwischenzeit würden sich die Befähigteren ohnehin durch privates Studium weiterbilden, um sich für gewisse Stellungen besonders sattelfest und wertvoll zu machen. Es sei weniger verhängnisvoll, wenn in den Kenntnissen der Wirtschaftslehre, der Rechts- und Verwaltungskunde Lücken vorhanden seien, als wenn zugunsten dieser Wissensgebiete ein Dilettantismus im Hauptberuf heraufbeschworen würde. In Übereinstimmung mit diesen Anschauungen wurde von vielen in ausgedehnterem Maße Wahlfreiheit für diese Fächer gefordert, um die Gefahren technischer Halbbildung zu vermeiden.

19. Empfiehlt es sich Ihrer Ansicht nach, Ingenieure mit dem Zweck auszubilden, sie später besonders für Verwaltungstätigkeit (in Staat, Stadt oder Industrie) zu verwenden ?

Zu dieser Frage verhielt sich die Mehrzahl der Beantworter sehr zurückhaltend, ein Teil ganz ablehnend, während eine Anzahl Herren eine derartige Ausbildung für empfehlenswert erachtete, — allerdings zum Teil auch nur unter gewissen Einschränkungen.

Für die Durchführung des Gedankens würde selbstverständlich die Aufstellung entsprechender Studienpläne sowie eine besondere Prüfungsordnung notwendig sein. Auch hierbei solle wieder, wie von den Befürwortern betont wurde, die Wahlfreiheit in weitestem Maße zur Geltung kommen, da diese die beste individuelle Schulung gewähre. Unter der Voraussetzung der Wahlfreiheit wurde von denjenigen, die dem Gedanken zustimmten, auch eine Einschränkung der technischen Fächer für diese wenigen, die sich einer derartigen Richtung widmen würden, für zulässig erachtet. Auch wurde dem Gedanken Ausdruck gegeben, daß diese Sonderausbildung nur auf einzelnen Hochschulen zu gewähren sei. Bemerkenswert erscheint auch der von einer Seite gemachte Vorschlag, daß der für die Verwaltung ausgebildete Ingenieur mindestens auf einem technischen Sondergebiet gründlich gearbeitet haben müsse.

Von denjenigen, die der Frage mehr zurückhaltend gegenüberstanden, wurde befürchtet, daß die technische Ausbildung, selbst wenn man sie nur wahlweise einschränke, doch leiden würde und daß infolgedessen Halbheiten entstehen könnten, die dem Stande durchaus keinen Nutzen bringen würden. Um diese Gefahr der Halbbildung zu vermeiden, wurde von anderen vorgeschlagen, daß der Diplomingenieur sich erst nach Erledigung eines gründlichen Fachstudiums für die Verwaltungstätigkeit weiter ausbilde, sei es auf der Technischen Hochschule, auf der Universität oder auf einer für diesen Zweck eingerichteten Akademie.

Der gänzlich ablehnende Standpunkt, den eine Anzahl Herren einnahm, wurde u. a. damit begründet, daß die Verwaltungstätigkeit eine Kunst sei, die sich im Unterricht nicht lehren lasse. Auf der Hochschule könne man nur Verwaltungskenntnisse erwerben, deren Anwendung in viel geringerem Maße möglich sei als die der technischen Kenntnisse. Wenn die Grundlagen der Wirtschaftslehre sowie der Rechts- und Verwaltungskunde in richtiger Weise allen Studierenden beigebracht würden, dann sei es nicht schwierig, später in der Praxis die noch fehlenden Kenntnisse zu erwerben, jedenfalls viel leichter, als Lücken im technischen Wissen auszufüllen. Zudem erwache das tiefere Interesse für Verwaltungsfragen erst im praktischen Leben. Weiter wurde dann noch hervorgehoben, daß die Heranbildung zweier Arten von Ingenieuren nicht wünschenswert sei, denn die Verwaltungsingenieure würden sich nach Verlassen der Hochschule nur als Verwaltungsbeamte und nur zu leicht den eigentlichen Ingenieuren gegenüber überlegen fühlen. Im Zusammenhang hiermit wurde noch auf die Gefahr einer Überproduktion hingewiesen, da Studiengang und spätere Tätigkeit manchen bequemer dünken würden als die rein technische Laufbahn.

Besonders beachtenswert ist, daß von den in der Praxis stehenden Herren eine Ausbildung, die nur für den Verwaltungsdienst vorbereitet, abgelehnt wurde. Es wurde hierbei vor allem der Gesichtspunkt der Verwendungsmöglichkeit ins Feld geführt und darauf hingewiesen, daß einerseits die Zahl solcher Stellungen gering sei und andererseits die Industrie ihre eigenen Auswahlgesetze habe. In Übereinstimmung mit den von Riedler ausgesprochenen Grundsätzen wurde dann noch von einer Seite betont, daß die Ausbildung auf der Hochschule nicht darauf gerichtet sein dürfe, auf Sondergebiete zu drillen, sondern allgemeine grundlegende Kenntnisse zu übermitteln, so daß das Einarbeiten in die verschiedensten Gebiete jedem Diplomingenieur möglich sein müsse, auch das in leitende Stellungen mehr verwaltender Art. Ebensogut wie sich vielfach der Jurist durch Selbststudium in technische Angelegenheiten einarbeite, ebensogut dürfe das auch umgekehrt von dem Diplomingenieur bei entsprechender Veranlagung erwartet werden. Es sei indessen wünschenswert, wenn als Ergänzung des technischen Studiums verwaltungsrechtliche Kenntnisse auf derHoch-schule vermittelt würden.

Zusammenfassung.

Man kann die Ansicht der überwiegenden Mehrheit der Beantworter wohl dahin zusammenfassen, daß die Ausbildung der Studierenden auf dem Gebiet der Wirtschaftslehre sowie der praktischen Rechts- und Verwaltungskunde für zweckmäßig und wünschenswert erachtet wird, daß man aber weise Beschränkung üben möge, damit die gründliche Ausbildung in den technischen Wissenschaften nicht leide. Es wird die Vermittlung der grundlegenden Kenntnisse in diesen Fächern unter besonderer Berücksichtigung der Bedürfnisse der Technik für ausreichend erachtet.

VIII. Ausbau des Prtifungs- und Berechtigungswesens.

A.

Die Erkenntnis der Unzulänglichkeit der mündlichen Prüfungen hat zu Vorschlägen geführt, die dem Dozenten ermöglichen sollen, den Studierenden schon während des Studiums näher kennen zu lernen. Bei der erwähnten Ausgestaltung des seminaristischen Unterrichtes wären vor allem die Übungen als geeignet hierfür zu betrachten. Man hat z. B. vorgeschlagen, jedem Studierenden eine besondere Aufgabe in den einzelnen Übungen zu geben, nach deren Erledigung er erst eine neue erhält. Über die Lösung dieser Aufgabe hätte sich der Dozent während der Entstehung der Arbeiten sein Urteil zu bilden. Diese Organisation würde zwar in die Freiheit derjenigen Studierenden, die geprüft werden wollen, eingreifen, liegt aber natürlich auch in ihrem Interesse, da sie nunmehr auf eine eingehendere Würdigung ihrer Arbeiten rechnen können.

Für die Diplomprüfung ist ferner im Zusammenhang mit der Beschränkung des Konstruktionsunterrichtes eine weitgehende Freiheit in der Wahl von fachlichen Prüfungsgegenständen befürwortet worden, wie sie an einigen Hochschulen bereits besteht. Gleichzeitig müßte auch die Prüfungsordnung in weitgehender Weise auf die Bedürfnisse der Industrie Rücksicht nehmen und nicht einseitig nur den Bedürfnissen des Staates angepaßt sein. Es müßte auch Gelegenheit gegeben werden zur Ausbildung und Prüfung in Fächern, für die der Staat keine Verwendung hat, wie z. B. Textil- und Papierindustrie.

An der Mehrzahl der Hochschulen wird für das Diplomexamen nach einem Studium von mindestens 8 Semestern die Anfertigung einer Diplomarbeit verlangt, deren Dauer meist 3 Monate beträgt. Einschließlich der Stellung und Beurteilung der Arbeit, der Festlegung der Termine zur mündlichen Prüfung usw. geht oft ein halbes Jahr verloren. Um diese Zeit zu verkürzen und damit die gesamte Ausbildungszeit möglichst nicht über 4 Jahre auszudehnen, ist vorgeschlagen worden, die Diplomarbeit als größeren Entwurf während der vorgeschriebenen 8 Studienhalbjahre, und zwar gegen Ende derselben auszuführen. Von einer Zeitbegrenzung soll dabei abgesehen werden, und bei möglichst selbständiger Bearbeitung durch die Studierenden doch in gewissen Grenzen Hülfe geleistet werden, da der Zweck der Arbeit mehr in ihrem Wert als Ausbildungsmittel wie als Prüfungsdokument zu sehen sei.

20.    Haben Sie Erfahrungen über die angegebene Ausgestaltung der Übungen zwecks Ergänzung der mündlichen Prüfung gemacht, und welcher Art sind dieselben ?

Fragen 20 und 21 stehen in engem Zusammenhang mit den in Fragen 11 und 12 angeregten Vorschlägen für den Unterrichtsbetrieb. (Vorlage von Studienergebnissen, Seminar- und Semesterprüfungen.)

Von den Beantwortern der Frage 20, die sich im wesentlichen aus Hochschullehrern zusammensetzen, wurde daher auch häufig auf die Fragen 11 und 12 zurückgegriffen.

Von einer Anzahl Beantwortern wurde hervorgehoben, daß eine mündliche Prüfung in gewissem Grade unvollkommen und zufällig sei, wenn der Professor die Studierenden nicht kenne.

Es wurde aber betont, daß es namentlich an den kleineren und mittleren Hochschulen durchweg möglich sei, den Studierenden persönlich näher zu treten und in den Übungssälen Kenntnis von ihren Leistungen und Fähigkeiten zu erlangen. Von verschiedenen Seiten wurde sogar eine weitgehende Übereinstimmung der Leistungen in den Übungen und in den Prüfungen hervorgehoben, so daß es möglich sei, die Prüfungen gegebenenfalls zu entbehren, da man die Studierenden aus Laboratorien und Übungen genau kenne. Die Prüfungen brächten in diesem Fall nur selten eine Enttäuschung. Es wurde auch von vielen Seiten hervorgehoben, daß sie in Anerkennung der Schwierigkeiten, nach der mündlichen Prüfung über den Kandidaten ein gerechtes Urteil abzugeben, die Ergebnisse der Übungen zur Beurteilung mit heranzögen. Diese Methode bestände zurzeit in einer Reihe von Fächern und bewähre sich gut; soweit sie für einzelne Fächer, wie z. B. Mathematik und Mechanik noch nicht durchgeführt sei, wäre dies anzustreben. Jedoch würden auch in manchen Hochschulen schon heute in diesen Fächern Übungsergebnisse verlangt.

21.    Halten Sie die allgemeine Verbreitung des gekennzeichneten Verfahrens für wünschenswert ?

Zu dem Vorschlag, die gekennzeichneten Verfahren, die im wesentlichen in der Heranziehung der Übungen für Prüfungszwecke bestehen und die dazu dienen sollen, Dozenten und Studierende einander näher zu bringen, weiter zu verbreiten, haben sich eine ganze Anzahl Beantworter durchaus zustimmend geäußert. Sie hoben allgemein hervor, daß die Ausbreitung des Verfahrens besonders für große Hochschulen in Frage komme, da sich ja, wie schon erwähnt, bei den kleineren die entsprechenden Verhältnisse von selbst ergeben.

Auch hier wurde betont, daß man es vermeiden müsse, allzu schematisch zu verfahren, und den bestehenden Zwang noch weiter zu vermehren.

Die Erledigung dieser ganzen Frage hänge davon ab, ob die Professoren die Übungen selbst abhielten, denn nur dann könnten sie auch bei der Prüfung der betreffenden Studierenden das Bild aus den Übungen berücksichtigen. Wenn man daran festhielte, daß die bestehenden Prüfungen auch weiter erhalten blieben, so genüge es, daß die Erfahrungen, die der Dozent in den Übungen mit den Studierenden mache, bei der Prüfung berücksichtigt würden.

Eine Anzahl Herren bezweifelte die Durchführbarkeit bei den großen Hochschulen und lehnte daher die Vorschläge ab.

Auch die Furcht, auf diese Weise den Zwang zu vermehren, führte zur Ablehnung. Man glaubte, daß, wenn jede einzelne Aufgabe, wie dies bei schulmäßigem Betrieb vielleicht der Fall sein würde, nur mit Rücksicht auf das Examen gelöst werde, um einen Eindruck hervorzurufen, so werde ein ernstes und tiefes Studium unmöglich gemacht. Es sei ja bisher außerdem auch Grundsatz gewesen, es dem Studierenden zu überlassen, woher er sich seine Kenntnisse hole. Die Möglichkeit dazu müsse gewahrt bleiben.

22.    Ist eine weitgehende Freiheit in der Wahl der Studien- und Prüfungsfächer mit Rücksicht auf die Praxis erwünscht?

Der Mehrzahl der Beantworter erschien eine weitgehende Freiheit in der Wahl der Studien- und Prüfungsfächer durchaus erwünscht. Immer betonte man aber, daß es unbedingt erforderlich sei, daß die grundlegenden Fächer in jeder Prüfung geprüft würden. Sie müßten Zwangsfächer bleiben, wie das ja auch zum Teil der Fall sei, und man müsse sich davor hüten, die Wahlfreiheit zu weit auszudehnen und etwa grundlegende Fächer aus der Prüfung fallen zu lassen. Im übrigen solle sowohl den Neigungen des Studierenden, als auch den Bedürfnissen der Industrie nach Möglichkeit durch Einrichtung von Wahlfächern Rechnung getragen werden. Es wurde in diesem Zusammenhang auch erwähnt, daß es durchaus nicht erforderlich sei, daß jede Hochschule jedes Wahlfach ermöglichen müsse, und man könne auch hier spezialisieren und jede Hochschule könne einige Sonderfächer besonders betreiben.

Aus einigen Antworten ging hervor, daß im Bauingenieurwesen die Wahlfreiheit an allen Hochschulen nur wenig ausgebildet ist. Man klagte z. B., daß noch alles, was vorgetragen, auch geprüft werde, und daß man in allen Fächern gleich viel verlange. Das sei aber zu viel.

Einige hielten dagegen diese erwähnten Bestrebungen, die im Maschinenbau längst durchgeführt seien, für Bauingenieure nicht für zweckmäßig und betrachteten es als einen Mangel, wenn beim Diplomexamen zwischen Wasserbau, Eisenbahnbau, Brückenbau unterschieden werde.

Als Warnung vor zu weitgehender Einführung von Wahlfächern wurde auch noch auf die Gefahr hingewiesen, daß ein Teil der Studierenden die Wahl der Fächer lediglich nach dem Gesichtspunkt möglichst geringer Anstrengung vornehme.

23.    Welche Stellung nehmen Sie zu dem Vorschlag ein, die Diplomarbeit als größeren Entwurf während der Studienzeit auszuführen?

Eine Anzahl Herren sprach sich mehr oder weniger entschieden dafür aus. Als Gesichtspunkt wurde von ihnen angeführt, daß jede Einrichtung erwünscht sei, die einen frühen Eintritt ins praktische Leben gewährleiste. Man könne ja die Arbeit dann auch gleichzeitig als Ausbildungsmittel benutzen, und der Aufgabesteller könne den Studierenden mit Rat und Tat zur Seite stehen. Zur Unterstützung dieser Ansicht wurde angeführt, daß die Verlegung in die Studienzeit sich z. B. in Zürich bewährt habe. Die Arbeit dauere sechs Wochen, die mündlichen Prüfungen fänden vorher statt, so daß der Kandidat mit dem vollen Rüstzeug seines Wissens an die Bearbeitung der Aufgabe herantreten könne. Für Stuttgart wurde erwähnt, daß dort die Diplomarbeit in drei Monaten während des letzten Semesters ausgeführt werden könne. Statt einer größeren Arbeit sei es auch möglich, eine Reihe kleinerer Arbeiten zu geben.

Eine größere Anzahl Beantworter war dafür, daß die Diplomarbeit im Laufe des achten Semesters ausgeführt werde. Die Diplomarbeit als größerer Entwurf solle zu Anfang⁻ des letzten Studiensemesters als Aufgabe gestellt und vor Ablauf desselben eingereicht werden.

Andere stellten sich dagegen dem Vorschlag, die Arbeit innerhalb der Studienzeit auszuführen, ablehnend gegenüber. Die jetzige Arbeitsweise habe sich bewährt, eine Änderung sei nicht erforderlich, namentlich wenn die Aufgaben in richtiger Weise gestellt würden. Weiterhin aber wurde auch von den Vertretern dieser Ansicht der Gesichtspunkt vorgebracht, daß eine Ausführung der Arbeit während der Studienzeit doch wohl auf eine Verkürzung dieser Zeit hinauslaufen würde. Wenn man auch keine Verlängerung der Studienzeit wünsche, so könne man sich doch auch schon mit Rücksicht auf die immer größer werdenden Anforderungen an die Studierenden nicht mit irgendwelcher Einengung oder Einschränkung der Studienzeit einverstanden erklären. Während des letzten Semesters würde, wenn der Vorschlag durchgeführt werde, sicherlich der Studienbetrieb gestört werden. Man könne natürlich auch dann die Lehrgebiete des achten Semesters nicht für die Diplomarbeit mit heranziehen.

Eine Anzahl Herren stand auch auf dem Standpunkte, daß die Diplomarbeit nach dem Münchener Vorbild wegfallen könne. Wenn genügend andere Entwürfe während der Studienzeit gemacht würden, so könnte man sie entbehren, da sie doch wohl nicht einen besseren Einblick in das Können der Studierenden gebe als entsprechend gestellte Studienaufgaben.

Zusammenfassung.

Die bestehenden Prüfungen sind ein notwendiges Übel, das nicht durch Einführung weiterer Prüfungen vermehrt werden sollte. Die Prüfungen sollten durch weitgehende Einführung von Wahlfächern möglichst so gestaltet werden, daß das Studium den Bedürfnissen der Industrie und den Neigungen der Studierenden entsprechend eingerichtet werden kann; doch müssen die grundlegenden Fächer unter allen Umständen geprüft werden.

Gegenwärtig haben die Diplomingenieure für die Prüfung zum Teil gar keine größere Arbeit anzufertigen; zum Teil kann die Arbeit während der Studienzeit angefertigt werden und zum Teil setzt sie ein Studium von acht Semestern voraus.

B.

Bezüglich der Erreichung der Würde eines Doktoringenieurs haben sich zwei Auffassungen herausgebildet. Die eine geht von dem Standpunkt aus, daß die Erlangung des Doktorgrades nicht als regelmäßiger Abschluß des Studiums zu betrachten sei, da hierfür die Diplomprüfung bestehe. Man müsse dafür sorgen, daß die Erreichung der Doktorwürde nicht zu sehr erleichtert würde, z. B. durch weitgehende Unterstützung bei der Wahl des Themas. Auf diese Weise behalte sie ihr Ansehen und ihre Bedeutung. Anderseits ist der Wunsch ausgesprochen worden, wie auf den Universitäten die Doktorarbeiten mehr nur als Beweis für die Fähigkeit selbständiger wissenschaftlicher Tätigkeit anzusehen und demgemäß z. B. dem Thema an sich eine geringere Bedeutung beizulegen.

Ferner ist angeregt worden, für die Verleihung des Promotionsrechtes an die Abteilungen für allgemeine Wissenschaften einzutreten. Dies sei namentlich mit Rücksicht auf Arbeiten aus Grenzgebieten von Technik und Wirtschaft oder von Technik und Naturwissenschaften erforderlich; jetzt werde noch z. B. eine technisch-volkswirtschaftliche Arbeit der technischen Fachabteilung eingereicht und von dieser unter Hinzuziehung des volkswirtschaftlichen Vertreters beurteilt. Es sei eine Gestaltung der Promotionsordnung in folgender Art anzustreben: Überwiege in einer Arbeit der wirtschaftliche oder rein naturwissenschaftliche Teil, so sei die Arbeit der Abteilung für allgemeine Wissenschaften einzureichen; überwiege der technische Teil, der betreffenden Fachabteilung.

Dieser Grundsatz ist bisher nur an einer Technischen Hochschule verwirklicht für technisch-volkswirtschaftliche Arbeiten; seine Ausdehnung auf Arbeiten aus andern Grenzgebieten, wie dem der Technik und der Physik, steht in Zusammenhang mit der Erweiterung der Ziele der allgemeinen Abteilungen der Technischen Hochschule.

24.    Welche Stellung nehmen Sie zu den Auffassungen über die Erlangung der Würde eines Doktoringenieurs ein?

Der normale Abschluß des akademischen Studiums muß nach Ansicht der überwiegenden Zahl der Antworten die Ablegung des Diplomexamens bleiben, nicht aber die des Doktorexamens (wie bei den Ärzten). Die Würde des Doktoringenieurs solle durch hohe Anforderungen und strenge Beurteilung möglichst hochgehalten werden. Die Doktorarbeit müsse den Beweis erbringen, daß der Kandidat in vertiefter Weise technisch-wissenschaftliche Arbeit selbständig zu leisten imstande sei.

Eine Minderheit zum Teil gewichtiger Stimmen forderte ein gleiches Vorgehen wie auf den Universitäten, wollte daher zu weitgehende Erschwerung vermieden sehen und verwies einerseits auf die Bedürfnisse des Chemikerstandes, anderseits auf das ungenügende Ansehen des Titels eines Diplomingenieurs, welcher Umstand zur Erstrebung der Doktorwürde hinführe.

Angesehene Männer wiesen auf die Notwendigkeit hin, daß bei Auswahl des Themas für eine Doktorarbeit die Hochschullehrer oder erfahrene Männer der Praxis Hülfe leisten müßten, einmal weil dem Kandidaten dafür die genügende Übersicht fehle, und dann weil auf solche Weise eine wertvolle Unterstützung und Entlastung für Forscher beschafft werde. Dieser Ansicht wurde allerdings von anderen Seiten aus den Kreisen der Hochschullehrer widersprochen.

Einzelne Stimmen verwarfen die Einführung des Doktortitels in der Technik oder beanstandeten den Titel Doktoringenieur.

Über die Frage, ob das Doktorexamen alsbald nach beendetem Studium oder erst später abzulegen sei, sprach sich nur eine beschränkte Zahl von Antworten aus. Die Ansichten darüber waren geteilt.

25.    Halten Sie die Verleihung des Promotionsrechtes an die Abteilungen für allgemeine Wissenschaften zum weiteren Ausbau der Technischen Hochschulen für erforderlich und zweckmäßig?

Es wird zunächst die Frage zu klären sein, ob die allgemeinen Abteilungen nicht schon heute das Promotionsrecht besitzen, soweit Diplomingenieure als Kandidaten auftreten. Nach der zwischen den deutschen Regierungen (ohne Bayern) im Jahr 1900 vereinbarten Promotionsordnung scheint dies der Fall zu sein. In Aachen sind seit 1907 wiederholt Doktordissertationen der allgemeinen Abteilung zugewiesen; in Danzig will man in gleicher Weise vorgehen; in Hannover schweben darüber Erwägungen; in Dresden können Lehramtskandidaten, die vor der Dresdener Prüfungskommission die Lehrbefähigung nachgewiesen haben, zum Dr. rer. techn. promovieren; in München besitzt die allgemeine Abteilung das Promotionsrecht.

Die überwiegende Zahl der Stimmen äußerte sich zugunsten der Verleihung des Promotionsrechtes an die allgemeinen Abteilungen. Als die wichtigsten Gründe erscheinen: die Notwendigkeit der Gleichberechtigung der Abteilungen unter sich, die Rücksicht auf eine erwünschte Weiterentwicklung unserer Technischen Hochschulen und auf Erhaltung tüchtiger Dozenten und Forscher in den allgemeinen Abteilungen, die Forderung der Gleichstellung der Technischen Hochschulen gegenüber den Universitäten und die Aussicht besseren Zusammen-arbeitens der verschiedenen Abteilungen zu gegenseitiger Förderung.

Voraussetzung sei, daß an die Kandidaten gleich hohe Anforderungen gestellt würden, wie in den anderen Abteilungen.

Ausbau von Forschungsstätten

I vO

Andere Stimmen standen der Frage ablehnend gegenüber, weil sie befürchteten, daß die Aufgaben der allgemeinen Abteilungen sehr viel leichter sein würden als bei den Fachabteilungen, daß deshalb der Zudrang auch aus den Ingenieurkreisen wachsen werde und daß dies zu einer Ablenkung von den technischen Studien führen könne.

Aus ähnlichen Erwägungen befürworteten mehrere Stimmen, daß der von den allgemeinen Abteilungen verliehene Titel von dem Titel eines Doktoringenieurs abweichen müsse.

Anzumerken ist, daß nicht die Abteilung, sondern die Hochschule promoviert.

Zusammenfassung.

Den Abschluß des Studiums bei den Ingenieuren hat das Diplomexamen zu bilden, während die Doktoringenieurwürde nur für wissenschaftlich wertvolle Arbeiten verliehen werden soll. Es wird als wünschenswert bezeichnet, daß den allgemeinen Abteilungen das Promotionsrecht verliehen wird, sofern sie es auf Grund der bestehenden Promotionsordnungen noch nicht besitzen. Jedoch ist Voraussetzung, daß an die Doktorkandidaten hierbei die gleichen Anforderungen gestellt werden wie bei den technischen Abteilungen.

IX. Ausbau der vorhandenen Forschungsstätten.

Bereits seit längerer Zeit ist die Forderung aufgestellt worden, die wissenschaftliche Forschung an den Technischen Hochschulen solle durch Bereitstellung außerordentlicher Mittel und der dazu erforderlichen Hülfskräfte gefördert werden. Gleichzeitig würde es sich darum handeln, durch Schaffung neuer Lehrstühle die Professoren von ihrer Lehrtätigkeit zu entlasten. Denjenigen Studierenden, die weitergehende Studien auf einem Sondergebiete machen wollen, würde auf diese Weise passende Gelegenheit dazu geboten werden. Neben den reinen Forschungszwecken würden diese Anstalten auch unmittelbaren praktischen Zwecken dienen können. Da die Werkstätten der Industrie häufig nicht geeignet sind, Forschungsarbeiten über das augenblickliche Bedürfnis hinaus vorzunehmen, so würden die Forschungsinstitute der Hochschulen von der Industrie angeregte Untersuchungen technischer Art zur Bearbeitung übernehmen und so auch der Industrie unmittelbaren Nutzen leisten können. Es sei hervorgehoben, daß Ausbau und Neueinrichtung der Institute wesentliche Kosten verursachen würden, die vielleicht zum Teil durch Stiftungen von seiten der beteiligten industriellen Kreise aufzubringen wären.

26. Welche Stellung nehmen Sie zur Frage des Ausbaues von Forschungsinstituten ein?

Nur wenige Beantworter standen der Frage ablehnend gegenüber, wobei sie aber anscheinend weniger die an den Hochschulen schon vorhandenen Forschungsinstitute, wie z.B. die Maschinenlaboratorien, die elektrotechnischen Institute usw. und deren Weiterentwicklung im Auge hatten, als vielmehr an besondere Institute nach Art der von der Kaiser-Wilhelm-Gesellschaft gegründeten Anstalten dachten. Die Hauptforschungsstätten seien die großen Werke, deren Laboratorien ihre Grundideen und Aufgaben aus den laufenden Geschäften empfingen. Es sei die Gefahr vorhanden, daß in besonderen Forschungsinstituten zu theoretisch gearbeitet werde; eine unmittelbare Übertragung der darin erzielten Ergebnisse auf die Praxis sei oft nicht möglich. Die Industrie könne daher ihre eigenen Laboratorien und Versuchsfelder, die sie mit großen Kosten geschaffen habe, nicht entbehren. Ein Herr hielt wohl Forschungsinstitute für reine Wissenschaften wie Physik und Chemie für durchaus angebracht, billigte aber technischen Forschungsinstituten, wie z. B. Versuchskokereien, Versuchswalzwerken usw. nur bedingten Wert zu.

Abh. und Berichte ü. techn. Schulwesen. V.

Auch darauf wurde hingewiesen, daß die Institutseinrichtungen rasch veralten würden.

Die überwiegende Mehrzahl der Beantworter befürwortete aber den Ausbau der Forschungsinstitute, manche von ihnen zögernd, mit gewissen Einschränkungen, sehr viele dagegen in warmen Worten. Wolle Deutschland den hohen Stand seiner Industrie erhalten, so müsse es den Ausbau der Forschungsinstitute pflegen. Dieser Ausbau könne nicht warm genug befürwortet werden. Er sei eine Kulturaufgabe höchster Art. Zwar könnten die der Industrie unmittelbar zu leistenden Dienste die Erwartungen enttäuschen; die mittelbaren, erst später sich offenbarenden Wirkungen durch Heranbildung einer technischen Forschergeneration hingegen könnten nicht überschätzt werden.

Dabei war die große Mehrzahl der Herren der Ansicht, daß diese Institute an die Technischen Hochschulen gehören. In den Statuten der Technischen Hochschulen stehe die „Förderung der technischen Wissenschaften“ und damit die Aufgabe, Forschertätigkeit auszuüben, an erster Stelle. Trotzdem fehle es bisher an den Hochschulen noch an der genügenden Anzahl von Forschungsinstituten. Auch die dafür bewilligten Mittel und die Zahl der zur Verfügung stehenden Assistenten sei zu gering. Hätten die Hochschulen nicht für die bei ihnen betriebenen Fächer, auch für diejenigen nichttechnischer Art, wie Volkswirtschaftslehre, Forschungsinstitute, so könnten sie ihren Rang nicht behaupten und sänken auf den Stand der Mittelschulen herab. Der akademische Lehrer müsse, wolle er sich vor Verknöcherung bewahren, zugleich Forscher sein. Die Forschungsinstitute könnten nur dann gedeihen, wenn sie im Verband der Hochschulen mit der Gesamtwissenschaft in inniger Fühlung blieben. Denn aus der Lehrtätigkeit erwüchsen dem Hochschullehrer fruchtbare Anregungen für seine Tätigkeit als Forscher. Außerdem habe die Vereinigung beider Tätigkeiten den Vorteil, daß dadurch die Forschungsergebnisse rascher in weite Kreise dringen als durch Veröffentlichungen. Reine Forschungsinstitute könnten dagegen leicht auf einen toten Punkt kommen. Ein Beantworter hob hervor, daß eine Trennung von Forschungs- und Lehrtätigkeit, wie sie leider mehr und mehr aufkomme, geeignet sei, die Leistungen unserer Hochschulen, technischer wie anderer, zu vermindern, nicht zu vergrößern. Der Zwang für den Forschenden, sich in der Lehrtätigkeit immer wieder'mit dem Elementaren zu befassen und die Wirkungen, die von dem Forschenden auf den Elementarlehrenden übergehen, diese Mischung mache nicht den geringsten Teil dessen aus, was die deutschen Hochschulen groß gemacht und sie zur Lösung der höchsten Kulturaufgaben befähigt habe. Im gleichen Sinne war die Forderung, daß jeder in einem Institute tätige Professor einen Lehrauftrag haben und jedes Institut auch Lehrzwecken dienen müsse, und die folgende, die vielleicht etwas weiterging, daß Institute, die industriellen Verbänden oder Staatsbehörden unterstehen, mit den Hochschulen in nähere Verbindung gebracht werden sollten. Bei der Errichtung besonderer Institute bestehe die Gefahr, daß den Hochschulen geeignete Lehrkräfte entzogen würden.

Von vielen Seiten wurde geklagt, die Hochschulprofessoren seien im Gegensatz zu den Universitätsprofessoren häufig durch Vorlesungen und Übungen so überlastet, daß sie die Zeit zu einer eingehenden Forschertätigkeit nicht fänden. Durch eine weitere Stoffteilung und dementsprechende Vermehrung der Professuren müsse daher der einzelne entlastet werden, wobei aber die Entlastung von der Lehrtätigkeit keine gänzliche Befreiung davon bedeuten dürfe. Im Gegenteil müsse dafür gesorgt werden, daß der Unterrichtsbetrieb unter der Forschungsarbeit nicht leide, und die Lehrkräfte dadurch nicht zu sehr von den Studenten ferngehalten würden. Deshalb sei auch eine zu weitgehende Zivilingenieurtätigkeit der Professoren, die an Stelle der notwendigen Fühlungnahme des Lehrers mit der Praxis oft rein geschäftliche Interessen verfolge und dabei auch von gründlicher Forschung abhalte, zu verurteilen.

Den hier vorgetragenen Anschauungen über die Zusammengehörigkeit von Hochschule und Forschungsinstituten gegenüber, war nun eine Minderzahl von Beantwortern der Ansicht, daß weitere Forschungsinstitute unabhängig von den Hochschulen eingerichtet werden sollten. Die wichtigste Tätigkeit des Hochschulprofessors sei die Lehrtätigkeit, von der er nicht abgelenkt werden solle. Deshalb müsse man ihn nach Maßgabe seiner Lehrbefähigung bewerten. Lehr-und Forschergabe seien aber selten in einer Person vereinigt. Unter den tüchtigen Ingenieuren der Praxis gäbe es manche, die zum Lehrberuf keine Neigung hätten, wohl aber zum Forscherberufe große Befähigung. Bei dem jetzigen Zustand würden diese im Falle ihrer Berufung dazu geführt, den Unterricht zu vernachlässigen und einen den Studenten schädlichen weitgehenden Assistentenbetrieb einzurichten. Sie kämen als Leiter getrennter Institute in Betracht. Dabei könnten solche Institute der Hochschule immerhin nutzbar gemacht werden, indem Hochschullehrer auf kürzere Zeit zur Ausführung von Forschungsarbeiten dorthin und übrigens auch unmittelbar in die Industrie beurlaubt würden. Auch den Studierenden und namentlich den Doktorkandidaten sollten diese Institute nicht verschlossen sein.

Die Mehrheit der Beantworter sprach indessen aus, daß die Forschungsinstitute mit den Hochschulen im Zusammenhang sein müssen, und betonte, daß es sich in vielen Fällen nicht um die Einrichtung neuer Institute, sondern um die Ausrüstung vorhandener Hochschulinstitute mit größeren Mitteln und ausreichenden Hülfskräften handele, sowie um die Entlastung vieler Hochschullehrer insbesondere an kleineren Hochschulen von allzureichlicher Lehrtätigkeit, die zur Vertiefung und zu selbständiger Forschertätigkeit auf dem zu lehrenden Fachgebiete keine Zeit lasse. Freilich gäbe es auch noch viele Gebiete, die an der Hochschule notwendig durch ein Laboratorium vertreten sein sollten, für die aber noch jeder bescheidene Anfang hierzu fehle.

Natürlich sollten nicht alle Hochschulen mit allen Arten von Instituten ausgerüstet werden, vielmehr solle deren Verteilung unter Berücksichtigung der hauptsächlichsten Industriezweige der Landesteile, in denen die Hochschulen liegen, stattfinden. Einige der Beantworter sprachen sich daher nur für wenige Zentralinstitute aus, andere aber warnten vor übertriebener Zentralisation, denn wissenschaftliche Tätigkeit müsse überall da, wo sie sich zeige, gefördert werden, und nur dadurch, daß viele voneinander unabhängige Forscher auf demselben Wissenschaftsgebiete arbeiteten, dem dann jeder seine besondere Seite abgewinne, sei der allseitige Fortschritt bedingt. Dies schließe nicht aus, daß die Forscher sich in freier Weise darüber verständigten, wie eine Zersplitterung der Kräfte zu vermeiden sei.

Eine wichtige Rolle bei den Erörterungen in den Fragebogen spielte die Kostenfrage. Die Gebühren, die etwa für Untersuchungen eingingen, die im Aufträge der Industrie in den Instituten ausgeführt würden, reichten keineswegs aus, um die erheblichen Kosten des Ausbaues und auch nur der Betriebe zu bestreiten. Der Vorschlag, daß der Staat von den in den Instituten gemachten Erfindungen einen Nutzanteil haben solle, dürfte unausführbar sein und könnte nur für Ausnahmefälle in Betracht kommen, zumal da, wie ein Beantworter hervorhob, die Tätigkeit der Institute nicht auf die Anmeldung von Patenten herauslaufen dürfe. Für manche Untersuchungen könnten die Mittel wohl von Fall zu Fall aufgebracht werden, auch ließe sich in manchen Instituten die Einrichtung so treffen, daß die zu untersuchenden Maschinen aus der Industrie leihweise bezogen und nach der Untersuchung zurückgegeben würden. Allein damit sei die Kostenfrage nicht gelöst. Von vielen Seiten wurde daher verlangt, daß die Industrie in reichem Maße zur Bestreitung der Kosten beitragen müsse. Zahlreiche Beantworter, die selbst führende Stellungen in der Industrie einnehmen, vertraten dabei, entgegen den am Eingang des Berichts genannten Beantwortern, die Ansicht, es bestehe ein Bedürfnis dafür, daß die Industrie bestimmte Aufgaben technischer Art den

Forschungsinstituten der Hochschulen zur Bearbeitung übergeben könne und sie sei daher gerne bereit zu den Kosten der Institute beizusteuern. Man wies auf das Beispiel von Amerika hin, in welchem von privater Seite für wissenschaftliche Zwecke große Aufwendungen gemacht würden.

Allerdings wurde die Befürchtung ausgesprochen, daß die Institute von der Industrie abhängig würden, wenn sie von ihr ihre Mittel bezögen, und so möchten einige Herren am liebsten, daß die Institute gänzlich aus staatlichen Mitteln errichtet und unterhalten würden. Noch sei der Wunsch eines Herrn erwähnt, daß im Hinblick auf die Kostenfrage auf die weitere finanzielle Unterstützung der Jubiläumsstiftung der deutschen Industrie nachdrücklich hingewirkt werden möge.

Mit Recht wurde von einer Reihe von Beantwortern darauf hingewiesen, daß es mit der Bereitstellung von Mitteln keineswegs getan sei. Die wichtigste Frage sei vielmehr die Personenfrage. Die Entwickelung eines Institutes hänge zu sehr von der Persönlichkeit des Leiters ab; wenn diese ungeeignet oder aufgebraucht sei, so stehe in der Regel auch die Leistung des ganzen Institutes nicht mehr auf der Höhe. Man solle daher solchen Hochschullehrern, die sich schon als besonders dafür befähigt erwiesen hätten, reichliche Mittel für ihre Forschertätigkeit zur Verfügung stellen und sie zur Ausübung dieser Tätigkeit von ihrer Lehrtätigkeit teilweise entlasten.

Falls an einer Hochschule für verschiedene Sondergebiete derselben Abteilung Forschungsinstitute vorhanden seien, so sollten die Studierenden nach dem Rat eines erfahrenen Schulmannes ihre grundlegende Ausbildung im Meß- und Versuchswesen zunächst nur in einem dieser Institute erhalten. Die weiteren Institute kämen dann wesentlich für die gereifteren Studierenden und für die Ausarbeitung von Doktoringenieurarbeiten in Frage. Jedenfalls sollten die Institute in ihrem Unterrichtsbetriebe Rücksicht aufeinander nehmen, damit die Studierenden nicht überlastet würden und das Gebotene geistig verdauen könnten. Mehrfach bestand der Wunsch, daß in den Instituten Arbeitsplätze für Herren zur Verfügung stehen sollten, die aus eigenem Antrieb und für ihre Zwecke wissenschaftliche Untersuchungen vorzunehmen beabsichtigen, oder die vom Staate oder von der Industrie zur Bearbeitung gewisser Aufgaben dorthin entsandt würden.

Zusammenfassung.

Mit Ausnahme weniger Stimmen wird der Ausbau von Forschungsinstituten zum Teil sehr warm befürwortet. Nur wenige Beantworter wollen solche Institute getrennt von der Hochschule eingerichtet wissen, da an der Hochschule die Lehrtätigkeit im Vordergründe stehen müsse. Für die überwiegende Mehrzahl gehören die Forschungsinstitute an die Hochschule. Denn Lehrer- und Forschertätigkeit gehören, einander aufs reichste befruchtend, zusammen, so nur gedeihen die Hochschulen, so nur die Institute. Bisher sind nach der Ansicht zahlreicher Herren die Zahl der Institute, die dafür verfügbaren Mittel und Hilfskräfte zu gering; zahlreiche Professoren sind durch den Unterrichtsbetrieb zu stark belastet und müssen durch Vermehrung der Lehrstühle entlastet werden. Diese Entlastung von einer übergroßen Zahl von Unterrichtsstunden darf freilich nicht bedeuten, daß sie die Lehrtätigkeit vernachlässigen, die vielmehr für jeden Hochschullehrer mit in erster Linie stehen muß.

Einige der Beantworter wünschen, daß die Kosten für den Ausbau der Forschungsinstitute ganz vom Staate gedeckt werden, damit die Leiter von irgendwelchen Stiftern nicht abhängig werden. Die überwiegende Mehrzahl hält es aber für erforderlich, daß die Mittel durch gewisse

Stiftungen, insbesondere von seiten der Industrie aufgebracht werden. Gegenüber der Anschauung einzelner Herren ist die Meinung vorherrschend, daß die Industrie durch die Einrichtung solcher Institute Förderung erfahre und auch das Bedürfnis habe, manche Untersuchungen darin ausführen zu lassen. Institute auf Sondergebieten sollen älteren Studierenden, Doktoringenieurkandidaten und Herren aus der Praxis des Staates und der Industrie zur Ausführung von wissenschaftlichen Arbeiten offenstehen.

Von ausschlaggebender Wichtigkeit ist die Person des Institutsleiters. Daher sollen als Forscher bereits erprobte Hochschullehrer mit reichlichen Mitteln versehen und von ihrer Lehrtätigkeit zur Ausführung ihrer Forschungen entlastet werden.

X. Ausbau von Fortbildungskursen.

Der in der Praxis tätige Ingenieur muß sich in erster Linie in seinem Fachgebiet stetig weiterbilden, wenn er vorankommen will. Um den Ingenieuren Gelegenheit zu geben, sich mit den neuesten Fortschritten der Technik auf den verschiedensten Gebieten vertraut zu machen, hat der Verein deutscher Ingenieure an Technischen Hochschulen wiederholt Fortbildungskurse und Übungen eingerichtet. Aber auch eine Erweiterung des wirtschaftlichen und rechtswissenschaftlichen Wissens und des Eindringens in soziale Verhältnisse wird dem Ingenieur, der die Wichtigkeit wirtschaftlichen Denkens in der Praxis bestätigt gefunden hat, von Vorteil sein. Namentlich auf dem Gebiet der Volkswirtschaft, der Rechts- und der Verwaltungslehre kann die Hochschule während des Studiums zum größten Teil nur grundlegende Kenntnisse übermitteln. Durch Fortbildungskurse können diese Kenntnisse entsprechend den Bedürfnissen der Praxis erweitert und ergänzt werden, Diskussionen und Besichtigungen, die sich an die Vorträge anschließen, können dem in der Praxis stehenden Ingenieur wertvolle Anregungen geben. Für die Weiterbildung auf diesen Gebieten haben einzelne Vereine und Gesellschaften gesorgt, indem sie Vortragskurse über wirtschaftliche Fragen veranstaltet haben. Allerdings können die Vortragskurse nur in größeren Städten abgehalten werden, da sonst die Zahl der Besucher zu gering sein dürfte.

27.    Welche Erfahrungen haben Sie mit Fortbildungskursen gemacht?

Die Frage wurde wenig eingehend behandelt. Eine größere Anzahl der Beantworter sprach sich dahin aus, daß sie sich gut bewährt haben, doch wurde auch von Mißerfolgen berichtet. Von manchen wurden die Kurse als überflüssig angesehen, da man die Fähigkeit, sich mit Hilfe der durchweg ausreichenden Literatur fortbilden zu können, bei Ingenieuren voraussetzen müsse. Ferner wurden eine Reihe von Bedenken geltend gemacht, die sich aber zumeist nicht auf Erfahrungen, sondern auf Übertragungen und Vermutungen stützten und also zur Bildung eines Urteiles über die bisherigen Leistungen nicht beitragen konnten.

Es scheint, als ob es zurzeit noch an Erfahrungen mangele, so daß ein abschließendes Urteil sich noch nicht bilden ließ. Doch dürfte Fortsetzung und weitere Ausbildung der Kurse der Mehrheit der Beantworter erwünscht sein.

28.    Für welche Gebiete halten Sie insbesondere Fortbildungskurse erwünscht?

Der Ausbau der Kurse wurde für solche Gebiete, die sich schnell entwickeln und daher nicht genügend Allgemeingut geworden sind, als besonders wichtig betont. Als solche Gebiete wurden genannt: Dampfturbinen, Turbopumpen und Turbogebläse, Dieselmaschinen, Elektrotechnik, Elektrochemie, Eisenbeton, Luftfahrzeuge, Werkzeugmaschinen, Luftdruckwerkzeuge, Untersuchungs- und Meßmethoden mit Übungen im Laboratorium.

Aber man wünschte auch Berücksichtigung der grundlegenden Fächer, teils zur Auffrischung der in der Praxis verrosteten theoretischen Grundlagen, teils, sobald neue Begriffsbildungen sich vollzogen oder Fortschritte in der Anwendung der grundlegenden Wissenschaften auf die Ingenieurfächer stattgefunden haben.

Auch zusammenfassende Behandlung mehrerer Fächer für bestimmte Berufsstellungen wurde gewünscht, z. B. für Betriebsingenieure, Hütteningenieure.

Ferner wurden sehr häufig Kurse in wirtschaftlichen Fächern gefordert „Volkswirtschaftslehre, Rechts- und Verwaltungskunde, Fabrikorganisation, Handelslehre, Bank- und Finanzwesen, Kartellwesen, soziale Fragen usw“.

Auch der von einigen ausgesprochene Wunsch, man möge solche Kurse nicht nur in Hochschulstädten, sondern auch in den Mittelpunkten von Gegenden mit zahlreicher Industrie veranstalten, dürfte unübersteiglichen Schwierigkeiten nicht begegnen.

Zusammenfassung.

Fortbildungskurse werden in den sich entwickelnden Gebieten, aber auch in den grundlegenden und im besonderen in den wirtschaftlichen Fächern für wünschenswert gehalten. Viele Beantworter empfehlen zusammenfassende Vorträge. Als gegebene Orte der Vortragskurse kommen die Hochschulstädte zuerst in Betracht, jedoch hält man auch Industriezentren für solche Kurse als sehr zweckmäßig.

XI. Ausbau der allgemein bildenden Fächer.

Durch die Erweiterung der Ausbildung in den Fächern, welche die wirtschaftlichen, staatlichen und rechtlichen Verhältnisse mit Bezug auf die Bedürfnisse des Ingenieurs behandeln, wird zugleich eine Hebung der Allgemeinbildung auf dem überaus wichtigen staatsbürgerlichen Gebiete erzielt.

Als ein weiteres hervorragendes Bildungsmittel für den Ingenieur ist von einigen Seiten die Geschichte der Technik bezeichnet worden. So gut wie aus der Verfolgung irgendeines andern kulturgeschichtlichen Gebietes könne aus der Entwicklung auf technischen Gebieten ein volles Verständnis für die Entwicklung des gesamten Kulturlebens gewonnen werden. Gerade für den Studierenden der Technik aber müsse es von Wert sein, den Sinn für den Werdegang aller menschlichen Einrichtungen durch die Beschäftigung mit der Entwicklung der Technik als des ihm zunächst Liegenden zu stärken. Wenn ihm so aus der Geschichte die Bedeutung der Technik für das gesamte vergangene und gegenwärtige Kulturleben zum Bewußtsein komme, so werde er auch in seinem späteren Berufe neben seinen unmittelbaren Geschäften an der Lösung der allgemeinen Kulturaufgaben mitarbeiten können.

29. Welchen Standpunkt nehmen Sie zu den angeregten Fragen der Erweiterung der allgemein bildenden Fächer ein?

Die Erweiterung der allgemein bildenden Fächer wurde von sehr Vielen für wertvoll und erwünscht erachtet, jedoch war die Mehrzahl der Beantworter darin einig, daß es gänzlich ausgeschlossen sei, derartige Fächer obligatorisch einzuführen. Wenn man daran festhalte, daß die Studierenden vor allem in den technischen Wissenschaften gründlich ausgebildet werden sollten - und das sei doch die eigentliche Aufgabe der Technischen Hochschule — und wenn ferner eine Verlängerung des Studiums über acht Semester hinaus nicht stattfinden dürfe, dann fehle es eben an der Zeit zum Betreiben dieser Fächer. Es sei bereits an vielen Hochschulen in ausreichendem Maße Gelegenheit geboten, die Allgemeinbildung zu erweitern, jedoch seien die Studierenden durch das Fachstudium durchweg schon so sehr überlastet, daß sie nicht imstande seien, weiteren Gebrauch von diesen Einrichtungen zu machen. Es dürfe daher kein Zwang ausgeübt werden, vielmehr müsse die ganze Sache, wie von einigen Herren betont wurde, mehr zur Erholung betrieben werden.

Demgegenüber wurde von einzelnen Herren gewünscht, daß man das Studium dieser Gebiete nicht nur ermöglichen, sondern es fordern, und zwar zum mindesten als Wahlfach bei den Prüfungen zulassen solle. Zur Begründung dieser Forderung — die Frage der verfügbaren Zeit wurde nicht berührt — wurde darauf hingewiesen, daß der Ingenieur aus seinem engen Fachgebiet heraustreten und an den Fragen, die die Gesamtheit des Volkes und die kulturelle Entwicklung berühren, mehr als bisher teilnehmen müsse. Um eine Gleichwertigkeit des Ingenieurs mit den übrigen Ständen innerhalb des staatlichen und sozialen Lebens zu erreichen, sei eine weitgehende Pflege der Allgemeinbildung erforderlich; die allgemeine Geltung sei unzertrennlich von der allgemeinen Bildung. Ferner wurde von einer Seite betont, die Berufstätigkeit des Ingenieurs sei auf das Wirtschaftliche, Materielle gerichtet, darum sei die Ergänzung der ideellen Bildung geboten und eine innere Notwendigkeit bei der Reform des Technischen Hochschulwesens. Durch das frühzeitig einsetzende Spezialstudium, getrennt nach den sechs Abteilungen, werde das Streben nach Allgemeinbildung hintangehalten. Wenn aber das Interesse für die außerhalb der engeren Tätigkeit des Ingenieurs liegenden Kulturgebiete lebendig erhalten werde, dann würden auch die Kulturelemente der Technik mehr in die Erscheinung treten, gewürdigt werden und Einfluß gewinnen.

30. Nach welcher Richtung hin halten Sie außerdem eine Ausgestaltung der allgemein bildenden Fächer für erwünscht?

Sowohl von denjenigen, die den Ausbau der allgemein bildenden Fächer für erwünscht als auch von denjenigen, die ihn für unbedingt notwendig halten, wurde die vorgeschlagene Ausgestaltung des Unterrichts der Geschichte der Technik durchaus befürwortet. Man betonte dabei aber auch, daß sie ein Bildungsmittel allgemeiner Art nur sein könne, wenn sie die leitenden Gedanken der Entwicklung in den Vordergrund stelle. Während nun ein Teil der Befürworter die Errichtung besonderer Lehrstühle für erforderlich hielt, wurde von andern gewünscht, daß die Geschichte des betreffenden Gebietes in die Einzelvorlesungen hineinverwoben werde.

Neben der Geschichte der Technik befürwortete man auch vielfach die Berücksichtigung der allgemeinen Geschichte sowie der Kultur- und Kunstgeschichte, ferner der staatsbürgerlichen Gebiete und insbesondere der Philosophie. Auch die praktische Pflege der modernen Sprachen fand viele Befürworter.

Von einer Seite wurde noch auf die Wichtigkeit der Frage hingewiesen, wie die Kluft zwischen den verschiedenen Klassen des deutschen Volkes zu überbrücken sei, und es als wünschenswert bezeichnet, daß die Hochschule das Ihrige dazu beitrage.

Zusammenfassung.

Die Ansicht der Mehrheit läßt sich dahin zusammenfassen, daß eine Erweiterung der Allgemeinbildung zwar sehr erwünscht ist, daß aber eine obligatorische Einführung derartiger Fächer mit Rücksicht auf die verfügbare Zeit ausgeschlossen erscheint. Man solle aber, soweit dies an einzelnen Hochschulen noch nicht geschehen sei, Gelegenheit zur Erweiterung der Allgemeinbildung geben.

XII. Sonstige Fragen.

Es ist überaus erwünscht, irgendwelche persönlichen Erfahrungen, soweit sie Hochschulfragen allgemeinen Interesses behandeln und im vorstehenden noch nicht berücksichtigt sind, hierunter mitzuteilen.

Unter den hierzu eingegangenen Antworten verdient insbesondere der von verschiedenen Seiten geäußerte Wunsch Beachtung, daß eine Untersuchung darüber angestellt werde, ob der Bedarf an hochgebildeten Ingenieuren im Einklang stehe zu der Zahl und den Besuchsziffern der Technischen Hochschulen. Man solle Erhebungen anstellen, welcher Prozentsatz von Diplomingenieuren in subalternen Stellungen verbleibe und somit Stellungen von Mittelschülern einnehme. Es würde sich dann vielleicht herausstellen, daß es notwendig sei, der Vermehrung und Erweiterung der Technischen Hochschulen Halt zu gebieten, damit nicht ein technisches Proletariat großgezogen werde. Im Einklang hiermit wurde von anderer Seite verlangt, die Hochschule solle auf die schwächer Begabten keine Rücksicht nehmen. Die in der Praxis häufig auftretenden Klagen über mangelhafte Kenntnisse der Hochschüler seien weniger auf die nicht richtige Ausgestaltung des Unterrichts zurückzuführen als auf die verfehlte Wahl des Berufes. Gewissermaßen als Ergänzung hierzu wurde von einer Hochschulseite an die Industrie das Ersuchen gerichtet, einmal im einzelnen ihre Ansprüche an die von den Hochschulen kommenden Ingenieure genau festzustellen; sie würden auf seiten der Technischen Hochschulen gewiß weitgehende Berücksichtigung finden. Im übrigen würden diese es vorziehen, ihre Hochschulverhältnisse selbst zu regeln und würden sich die Gesetze und Arten des Unterrichtsbetriebes von Fremden nicht gern vorschreiben lassen.

Es wurden ferner Wünsche geäußert und Vorschläge gemacht bezüglich des Studienganges, des Unterrichtsbetriebes, der Organisation der Hochschulen und der Auswahl der Lehrkräfte. Vieles ist hiervon schon bei den entsprechenden Kapiteln berührt worden, doch scheint einiges der Erwähnung wert. So wurde vorgeschlagen, den Studiengang in der Weise zu regeln, daß auf ein etwa dreijähriges Studium eine praktische Tätigkeit folge, worauf dann noch einmal ein Studienjahr zum Einarbeiten in Spezialgebiete folgen könne. Weiter wurde von einer Hochschulseite Verkürzung der Ferien, anderseits Trimestereinteilung statt der Semestereinteilung zur besseren Zeitausnutzung in Vorschlag gebracht. Ferner wurde Verlegung der Vorprüfung nach dem zweiten Semester für zweckmäßig erachtet.

Bezüglich des Unterrichtsbetriebes wurde gewünscht, daß bei Feststellung der Vortragsfolge, Verteilung des Lehrplans mehr Hand in Hand gearbeitet und zu diesem Zwecke vielleicht die Kompetenz von Rektor und Senat gestärkt werde. Um die Freizügigkeit der Studierenden nicht zu beschränken, seien unter Wahrung der Lehrfreiheit möglichst einheitliche Studien- und Prüfungspläne zu vereinbaren. Es müsse ferner eine Organisation der Hochschulen angestrebt werden, die einen hohen Grad der gemeinsamen Arbeit zwischen den einzelnen Abteilungen ermögliche, vielleicht durch Entsendung eines Vertreters zu den Sitzungen der anderen Abteilungen.

Bei der Auswahl der Hochschullehrer sei neben der Tüchtigkeit besonders auf die pädagogische Eignung Wert zu legen. Wenn man tüchtige Kräfte gewinnen wolle, dann müsse man auch, ähnlich wie es bei den Universitäten üblich sei, entsprechende Gehälter zahlen. Wenn man auf diese Weise den Professor materiell unabhängig mache, so würde die Ausübung einer Zivilingenieurtätigkeit für ihn nicht mehr als unbedingte Notwendigkeit erscheinen. Man bezeichnete von Hochschulseite die Ausübung einer solchen Tätigkeit als unzulässig und wünschte, daß besondere Konstruktionsbureaus verboten würden, um die Professoren namentlich den Übungen zu erhalten.

Auszüge aus besonders bemerkenswerten Äußerungen.

1. Nach meinen Erfahrungen überwiegen individuelle Begabung und Fleiß bei weitem die Unterschiede, die sich aus der Verschiedenheit der Lehrpläne ergeben. Auch gibt guter Unterricht auf einem humanistischen Gymnasium bessere Vorbildung als schlechter auf einem Realgymnasium. Wahlfreiheit halte ich für äußerst wünschenswert, denn sie gibt den durch Veranlagung und guten Unterricht zum technischen Studium besonders geeigneten Schülern Gelegenheit dem Studium vorzuarbeiten. Daß der Durchschnitt der humanistisch gebildeten Studenten auf den Hochschulunterricht verschleppend oder verflachend wirke, kann ich nicht feststellen. Möglich, daß dies in den mathematischen Vorlesungen und Übungen fühlbar wird. Sehr fühlbar dagegen ist der Einfluß derer, die das technische Studium ergreifen, ohne genügendes Interesse oder hinreichende Begabung. Diese Studenten bilden einen oft sehr lästigen Hemmschuh.

Meines Erachtens ist der Geist, in welchem der Schulunterricht erteilt wird das Wichtigste, nicht der Merkpfahl, bis zu dem der Kursus vorgetrieben wird. Lehrer, die einen klaren Blick für Wesen und Ziel der technischen Wissenschaften haben, sind die unerläßliche Vorbedingung für erfolgreiche Vorbereitung zum technischen Studium.

2.    Eine gleichmäßigere Vorbildung wäre wohl erwünscht; sie ist aber nicht erreichbar wegen der Unterschiede zwischen den einzelnen Schülern der gleichen Schulgattung, infolge der Persönlichkeiten der Lehrer und anderer örtlicher Unterschiede. Dazu kommen die Unterschiede zwischen den Befähigungen und den Leistungen der einzelnen Schüler der gleichen Klasse. Diese Unterschiede lassen sich nicht beseitigen, und sie machen weit mehr aus als die Unterschiede zwischen Gymnasial- und Reallehrplan in den betreffenden Fächern.

3.    Schüler, die beim Abgang vom Gymnasium noch keine ausgesprochene Neigung für den technischen Beruf haben, sollten von diesem ferngehalten werden.

Der Hochschulunterricht sollte demgemäß im großen und ganzen nur für jene jungen Leute eingerichtet werden, die wirklich große Neigung für die technischen Fächer bekunden.

Nimmt man dies an, so können für den Beginn des Unterrichtes recht wohl die Schulkenntnisse des Realgymnasiums als Grundlage vorausgesetzt werden. Die Schüler der humanistischen Gymnasien können in den letzten beiden Klassen, bei ausgesprochener Neigung für die Technik, die notwendigen Mehrkenntnisse in Naturwissenschaften und Mathematik ohne Schwierigkeit erwerben. Jedenfalls hätten die humanistischen Gymnasien diese Möglichkeit, gegebenenfalls unter geringer Zu-rückdrängung des altsprachlichen Unterrichts, zu geben.

Der Nachweis genügender Kenntnisse in Naturwissenschaften und Mathematik sollte von den Absolventen der humanistischen Gymnasien vor Aufnahme in die Hochschule gefordert werden.

4.    Seinem Namen entsprechend soll jeder Hoch Schulunterricht auf der höchsten Stufe einsetzen, den der vorausgehende Mittelschulunterricht erreichen kann. Ein Einsetzen auf tieferer Stufe erschwert die Aufgabe der Hochschule und widerspricht ihrem Grundgedanken, der der Hochschule ein höchstes Ziel bestimmt. Ist es möglich ein höchstes Maß von mathematischen und naturwissenschaftlichen Kenntnissen in der Vorstufe, also ohne die Hochschule, zu erreichen, so müssen diese Kenntnisse Voraussetzung für den Hochschulunterricht sein.

Es ist aber auch nicht Sache des Hochschulunterrichtes, Lücken des Mittelschulunterrichtes auszufüllen, die durch Unvollkommenheiten in der Organisation dieser Schule entstanden sind. Jedenfalls sollten Maßnahmen, die hierfür als nötig erachtet werden, den Hochschulunterricht nicht beeinträchtigen. Das ist eine einfache Forderung der Gerechtigkeit gegen diejenigen Studierenden, die die für den Übergang erforderlichen und erreichbaren Kenntnisse mitbringen. Sie dürfen nicht dadurch aufgehalten werden, daß der Hochschulunterricht mit einer Wiederholung dessen einsetzt, was für sie Gegenstand des Mittelschulunterrichtes war. Dieser Standpunkt war für die Universität (Juristische Fakultät) selbstverständlich, als ihr neben den Gymnasialabiturienten auch Abiturienten anderer Mittelschulen zugeführt wurden. Auf denselben Standpunkt muß sich die Technische Hochschule, muß sich jede Hochschule stellen.

Ich halte die gleichwertige Vorbildung der Studierenden in den mathematischnaturwissenschaftlichen Fächern deshalb für dringend notwendig.

5.    Die Schule ist nur dazu berufen, den „Menschen“ im allgemeinen Sinne auszubilden. Sie soll Charaktere erziehen, die großen Gesichtspunkte der Ethik, der Ästhetik, und derjenigen Wissenschaften einpflanzen, die man als „allgemeine Bildung“ schlechthin zu bezeichnen pflegt. Der Umfang der „allgemeinen Bildung“ ist auch dem Wandel der Zeit unterworfen, und es ist der große Fehler der humanistischen Anstalten gewesen, daß sie dieser Entwicklung nicht Rechnung getragen haben, und über Bord warfen, was überflüssig und zurzeit zur Spielerei ausgeartet war. Trotzdem glaube ich noch an die Entwicklungsmöglichkeit des Gymnasiums.

Ich meine, daß die allgemeine sittliche und intellektuelle Vorbildung der Schule keinesfalls für spätere Berufswahlen getrennt werden darf. Darum ist mein Ideal eine „Einheitsschule“, zu der wir hoffentlich wieder gelangen werden. Daß in dieser dem naturwissenschaftlichen Unterricht sein gebührender Platz gehört, versteht sich von selbst. Nur möchte ich wünschen, daß derselbe noch viel mehr von seiner abstrakten Form verlöre, in der er heute — auch auf vielen realistischen Anstalten — noch gehandhabt wird, und sich mehr auf die viel lehrreicheren „angewandten“ Formen erstreckte. Unsere technischen Wissenschaften wären eine unerschöpfliche Fundgrube für den Unterricht; deshalb halte ich es nicht nur für wünschenswert, sondern erforderlich, daß die Lehrer für Naturwissenschaften und Mathematik einen erheblichen Teil ihres Studiums auf Technischen Hochschulen zubringen.

Der Schulunterricht soll nicht abhängig gemacht werden von Anforderungen irgendwelchen Berufes; er sei ein „Ding an sich“ und suche seine Ziele wie seine Grenzen nur in den Fragen unserer allgemeinen und nationalen Kultur.

6.    Ich halte es nicht für richtig, die Schulzeit zu sehr als Vorbereitungszeit für den späteren Beruf zu betonen, das heißt den Schülern nur solche Kenntnisse zu geben, die für den engeren Beruf von Wert sind. Ich halte es für sehr wichtig, den Schülern eine möglichst umfassende Allgemeinbildung zu geben. Eine Wahlfreiheit zu dem Zwecke, Berufskenntnisse in der Schule zu erwerben, sei es für Philologen, sei es für Naturwissenschaftler, halte ich für verfehlt. Anderseits halte ich eine Wahlfreiheit für wünschenswert, damit die Schüler in den oberen Klassen sich mehr ihren eigenen Interessen entsprechend beschäftigen können, so daß der Gegensatz zwischen Schüler und Schule verringert wird, der dadurch entsteht, daß der Schüler gezwungen wird, sich mit Gegenständen zu beschäftigen, denen er nicht das geringste Interesse entgegenbringt.

7.    Die Wahlfreiheit sollte man auf den oberen Klassen der höheren Lehranstalten so weit treiben, wie irgend angängig. Es ist ein Unding, von einem mathematisch-naturwissenschaftlich veranlagten Manne eingehende Beschäftigung mit schöngeistiger deutscher, französischer oder englischer Literatur zu fordern. Ja, es ist ein Unding, ihn selbst mit den auf höheren Klassen üblichen deutschen Aufsätzen zu belästigen; er arbeitet hier dauernd mit Unterbilanz, der Wirkungsgrad seiner Arbeit ist minimal, und sein Nervensystem verliert die Widerstandskraft, die gerade für technische Berufe in erster Linie gefordert werden muß.

Mathematik und Naturwissenschaften sollten neben darstellender Geometrie auf den höheren Klassen von jenen technisch befähigten Schülern allein betrieben werden; schöngeistige Literatur kann den Mußestunden im Elternhaus zugewiesen werden und erhält so den Platz, den der einzelne ihr einräumen will.

Auf diese Weise könnte auf den Hochschulen die darstellende Geometrie, wenigstens als Prüfungsgegenstand, verschwinden. Ich habe auf der Hochschule die Vorträge über darstellende Geometrie kaum je verstanden; aber allen diesbezüglichen Forderungen bin ich im praktischen Maschinen- und Brückenbau aus eigener Kraft gerecht geworden. Und so, wie mir, ist es den Kollegen auf dem Bureau ergangen.

8.    Da die Technischen Hochschulen nicht Selbstzweck sind, so wird die Ausländerfrage von allgemeineren Gesichtspunkten aus als nur in Rücksicht auf den Unterrichtsbetrieb zu beurteilen sein. In erster Linie ist zu bedenken, daß es für den Export der deutschen Industrie von allergrößter Wichtigkeit ist, daß ausländische Ingenieure, die maßgebende und leitende Stellungen im Staats- oder Privatdienste des Auslandes bekleiden, ihre Studien auf deutschen Technischen Hochschulen gemacht haben. Nicht nur persönliche Beziehungen und die Kenntnis der Leistungen unserer Industrie sind es, die diese Persönlichkeiten veranlassen werden, ihren Bedarf mit Vorliebe in Deutschland zu decken, sondern hauptsächlich der Umstand, daß sie die gleichen technischen Anschauungen erworben haben wie unsere deutschen Ingenieure, und daß hierdurch das gegenseitige Verständnis und Vertrauen geboten ist, das bei Auslandbezügen immer der wichtigste, ausschlaggebende Umstand sein wird. Ich habe wiederholt die Erfahrung gemacht, daß es erst dann gelang, auf einem ausländischen Markte Fuß zu fassen, nachdem an die Spitze dortiger staatlicher oder privater Großbetriebe Persönlichkeiten traten, die auf deutschen Technischen Hochschulen studiert hatten.

Allerdings ist das Studium von Ausländern an unseren Technischen Hochschulen nur insoweit für unsere Industrie von Bedeutung und von Wert, als diese ausländischen Studenten Leute sind, die Aussicht haben, in ihrem Heimatlande später einmal an die Spitze verbrauchender Großbetriebe zu gelangen. Minderwertige Elemente zu unseren Hochschulen zuzulassen, würde für die Industrie wertlos und für die Hochschulen eine Schädigung sein.

9.    Tüchtige Ausländer, die unter gleichen Bedingungen wie Inländer an unseren Hochschulen studieren, sind unsere besten Vorkämpfer für die Ausdehnung unserer Ausfuhr, auf die wir angewiesen sind. Eine Beschränkung der Zahl der Ausländer, immer vorausgesetzt, daß sie die inländischen Vorbedingungen für die Aufnahme erfüllen, halten wir direkt für schädlich. Dagegen kann man wohl von den Ausländern höhere Abgaben fordern. Die Schulen können sich nicht selbst erhalten, sie belasten vielmehr die inländischen Steuerzahler. Diese Belastung der inländischen Steuerzahler braucht aber nicht den Ausländern zugute zu kommen.

10.    Schlecht vorgebildete Ausländer sind abzustoßen. Aber gleichwertig (nicht nur gleichartig) vorgebildete Ausländer, insbesondere Praktiker, die zu Hause schon studiert haben und sich weiterbilden wollen, Überseer zumal, halte ich aus wirtschaftlichen Gründen für sehr erwünscht. Denn diese Leute werden als Besteller für ausländische Behörden, Fabriken, Bahnen, Häfen usw. immer stark von den Erfahrungen und den Eindrücken ihres Auslandstudiums abhängen und das betreffende Land bevorzugen. Sie sind an die Eigenart der Zeichnungen, Maße, Offert- und Vertragsformen so sehr gewöhnt, daß sie nur sehr schwer anders können. Auf den ostasiatischen Märkten machen sich Amerikaner und Engländer diese Beobachung mit größter Energie zunutze. Deutschland wird schweren Schaden erleiden, wenn es zurückbleibt.

11.    Die seminaristischen Übungen haben den großen Vorteil, daß sie zwischen Studenten und Dozenten die erforderliche Fühlung vermitteln und eine Besprechung besonders interessanter Themata ermöglichen. Da erfahrungsgemäß ein großer Prozentsatz der Studierenden die akademische Freiheit zum eigenen Schaden falsch auffaßt, kann ein Besuchszwang nur nützlich sein. Damit aber diese Übungen auf technischem Gebiete ihren Zweck erfüllen können, muß mit dem Brauch aufgeräumt werden, daß im Diplomexamen gut abschließende Studenten als billige Assistenten sofort an der Hochschule verbleiben. Es dürfen nur solche Ingenieure als Assistenten für die technischen Fächer angestellt werden, die sich die für das betreffende Gebiet erforderlichen Spezialkenntnisse und praktischen Erfahrungen durch mehrjährige Tätigkeit in anerkannt erstklassigen Werken erworben haben. Die zur Heranziehung solcher vollwertigen Lehrkräfte erforderlichen Mittel müssen ausreichend zur Verfügung gestellt werden. Es soll jedoch verhindert werden, daß solche Assistenten, namentlich für die praktische und konstruktive Ausbildung, lange Jahre auf ihrem Posten bleiben; nach drei- bis vierjähriger Tätigkeit sind sie durch frische Kräfte zu ersetzen. Wenn man die Durchführung der praktischen Übungen älteren, der Praxis entfremdeten Professoren und Berufsassistenten überläßt, wie dies leider noch an recht vielen Hochschulen der Brauch ist, kann nie der wünschenswerte frische, lebendige Zug in den Übungsbetrieb kommen.

12.    Ich halte es für erwünscht, die volle Lehrerausbildung in den mathematischnaturwissenschaftlichen Fächern den Technischen Hochschulen in gleicher Weise, wie sie von den Universitäten bereits erfolgt, zu übertragen. Es spricht hierfür einerseits die Erwägung, daß die Lehrer genannter Richtung an den höheren Schulen ein besseres Verständnis für die praktische Anwendung und Bedeutung ihrer Fächer erlangen werden, dann aber auch die Rücksicht auf die Dozenten an den Technischen Hochschulen, die diese Gebiete vertreten. Jeder Professor hat begreiflicherweise den Wunsch, wenigstens einen kleinen Kreis von Studenten um sich zu haben, dem das von ihm dozierte Fach Lebensaufgabe ist. In dieser Beziehung stehen die Professoren der allgemeinen Abteilung auf den Technischen Hochschulen recht ungünstig, da die Studenten technischer Fächer Mathematik und Naturwissenschaften immer nur als Hülfsfächer betreiben. Nur unter den Lehramtskandidaten würde ein Mathematikprofessor Studenten der Mathematik*, der Physiker Studenten finden, für die die Physik das Hauptfach ist. Solange unsere Professoren der allgemeinen Abteilung nicht in diesen Kandidaten Studenten haben, die nicht nur vorübergehend bei ihnen hören, sondern deren volle Ausbildung auf der Technischen Hochschule erfolgen kann, so lange werden unsere Mathematiker und Naturv/issenschaftler immer einen Lehrstuhl auf der Universität vorziehen. Es liegt also auch im Interesse der Erhaltung guter Lehrkräfte für die mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächer auf den Technischen Hochschulen, daß diese die Berechtiguug erhalten, den Lehrern auf den genannten Gebieten die volle Ausbildung zu geben.

13.    Keine Reform der Schulsysteme wird von Nutzen sein, solange nicht eine gründliche Reform der Vorbildung der an unseren Gymnasien, Realgymnasien und Oberrealschulen wirkenden Lehrer durchgeführt ist. Die ganze Vorbildung der Lehrkräfte steht noch viel zu sehr unter dem Einfluß des Geistes der alten Klosterschulen, aus denen sich zunächst die Gymnasien, dann die übrigen gleichwertigen Schulen entwickelt haben. Ich bin gewiß weit entfernt davon, das, was diese Lehranstalten bisher geleistet haben, zu mißachten. Im Gegenteil, ich schätze das Fundament, das sie uns geschaffen haben, sehr hoch. Ohne dasselbe würden wir heute nicht von dem Niveau aus Weiterarbeiten können, auf dem wir tatsächlich mit unserem ganzen Schulwesen stehen. Ich bin auch auf das entschiedenste für die Erhaltung alles dessen, was sich in diesen Systemen als dauernd wertvoll erwiesen hat. Es darf dieser berechtigte Konservativismus nur nicht dazu führen, die Zeit für den Blick auf die Gegenwart und Zukunft zu schmälern. Diejenigen, die in früheren Zeiten dazu beigetragen haben, unser Volk auf die heutige geistige Höhe zu heben, sind uns mit dem besten Beispiele in dieser Hinsicht vorangegangen. Was sie geleistet haben, stützt sich gewiß auch auf die Erfahrungen der Vergangenheit, viel mehr jedoch auf die Erkenntnis der Forderungen der Gegenwart und der Zukunft. Unsere Schuljugend, ja auch die Mehrheit der auf unseren Universitäten studierenden Jugend, wird leider so lange und so weit in der Vergangenheit herumgeführt, daß ihr viel zu wenig Zeit für das Studium des um uns verlaufenden Lebens übrigbleibt. Wer sich etwas in der Welt umgesehen und dann wieder Gelegenheit hat, mit der Lehrerschaft unserer Jugend in Beziehung zu treten, kann über den weltfremden Standpunkt, den die große Mehrheit unserer Lehrerschaft auch heute noch einnimmt, nur das tiefste Bedauern empfinden.

14.    Meine Empfindung in den vielen Jahren meiner Lehrtätigkeit an der Technischen Hochschule ist stets die gewesen, daß die Studierenden mit Vorträgen und Übungen so stark belastet sind, daß man immer nur dahin streben muß, zu vereinfachen und zu entlasten. Es bleibt keine Zeit zur gründlichen Durcharbeitung des gebotenen Lehrstoffes. Das Arbeiten für die leidigen Prüfungen beherrscht das ( Studium und hindert an der freien Ausbildung der Talente. Was irgend entbehrlich an Vorträgen und Übungen ist, sollte, ohne daß die gründliche allgemeine technischwissenschaftliche Ausbildung leidet, fortfallen. Aber jeder Hochschullehrer hält sein Lehrgebiet für ganz besonders wichtig und unantastbar, natürlich, wenn er es mit Begeisterung vertritt. Daß der Meister sich ganz besonders hier erst in der Be-

Schränkung- zeigt, ist ebenso sicher wie vielseitig unverstanden. Es ist ja auch viel schwieriger, kurz und einfach, als weitschweifig und wortreich zu lehren.

Die wichtigste Aufgabe für die Entwicklung der Lehrpläne unserer Technischen Hochschulen scheint mir wie gesagt die zu sein, zu kürzen und zu vereinfachen, sich auf die Fundamente zu beschränken, aber die so gründlich wie irgend möglich zu vermitteln, nicht viel Einzelheiten den Studierenden zu bringen, sondern eine übersichtliche feste technisch-wissenschaftliche Grundlage ihres ganzen Faches bis zurück in die ersten Elemente. Bleibt dann noch Zeit für Sondergebiete, um so besser.

Nec multa sed multum!

15.    Die normalen Konstruktionsübungen der Hochschule haben in erster Linie nicht den Zweck, Konstrukteure auszubilden, sondern sie sollen dem Studierenden, indem er Gegenstände des von ihm gewählten Faches unter steter Rücksichtnahme auf Werkstatt (Herstellung), Betrieb (Verwendung) und Wirtschaftlichkeit (Kosten) gründlich durcharbeitet, Gelegenheit geben, die Gesetze der Mechanik sicher und rasch anwenden zu lernen, und so sein Wissen zum Können zu erweitern. Die Nötigung zum scharfen Durchdenken der Sache, wie sie richtig geleitete Konstruktionsübungen mit sich bringen, bildet ein außerordentlich wirksames Schulungsmittel für den zukünftigen Ingenieur. Erst durch ausreichende Tätigkeit in dieser Richtung beginnt der Studierende die einzelnen Maschinenteile und ihren Zusammenhang mit der ganzen Maschine, den Einfluß der sie erzeugenden Werkstatt, der Erfahrungen aus dem Betriebe und der Rücksichtnahme auf die Wirtschaftlichkeit klar zu sehen und damit auf den Weg des vollen Verständnisses zu gelangen.

Dieser Unterricht, sachgemäß erteilt, muß auch in Zukunft hochgehalten werden. Der verhältnismäßig große Zeitaufwand, den die Ausführung der Konstruktionszeichnungen den Studierenden verursacht, hat, wenn es sich um gut geleitete Konstruktionsübungen handelt, in der Mehrzahl der Fälle seinen Grund in der ungenügenden Fertigkeit der Studierenden im Zeichnen.

Die Konstruktionsübungen haben für die Hochschulstudierenden des Ingenieurwesens eine ähnlich große Bedeutung wie die Übungen im deutschen Aufsatz für den Schüler der Mittelschule.

Einen Hauptgrund für die Klage, daß zu viel gezeichnet werden müsse, bildet die Gepflogenheit, eine größere Anzahl von Zeichnungen bei der Zulassung zu den Prüfungen zu fordern. Der hierdurch angestrebte Zweck, die geistige Durcharbeitung der betreffenden Gebiete zu sichern, wird in der großen Mehrzahl der Fälle nicht erreicht.

16.    Der richtige Ausgleich zwischen den Anforderungen, die die konstruktiven Fächer durch das Entwerfen an die Zeit der Studierenden stellen, und den Anforderungen, die zur Bewältigung der theoretischen Fächer gestellt werden müssen, ist darin zu suchen, daß für die konstruktiven Aufgaben nicht nur die Zahl, sondern auch der Umfang der Bearbeitung richtig bemessen werden muß — es soll nur so viel verlangt werden, daß die Entwürfe in dem Semester, für das sie gestellt sind, auch fertig gemacht werden können; namentlich wäre mehr Gewicht darauf zu legen, daß die Leute lernen, rasch eine Handskizze mit Maßen zu versehen, in Blei fertig zu stellen, als peinlich ausgezogene und gemalte Zeichnungen zu liefern. Es wird vielfach, und zwar gerade von den besseren Leuten darüber geklagt, daß sie vor lauter Konstruieren und Zeichnen die theoretischen Fächer gar nicht gründlich studieren können — ein Umstand, der um so bedauerlicher ist, als zeichnerische und konstruktive Qualitäten sich auch in der Praxis noch verbessern und nachholen lassen, theoretische Kenntnisse aber nicht. Wenn anderseits durch Betonung der wirtschaftlichen Fächer noch mehr Stoff zu bewältigen ist als bisher, so muß anderswo Luft gemacht werden, sonst versagen die Studierenden, und es wird nur auf den Schein hin gearbeitet.

17.    Prüfungen mögen viele Mängel haben, lassen sich aber nicht entbehren. Der Hauptmangel aber liegt nicht an den Bestimmungen, sondern daran, daß vielfach Leute prüfen, die dazu nicht befähigt sind. Es kann jemand ein sehr guter Gelehrter, aber ein sehr schlechter Menschenkenner, Psychologe und nebenher sehr ungerecht sein. Richtig prüfen ist sehr schwer und die dafür bestimmten Leute müssen mit ganz besonderer Sorgfalt ausgewählt werden. Der Staat könnte dafür ruhig besondere Beamte anstellen. Der Examinator ist ein Richter ohne Gesetzbuch und ohne Appellhof. Daß zu diesem Amt jeder beliebige Fachgelehrte genommen wird, ist ein Unding. Solange dieser Zustand nicht geändert wird, nützen alle formalistischen Änderungen nichts.

18.    Ohne Prüfungen ist nicht durchzukommen, das ist sicher, aber die Art unserer Prüfungen ist verfehlt. Der Studierende kommt wegen der unsinnigen Zahl der Studienzeichnungen nicht dazu, die gehörten Vorträge zu bearbeiten. Das soll dann in den minimal sechs Wochen gemacht werden, die zwischen Abgabe der Diplomarbeit und Beginn der mündlichen Prüfung liegen. Ergebnis: Halbunfähig geschaffte, bleiche Kandidaten, die, nervös, die sonst vielleicht bewiesene Schlagfertigkeit im Denken eingebüßt, dazu ein halbverdautes Wissen, das dem Prüfer oft den Eindruck macht, als habe er die Dinge derart vorgetragen, daß es nach Beendigung der Prüfungsstunde als Erlösung über Bord geworfen wird, weil jetzt ein anderer Prüfer bereit steht. Keiner der Prüfer wäre imstande, all das verlangte Wissen in so kurz bemessener Zeit befriedigend dem Denkvermögen zu entnehmen. Selbst Genies können nur mit voller Jugendkraft eine solche Prüfung „mit Auszeichnung“ bestehen, später versagen sie sicher. An den gesundheitlichen Schädigungen infolge des Zusammenpressens von Wissen, wie es zur Prüfung erforderlich ist, hat mancher lange Zeit zu tun.

19.    Ich kann nicht einsehen, warum man einem tüchtigen Manne nicht sagen soll, welche wissenschaftliche Frage jetzt gerade von besonderem Interesse wäre und in der er voraussichtlich am erfolgreichsten arbeiten kann. Ich finde den öfters vertretenen Standpunkt, daß der Dr.Ong.-Kandidat unbedingt sich selbst das Thema seiner Arbeit wählen müsse, für sehr merkwürdig und einseitig. In der Tat kann auch der tüchtigste junge Mann dazu kommen, ein verfehltes Thema zu wählen und viele Zeit nutzlos zu verwenden, bis er merkt, daß er auf verkehrtem Wege ist. Warum soll ihm der ältere Fachgenosse nicht den richtigen Weg zeigen und ihm bei der Durchbildung zum Forscher behilflich sein?

Dazu kommt aber ein zweiter wichtiger Gesichtspunkt. Die Professoren haben nicht Zeit genug, um die Versuche auszuführen, die sie auf Grund ihrer wissenschaftlichen Ideen anstellen wollen. Auch genügen hierzu nicht die ihnen untergebenen Assistenten, die durch die Lehrtätigkeit beansprucht sind. Da ist es äußerst erwünscht, daß sich eine Zahl junger Männer umsonst zur Verfügung stellt, die durch die wissenschaftlichen Ideen des Professors angeregt auf dessen Forschungsgebiet mitwirken und da die Einzelfragen lösen, die dann der Professor wieder mit einem großen Band zusammenfassen kann. Diesen freiwillig mitarbeitenden Herren muß dann bei genügender Leistung die Würde eines Dr.«3ng. als Belohnung winken. Der Professor hat dadurch einen Stab von Mitarbeitern, die er geistig befruchtet und die mit ihm für die Wissenschaft tätig sind. So arbeiten die großen Physiker, Chemiker, Mediziner, Biologen, Mathematiker u. a. an den Universitäten. Es ist äußerst erfreulich, daß durch die Verleihung des Promotionsrechtes auch den Professoren der Technischen Hochschulen solche Mitarbeiter zur Verfügung gestellt werden. Den Nutzen, den sie geschaffen haben, sieht man an den Arbeiten, die z. B. aus den Charlottenburger Maschinenlaboratorien, aus den Dresdener Laboratorien usw. hervorgegangen sind.

20.    Selbstverständlich stehe ich auf dem Standpunkt, daß eine Doktorarbeit beileibe nicht etwas sein soll, was jeder Durchschnittstudent unmittelbar nach dem Diplomexamen machen kann — je höher die Anforderungen hier gestellt werden und je weniger Doktoren promoviert werden, desto besser! Eine Ausnahme machen die chemischen Abteilungen aus Gründen, auf die ich nicht einzugehen brauche. Daß auch die allgemeinen Abteilungen das Promotionsrecht haben sollen, scheint mir zweifellos — nur müssen sie erst recht strenge Anforderungen stellen und nicht aus den Augen verlieren, daß die Arbeiten mit der Technik Zusammenhängen sollen. Namentlich gilt dies von Arbeiten auf wirtschaftlichem Gebiet, bei dem die Versuchung zu bekämpfen ist, jungen unerfahrenen Leuten zu schwere, einen praktisch erfahrenen Bearbeiter verlangende Themata zu stellen.

21.    Die im Jahre 1900 zwischen den deutschen Regierungen (mit Ausnahme von Bayern) vereinbarte Promotionsordnung für die Erteilung der Würde eines Doktor-Ingenieurs enhält in § 3 nur die Bestimmung, daß das Gesuch um Verleihung dieser Würde, falls sich keine Bedenken ergeben, an das Kollegium derjenigen Abteilung zu überweisen sei, in deren Lehrgebiet der in der Dissertation behandelte Gegenstand vorzugsweise einschlägt; nach § 1 muß der Gegenstand einem Zweige der technischen Wissenschaften angehören, für den eine Diplomprüfung an der Technischen Hochschule besteht. Daß lediglich auf Grund dieser Bestimmung eine Dissertation, die sich auf einen volkswirtschaftlich-technischen Gegenstand bezieht, der Abteilung für allgemeine Wissenschaften überwiesen werden dürfte, ist unbestreitbar. Dagegen hat die Technische Hochschule in Aachen seit dem Jahre 1907 wiederholt Doktordissertationen der Abteilung für allgemeine Wissenschaften zugewiesen, und der Senat der Technischen Hochschule in Danzig hat neuerdings beschlossen, in derselben Weise vorzugehen; in Hannover schweben Erwägungen über dieselbe Frage.

Meiner Auffassung nach ist daher der Abteilung für allgemeine Wissenschaften gar nicht das Promotionsrecht zu „verleihen“, vielmehr besitzt die Abteilung im Grunde dieses Recht vermöge der zwischen den deutschen Regierungen vereinbarten Promotionsordnung.

22.    Wenn die wirtschaftlichen Fächer weiter ausgebaut werden, ergibt sich von selbst das Bedürfnis, daß Diplom-Ingenieure wissenschaftliche Arbeiten auch aus diesem Gebiet als Doktor-Ingenieurarbeiten anfertigen. Diese sollten dann dort, wo sie angeregt sind — in der Allgemeinen Abteilung — auch zur Beurteilung kommen. Dadurch steigt dann umgekehrt wieder die Bedeutung der wirtschaftlichen Fächer, wenn sie auf diese Weise dem Studierenden Gelegenheit zu selbständiger Arbeit bieten.

23.    Eine Trennung von Forschungs- und Lehrtätigkeit, wie sie leider mehr und mehr aufkommt, ist geeignet, die Leistungen unserer Hochschulen (technischer wie anderer) zu vermindern, nicht zu vergrößern. Der Zwang für den Forschenden, sich in der Lehrtätigkeit immer wieder mit dem Elementaren zu befassen, und die Wirkung, die von dem Forschenden auf den elementar Lernenden übergeht, diese Mischung macht nicht den geringsten Teil dessen aus, was die deutschen Hochschulen groß gemacht und sie zur Lösung der höchsten Kulturaufgaben befähigt hat.

24.    Die Erweiterung der allgemein bildenden Fächer dürfte für den späteren Ingenieur nur von Nutzen sein, der Prosa des Alltags darf die Poesie nicht fehlen. Sehr viel verspreche ich mir von einem geordneten geschichtlichen Unterricht der Technik, der allerdings die graue Vorzeit möglichst knapp, dafür aber die für die Entwickelung so außerordentlich wichtigen letzten 100 Jahre sehr ausgiebig behandeln müßte. Der Ingenieur lerne aus der Geschichte, wie oft unscheinbare Fragen (z. B. des Materials) die Entwickelung gehemmt haben, lerne an unseren heim-gegangenen großen Ingenieuren die Energie, den Unternehmungsgeist, die rastlose Tätigkeit und das Wissen schätzen. Auch für den Ingenieur gilt das Sprichwort:

„Ein gutes Vorbild erweckt Nacheiferung.“

25.    Die Geschichte der Technik ist ohne jeden Zweifel für jeden Ingenieur von einem solchen Reiz, daß ihre Vertretung an der Technischen Hochschule bei der Studentenschaft auf die größte Gegenliebe rechnen kann. Ich möchte der Kenntnis der Entwicklung der Technik nicht nur einen allgemeineren Bildungswert für den Ingenieur zusprechen, sondern aus ihr einen unmittelbaren Nutzen für die Sicherheit in der Kritik von Neuerscheinungen auf technischem Gebiete herleiten, der die Einführung einer Vorlesung über die Geschichte der Technik an jeder Technischen Hochschule als geboten erscheinen läßt.

26. Ich lege großen Wert auf das Studium der modernen Sprachen — englisch und französisch — besonders für Maschineningenieure, Bergbauingenieure, Elektrotechniker und Schiffbauingenieure. Wer dieser Sprachen mächtig ist oder sich wenigstens gut zu helfen weiß, findet im Ausland leicht Stellung, kann in den Kolonien verwendet werden und findet dann nach einigen Jahren in Deutschland besser bezahlte Stellen als diejenigen, die nicht über die Landesgrenzen hinausgekommen sind.

27. Nach meiner Meinung ist die Ausbildung der Ingenieure auf Hochschulen für industrielle Zwecke zu theoretisch und zu sehr spezialisiert. Vor allem muß dem Ingenieur eine allgemein gediegene theoretische Grundlage gegeben werden, auf der er sich später selbst zum Spezialisten weiter ausbilden kann. Jeder erfahrene ältere Ingenieur wird sicher, nach einer Reihe von Jahren nach Austritt aus der Hochschule über die Zweckmäßigkeit seines Bildungsganges befragt, sagen, daß er erst in der Praxis sich seine Wissenschaft schaffen mußte und daß ihm die zeitraubende Spezialwissenschaft der Hochschule wenig genützt hat. Daher ist eine gute gediegene, grundlegende theoretische Allgemeinbildung der Mutterboden, worauf sich jeder intelligente und zu Arbeit und Fleiß erzogene Ingenieur weiter ausbilden kann.

Das heutige System der Hochschulbildung bringt den jungen Ingenieuren, wenn sie in die industrielle Praxis eintreten, oft große Enttäuschung. Es ist ihnen nicht begreiflich, daß die theoretische Wissenschaft der Schule mit einer besonderen praktischen Erfahrungswissenschaft erst in Harmonie gebracht werden muß, und daß, um diese und deren Bedeutung zu verstehen, Jahre erforderlich sind. In der Zwischenzeit, ehe sie sich zu dieser Erkenntnis durchgerungen haben, haben sie sich eine große Reihe von persönlichen und sachlichen Schwierigkeiten bereitet, die manchen schon häufig körperlich und geistig bedrückt haben. Diese von vielen Industriellen bereits erkannte Schwierigkeit würde gebessert werden, wenn einerseits die Hochschullehrer mit der Industrie die nötige Fühlung nehmen würden, um deren Bedürfnisse kennen zu lernen, und anderseits der Lehrplan für eine kürzere Zeit gestellt würde, so daß der junge Ingenieur in verhältnismäßig jungen Jahren in die Praxis eintreten kann.

Man muß doch einen Mangel darin erblicken, daß ein junger Mensch fast die Hälfte seines Lebens theoretisch studieren muß; ein weiterer großer Teil seines Lebens muß er zur Sammlung praktischer Erfahrungen benutzen, so daß ihm schließlich vielleicht ein Drittel seiner besten aktiven Lebenszeit dazu übrigbleibt, beherrschend seine Arbeiten zu erledigen. Daß eine weniger theoretische und kürzere Ausbildungszeit für Ingenieure möglich ist, beweisen die Erziehungsmethoden ausländischer Ingenieure, wie z. B. der englischen und amerikanischen. Es soll aber auch an dieser Stelle nicht verschwiegen werden, daß unser deutscher Ingenieur der jetzigen Ausbildungsmethode nach einer Anzahl anderer Richtungen hin die Überlegenheit über den vorgenannten Ingenieur unbedingt gezeigt hat. Immer hat er dort gesiegt, wo seine Forschererziehung in Frage kam. Die von dem einfachen Technikum kommenden Mittelschüler sind in dem industriellen Betriebe gut zu verwenden. Ihre mehr schulmäßige Ausbildung gestattet ihnen eine leichtere Anpassung an die industrielle Tätigkeit.

Auf die Frage, ob es Zweck habe, Forschungsinstitute gewissermaßen als Laboratorien iür die Industrie an den Hochschulen einzurichten, muß ich erwähnen, daß die Industrie aus diesen Instituten nur Einzelerfolge ziehen wird und vor allen Dingen nicht in der Lage ist, ihre mit großen Kosten geschaffenen Studienabteilungen, Versuchsabteilungen und Laboratorien usw. aufzugeben. Die Erfahrung hat gelehrt, daß solche Institute nur bei dauernder Fühlung mit der Praxis den geforderten Ansprüchen genügen, denn die industriellen Laboratorien bedürfen ganz besonderer Leitung, die ihre Grundgedanken und -aufgaben wiederum aus dem laufenden Geschäft empfängt.

Schließlich möchte ich noch auf einen Mangel hinvveisen, und zwar betrifft dies die Anstellung der Hochschulingenieure im Staatsdienst, bei Eisenbahnen usw. Nach

meinem Dafürhalten sind die Anforderungen, die seitens der Staatsregierung gestellt werden, viel zu groß. Ich bin der Meinung, daß der Staatsbetrieb meistens reiner Verwaltungsbetrieb ist und eine produzierende Tätigkeit nur innerhalb gewisser Grenzen und immer in Anlehnung an produzierende Firmen und Ingenieure in Frage kommt. Wenn die Staatsverwaltung aber mit den allgemeinen ingenieur-wissenschaftlichen Kenntnissen ihrer Beamten zufrieden ist, so würde dadurch, da die Industrie nach meinem Dafürhalten derartige Anforderungen gar nicht stellt, eine Verkürzung der Studienzeit und eine Verbesserung der ganzen wirtschaftlichen Verhältnisse des Ingenieurstandes möglich sein.

28.    Ich halte es für überaus wünschenswert, daß unsere Studenten ein bis zwei Jahre jünger auf die Hochschule kommen, weil die Aufnahmefähigkeit für das Neue in jüngeren Jahren bekanntlich größer ist. Das kann und muß erreicht werden, und zwar dadurch, daß die Mittelschulzeit verkürzt wird, indem man nicht mehr wie bisher, die Sprachen in den Mittelpunkt des Unterrichtes stellt, sondern ihre Erlernung auf den besten Weg, den durch das Ohr, verweist. Daß die Sprachenkenntnis nicht den Wert besitzt, den man ihr gern zuschieben möchte, beweisen die Engländer, die in Industrie und Handel weit voran sind und auf ihren Schulen recht wenig Sprachen treiben. Eine neue Zeit erfordert neue Wege. Im Interesse aller akademisch Gebildeten ist es wünschenswert, daß die Forderung einer Verkürzung der Mittelschulzeit recht laut und oft gestellt werde.

29.    Infolge der Vernachlässigung der textiltechnischen und papiertechnischen Gebiete — diese haben jetzt wenigstens an einer Hochschule bessere Berücksichtigung gefunden — hat sich die ganz falsche Auffassung herausgebildet, als könne hier die Wissenschaft überhaupt nicht Fuß fassen. Die Sache liegt aber vielmehr so, daß gerade die Fasertechnik ohne Forschungsstätten nicht bearbeitet werden kann, und da man ihr an Hochschulen seither nur sehr kümmerliche Einrichtungen bot — oder gar keine — ist die Ausbeute an Forschungsergebnissen eben nicht groß gewesen. Die Ansätze, die vorhanden sind, zeigen aber große Entwicklungsmöglichkeiten, und daß die Industrie selbst das Bedürfnis empfindet — wenn auch vielleicht noch unklar — solche Stätten zur Verfügung zu haben, beweist der im Reichstag gestellte Antrag betr. die Reichszentrale für Textilindustrie. Diese Frage muß aber von den Hochschulen und nicht von einer Reichszentrale gelöst werden. Die Hochschulen werden dann auch die wissenschaftlichen Techniker ausbilden, die die Weiterentwicklung übernehmen könnten.

30.    Die Ausbildung in den technologischen Fächern darf nicht, wie dies an vielen Technischen Hochschulen jetzt der Fall ist, vernachlässigt werden. Der Waren erzeugende Gewerbefleiß nimmt in dem wirtschaftlichen Bestehen unserer Staaten eine immer mehr wachsende Bedeutung ein. Daher muß die Hochschule jedem Techniker den Unterricht in der Gewerbelehre gewähren. Es ist beschämend, wenn heute ein Hochschüler in den Arbeitsmaschinenbau kommt, zu sehen, daß er darin die elementarsten Kenntnisse nicht besitzt und die Bedeutung der bezüglichen Industrien nicht zu würdigen versteht.

31.    Für besonders empfehlenswert halte ich die häufige Abhaltung von Exkursionen in die industriellen Werke, unter Bevorzugung der modernsten Anlagen und Betriebe unter sachkundiger Führung. Auch das selbständige Arbeiten in den verschiedenen Laboratorien ist besonders zu betonen. Desgl. sind Arbeiterschutzvorrichtungen und Wohlfahrtseinrichtungen u. dgl. in der Praxis mit Rücksicht auf die jeweilig vorherrschenden Verhältnisse zu besichtigen. Ferner wäre es sehr zu empfehlen, den Studierenden etwas mehr in das Kaufmännische einzuführen und an Hand von Tagesfragen in Colloquien hierauf näher einzugehen.

32.    Die Hochschuldozenten der praktischen Fächer sind, bis auf wenige Ausnahmen, viel zu sehr durch zu große Stundenzahlen für Vorlesungen und Übungen belastet. Durch weitere Stoffteilung, also Vermehrung der Professuren, sollte dem einzelnen die Möglichkeit geboten werden, wissenschaftlich auf der Höhe seiner Aufgaben zu bleiben und sich in angemessenem Umfang in der Praxis zu betätigen.

Abh. und Berichte ü. techn. Schulwesen. V.

Die Ausübung einer förmlichen Zivilingenieurtätigkeit ist zu verurteilen, da sie mit unverhältnismäßigem Zeitaufwand für rein Geschäftliches verbunden ist; eine engere Berührung mit der Industrie ist indessen im Interesse des Unterrichtes unentbehrlich. Die Überwachung der Doktorarbeiten und der Wunsch, eigene Untersuchungen durchführen zu können, lassen die Entlastung vollends als geradezu dringend erscheinen.

33.    Ich betrachte es als einen Mangel, daß Wesen, Aufgabe, Verwaltung und Verfassung der Städte an den Technischen Hochschulen noch nirgends zur Darstellung gelangen, während doch die künftigen Beamten ebenso wie die Ingenieure der Industrie in vielfältiger Weise gerade mit den Großstädten zu arbeiten haben. Wenn allgemeine staatsbürgerliche Ziele mit der Erweiterung der Ingenieurbildung verfolgt werden sollen, so dürfte meines Erachtens gerade dieses Gebiet daneben nicht vernachlässigt werden. Dieses stellt in manchen Richtungen dem schaffenden und verwaltenden Ingenieur ganz besondere Aufgaben.

34.    Als den Hauptfehler bei der Organisation der Technischen Hochschulen sehe ich es an, daß dieselben, und zwar insbesondere in technischer Richtung, zu viel leisten wollen. Infolgedessen sind die Studien- und Stundenpläne furchtbar übersetzt und die Studierenden haben nicht die Zeit zur gründlichen Durcharbeitung der Vorlesungen, zu Literaturstudien und selbständigen Arbeiten. Man müßte sich auf den Standpunkt stellen, daß die Technischen Hochschulen nur die allgemeine wissenschaftliche und technische Ausbildung geben sollen, und daß das Weitere von der Praxis zu leisten ist. Es schließt dieses nicht aus, daß jede Hochschule einige Spezialitäten in besonderer Weise berücksichtigt, nur darf bezüglich derselben kein Zwang ausgeübt werden.

35.    Gleichstellung der Rektoren und Professoren an allen Hochschulen mit Rektoratsverfassung, speziell, was die Amtsbezeichnung und insbesondere die Pensionsverhältnisse anbetrifft, nach dem Muster der Universitäten, bei denen die Professoren unabsetzbar und unpensionierbar sind, ist anzustreben.

Die Gleichstellung der Professoren der Technischen Hochschulen mit denen der Universitäten würde die Gefahr verringern, daß hervorragende Vertreter eines Faches, für das sowohl an den Technischen Hochschulen wie an den Universitäten Lehrstühle bestehen, von den Technischen Hochschulen zu den Universitäten abwandern. Jede Verbesserung der Stellung der an den Technischen Hochschulen tätigen Professoren wird ferner die Besetzung der Lehrstühle mit tüchtigen Männern aus der Praxis erleichtern.

36.    Die Technische Hochschule muß zeigen, daß sie Wert auf Allgemeinbildung legt, sie darf sich nicht darauf beschränken, eine Weiterbildung und Vertiefung zu ermöglichen, sie muß sie auch positiv fördern. Sie soll keinem Studierenden das Diplom oder gar den Doktorgrad erteilen, der nicht an seiner Weiterbildung durch Frequenz von Vorlesungen geisteswissenschaftlicher Art gearbeitet hat. Auch der Ingenieur muß mit einem Tropfen philosophischen Öles gesalbt sein, sonst bleibt er ein Schuster sein Leben lang. Wer mit der Mittelschule seine geistige Ausbildung abgeschlossen hat, ist zu bedauern.

37.    Die grundlegenden Kenntnisse in Mechanik (auch Festigkeitslehre) und Physik (auch Thermodynamik) sind für die Praxis beim Durchschnitt unserer Studierenden zu gering. Über einen gewissen wertlosen Examensdrill hat es dieser Durchschnitt nicht gebracht. Sie versagen bei einfachen Aufgaben, sobald sie selbständig vom Schema abweichen. Es handelt sich hier meist nicht einmal um Anwendungen der höheren Mathematik, sondern um Einsicht in die Grundlagen, um das wissenschaftliche Rüstzeug. Der Grund für diese mangelhafte Hochschulbildung liegt in der unzureichenden praktischen und pädagogischen Vorbildung und Eignung der wissenschaftlichen Hochschullehrer; auf theoretischem Gebiet ist es schwer, Persönlichkeiten zu finden, die für die beiden Zwecke der Hochschule: die Förderung der Wissenschaft und die Heranbildung des Nachwuchses, geeignet sind. Aber auch für ein und dasselbe Kolleg lassen sich die beiden Forderungen nur schwer verbinden. Ein Ausweg wäre die Ausbildung des seminaristischen Unterrichtes unter Trennung in ein niederes Seminar für den Durchschnittstudierenden (Wiederholungen, Erläuterungen, Nutzanwendung, Frage und Antwort) und ein höheres Seminar für Fortgeschrittene, deren Eifer und Kenntnisse ein schnelleres Vorgehen des Lehrers gestatten. Auch ohne seminaristischen Unterricht kann das Prinzip der Ausführlichkeit im Einfachen und unmittelbar Wichtigen und der schnelleren, für Vorgeschrittenere zugestutzten Behandlung des schwierigeren Stoffes durchgeführt werden, wobei die Nutzanwendungen auch dem weniger Vorgeschrittenen doch einen Einblick in die schwierigeren Verhältnisse gewähren.

Am wichtigsten ist die sorgfältige Auswahl der Dozenten mit Rücksicht auf ihre Lehrfähigkeiten. Zu diesen gehört nicht nur klarer Vortrag, Kenntnis des Auffassungsvermögens und der Vorbildung der Hörer, sondern auch Kenntnis der Bedürfnisse der Praxis und die Fähigkeit, das Wesentliche von dem weniger Wichtigen zu unterscheiden und im Vortrag zu trennen. Das Wichtige kann nicht oft genug wiederholt, von anderer Seite aus betrachtet, an Beispielen erläutert werden. Eine einmalige Darstellung im Verlauf der Vortragsreihe genügt nicht. Jeder Vortragsstunde muß eine Zusammenfassung des Vorhergegangenen vorangehen, damit auch Studierende, die aus irgendeinem Grunde, und sei es auch Schwänzen, den Faden verloren haben, nicht nutzlos im Kolleg sitzen.

Erst wenn hierauf geachtet wird, dann wird die naturwissenschaftliche Grundlage vom Studierenden nicht nur mechanisch erfaßt werden, sondern sie wird ihm, wie es für die Praxis notwendig ist, in Fleisch und Blut übergehen.

38.    Ich sehe die Hauptgefahr darin, daß bei der wachsenden Spezialisierung die Gründlichkeit der allgemeinen technischen Bildung leidet. Die Hauptaufgabe der Technischen Hochschule sollte sein, Ingenieure mit gründlicher technischer Kenntnis allgemeiner Natur zu bilden, die es ihnen ermöglicht, in Spezialfächer bzw. Spezialgebiete, die ihnen die Praxis bietet, sich leicht und rasch einzuarbeiten, und zwar unter besonderer Berücksichtigung auch der wirtschaftlichen Gesichtspunkte.

39.    Die Hebung der Allgemeinbildung ist so unerläßlich, daß die fehlende Würdigung des Ingenieurstandes im sozialen und Staatsleben trotz allgemein anerkannter großer Berufstüchtigkeit nur auf diesen Mangel zurückzuführen ist.

Die Geschichte der Technik halte ich für die zukünftige Ausbildung der Ingenieure für unerläßlich, ebenso wie kein tüchtiger Militär ohne Kriegsgeschichte ausgebildet werden kann, heute weniger denn je.

Aber auch Philosophie (Physiologie, Psychologie usw.), Literatur- und Kunstgeschichte sowie Kunstgewerbe sollten an jeder Technischen Hochschule mit ausgezeichneten Kräften besetzt sein. Die bessere Vorbildung der Studierenden vor Aufnahme in die Hochschulen, der dadurch herbeigeführte Wegfall von Kollegien, die eigentlich auf eine Technische Hochschule gar nicht gehören, die Beschränkung der technischen Spezialgebiete und die Wahlfreiheit im Besuch der Kollegien werden und müssen in Zukunft mehr Zeit für die kulturelle und allgemeine Bildung des studierenden Ingenieurs lassen! Die allgemeine Geltung ist meines Erachtens unzertrennlich von der allgemeinen Bildung! Und diese ist für die in hohem Grade auch moralisch verantwortlichen Führer der Industrie heute notwendiger denn je. Sie ist gerade für den Ingenieur doppelt vonnöten, weil die Berufstätigkeit, auch die wissenschaftlich betriebene, an sich auf das Wirtschaftlich-Materielle gerichtet ist und der Fabrikbetrieb eine rauhe, oft schroffe Behandlung der Personen und Verhältnisse ohnehin von selbst mit sich bringt. Darum ist auch meines Erachtens die ideelle Bildungsergänzung bei der Reform desTechnischen Hochschulwesens geboten, aber bisher, wie mir scheint, überhaupt zu wenig als eine innere Notwendigkeit beachtet!

Daß das Streben nach allgemeiner Bildung auch beim Ingenieur sehr wohl mit großer beruflicher Tüchtigkeit vereinigt und dazu trotz der großen Anforderungen der Gegenwart die Zeit während des Studiums gefunden werden kann, davon bin ich nach meiner Lebenserfahrung fest überzeugt, und dazu mußdieHochschul-reform nicht zuletzt beitragen! Denn gerade diese Bildungsgrundlagen sind in der alle Nerven anspannenden Praxis später kaum zu erwerben, während Lücken in der technischen Wissenschaft für den wissenschaftlich-technisch Geschulten viel leichter zu ergänzen sind und schon durch den Zwang der Berufsverhältnisse ergänzt werden müssen. Außerdem ist dies wohl für die meisten unausbleiblich, da nur selten jemand während der Studienzeit schon weiß, in welchem Sonderfach er später tätig sein wird, und viele Spezialgebiete der Technik überhaupt nicht auf den Hochschulen gelehrt werden.

Die Kulturelemente der Technik werden noch ganz anders in die Erscheinung treten, gewürdigt werden und Einfluß gewinnen, wenn sie von möglichst vielen Vertretern mit allgemeiner harmonischer Bildung getragen werden. Daran fehlt es noch! — vielleicht mehr als an der beruflichen Vorbildung und Tüchtigkeit!

Die „allgemeinbildenden Fächer“ an den Technischen Hochschulen.

Bericht, erstattet in der Sitzung- des Arbeitsausschusses vom 31. Mai 1913 von Dr.*3ng. W. v. Oechelhaeuser-Dessau.

Nachdem der Arbeitsausschuß in langer, mühevoller Arbeit höchst umfangreiche und wertvolle Unterlagen gesammelt, gesichtet und zu bestimmten Zusammenfassungen gebracht hat, besteht die Gefahr, daß neben der Sorge um eine Reform der technischen Fachabteilungen die allgemein-bildenden Fächer, überhaupt die allgemeine Abteilung, zu kurz kommt, wenn man von ihrem ältesten Grundstock, den naturwissenschaftlichen Disziplinen, absieht.

Denn es genügt nicht, die Bedeutung der allgemeinen Bildung der Studierenden, wie es häufig geschieht, nur mit einigen schönen einleitenden Redensarten oder einem beruhigenden Schlußwort abzutun. Den Ernst der Situation möchte ich durch eine Stelle aus dem Leitartikel einer vielgelesenen Zeitung¹) über die Hamburgische Universität dartun. Es heißt dort: „In England und zum Teil auch in Amerika hat man keine Technischen Hochschulen gegründet, sondern die Techniker auf die Universität verwiesen. Wir haben leider diesen Weg nicht verfolgt. Die Technische Hochschule hat nun einmal die Richtung auf das Praktische, und dem Techniker kommt — das macht sich in unserem Geistesleben immer bedenklicher fühlbar — es nicht genügend zum Bewußtsein, daß es nicht nur praktische, sondern auch ethische und geisteswissenschaftliche Problemstellungen gibt. Die allgemeinen Abteilungen der Technischen Hochschule sind viel zu schwach, um dem Ansturm des rein Technischen gegenüber ein genügendes Gegengewicht zu bilden.“ In der Tat geht die öffentliche Meinung und die Ansicht nicht weniger Universitätsprofessoren noch heute dahin, daß die Technischen Hochschulen nur technische Fachschulen seien; nach der Ansicht mancher dieser Professoren sollen sie noch als höhere Gewerbeschulen gelten. Es zeigt sich immer mehr, wie bedenklich die durch die historische Entwicklung notwendigerweise herbeigeführte Trennung der Technischen Hochschule von der Universität für die harmonische Ausbildung unseres Geisteslebens, und zwar auf beiden Hochschulseiten, geworden ist! Darum dürften wir jetzt an die Schwelle der Erkenntnis gekommen sein, daß soviel als möglich der Zusammenhang der verschiedenen Hochschulen in Zukunft wieder zu betonen ist, wie dies meines Erachtens

1) Tägliche Rundschau vom 3. Januar 1913.

hauptsächlich durch die allgemeinbildenden Fächer geschehen kann. Solange die allgemeinen Abteilungen in ihrer Organisation und in ihrer Besetzung der Lehrstühle (von derMathematik und den Naturwissenschaften abgesehen) die Stiefkinder der Technischen Hochschulen sind, so lange wird auch die beste Fachausbildung durch die vortrefflichsten Autoritäten der Technik nicht die Gleichberechtigung der Hochschulen in der öffentlichen Meinung, der Regierung und dem ganzen Staatsleben in Wirklichkeit herbeiführen, so lange wird auch unsere Arbeit am gesamten Kulturleben der Zeit nicht von dem Segen begleitet sein, den der technische Fortschritt in weit höherem Maße als bisher haben könnte. Erst dann wird die Stellung unserer Hochschulen im Rahmen der anderen Bildungsanstalten die sein, die wir alle erhoffen. Dann würde wahr werden, was ich einst als Vorsitzender des Vereines deutscher Ingenieure auf der Hauptversammlung in Düsseldorf (1902) aussprechen durfte: „Für unsere Ingenieure gilt es deshalb nicht nur, neue Berechtigungen zu erkämpfen, sondern erhöhte Pflichten gegen den Staat und uns selbst als Menschen zu erfüllen; es gilt, zu beweisen, daß der durch Erziehung und das akademische Studium in uns gepflanzte wissenschaftliche und soziale Geist jederzeit wert und geeignet ist, sich in Energieformen umzusetzen, wie es das heutige Leben nicht nur für den weiteren und hohen Fortschritt der Technik, sondern auch für das Wohl der Gesamtheit gebieterisch verlangt.“ Jedes größere technische Unternehmen — so möchte ich heute noch hinzufügen — muß in gewissem Sinne auch ein kleines Kulturzentrum bilden, von dem aus sich allgemeingebildete Ingenieure und Beamte nach dem Beispiel ihrer Leiter auch außerhalb ihres Berufdienstes an allen gemeinnützigen Werken der Kultur durch ihre Person und mit ihrem Einfluß beteiligen. Dafür gibt es tatsächlich in Deutschland schon Beispiele genug. Und je mehr wir alle die Gefahren einer einseitig technischen Zivilisation und rein materiellen Entwicklung mit-empfinden, um so mehr müssen wir wünschen und fordern, daß die Technischen Hochschulen besorgt seien und die Möglichkeit bieten, den Zusammenhang auch mit den Wissensgebieten durch erstklassige Kräfte auf ordentlichen Lehrstühlen zu pflegen, die die ideellen Kulturwerte vermitteln!

Zusammenfassende Leitsätze:

1.    Die „allgemeinbildenden Fächer“ der Technischen Hochschulen stellen eine für die kulturelle Aufgabe dieser Hochschulen unbedingt erforderliche Ergänzung der Fachstudien dar, und sollen den Studierenden die oft vermißte und doch so notwendige Verbindung der Technik mit der Gesamtkultur unserer Zeit vermitteln. Sie sind nach Zahl und Art an allen Hochschulen naturgemäß verschieden.

2.    Sie bilden zusammen mit den an allen Hochschulen vorhandenen naturwissenschaftlich-mathematischen Fächern die sogen. „Allgemeine Abteilung“ und lassen sich in diese wie folgt eingliedern:

Allgemeine Abteilung.

A.    Mathematisch-naturwissenschaftliche Fächer.

B.    Allgemeinbildende Fächer.

I.    Staatswissenschaftliche Fächer.

a)    Praktische Rechts- und Verwaltungskunde. (Die Rechtswissenschaft in Beziehung zu den wirtschaftlichen und technischen Problemen der Gegenwart.)

b)    Privat- und Volkswirtschaft. (Die Volkswirtschaft in Ausdehnung auf die sozialen Theorien der Gegenwart.)

c)    Geographie im weiteren Sinne (politische, Wirtschafts- und Anthropogeo-graphie.) Technik in den Kolonien.

d)    Hygiene.

e)    Die neusprachlichen Fächer (durch Lektoren vertreten.)

II.    Kulturelle Fächer.

f)    Geschichte. Allgemeine Geschichte. Kulturgeschichte.

Geschichte der Technik und Industrie.

Geschichte der Kunst und des Kunstgewerbes.

Technik der Archäologie.

g)    Philosophie (insbesondere neuere Philosophie in Beziehung zu den naturwissenschaftlichen und kulturellen Problemen der Gegenwart.) Ethik. Psychologie (mit ihrer neueren Anwendung auf das Wirtschaftsleben.)

3.    Eine obligatorische Einführung der „allgemeinbildenden Fächer“ in den normalen Lehrplan ist ausgeschlossen, ebenso wie eine vollzählige Vertretung dieser Fächer an jeder Hochschule.

Auch ihre erschöpfende Behandlung als Fachwissenschaften (wie an der Universität) verbietet sich nach den besonderen Zielen der Technischen Hochschulen und der zur Verfügung stehenden Zeit von selbst. Es sollen vielmehr nur die Grundlagen bzw. Einzelabschnitte der allgemeinbildenden Fächer vorgetragen werden, zur Anregung für späteres privates Selbststudium, zur Weiterverfolgung im Leben und zur Verbindung mit der Gesamtkultur unserer Zeit.

4.    Je kürzer die Zeit ist, die den Studierenden für den Besuch der allgemein-bildenden Fächer verbleibt, um so höher muß die Qualität gerade dieser Vorlesungen sein. Auch für das äußere Ansehen der Technischen Hochschulen wird eine erhöhte Bewertung der allgemeinbildenden Fächer, insbesondere auch der kulturellen Fächer, von nicht zu unterschätzender Bedeutung sein.

5.    Der auf manchen Hochschulen ungenügende Besuch der bezüglichen Vorlesungen ist nicht auf Überbürdung oder Interesselosigkeit der studierenden Jugend zurückzuführen, sondern in der Hauptsache auf eine ungenügende Besetzung und Dotierung mancher Lehrstühle, also namentlich der Mangel einer genügenden Zahl von ordentlichen Lehrstühlen mit erstklassigen Kräften.

6.    In Städten, wo neben der Technischen Hochschule eine Universität besteht, oder wo eine solche wenigstens benachbart ist, kann mangels ordentlicher Lehrstühle an den Technischen Hochschulen durch Heranziehung von Universitätsprofessoren den berechtigten Wünschen nach erstklassiger Vertretung der allgemeinbildenden Fächer Rechnung getragen werden, ln letzterem Falle sind aber die Vorträge von Universitätsprofessoren nicht in der Form von Fachvorträgen einfach von der Universität auf die Technische Hochschule zu übertragen, sondern mit gründlicher wissenschaftlicher Durcharbeitung, in Form der Publica der Universität, dem Bildungsgänge der Technischen Hochschulen anzupassen, ohne dadurch das wissenschaftliche Niveau, bei der tatsächlich vorhandenen gleichen Vorbildung der Studierenden der Technischen Hochschulen mit derjenigen der Universitätsstudierenden, herabzudrücken (also nicht etwa in der Form „populärer Vorträge“).

7.    Im Austausch würde das Verständnis für die Aufgaben der Technik in Universitätskreisen bei Ausbildung von Lehrern, Juristen, höheren Regierungsbeamten usw. wesentlich gehoben werden, wenn auch die Berufung von Professoren der Technischen Hochschulen an Universitäten zur Abhaltung von allgemeinbildenden technischen Vorträgen erfolgte, wie z. B. seit längeren Jahren an der Berliner Universität. Bei letzteren Vorträgen hat schon bisher die wissenschaftliche Anpassung der Vorträge über Technik an die Ziele der Universität in der Weise stattgefunden, wie dies unter Nr. 6 auch von den Universitätsprofessoren verlangt wird.

8.    Das vorstehend von den Beziehungen der Technischen Hochschulen zu den Universitäten Gesagte wird entsprechend auf das Zusammenwirken von anderen Hochschulen, je nach Lage der örtlichen Verhältnisse, ausgedehnt werden können. Es ist dies an manchen Orten bereits geschehen, z. B. der Technischen Hochschule in Darmstadt und der Akademie für Sozial- und Handelswissenschaften (späteren Universität) Frankfurt a. Main, der Universität Bonn und der Handelshochschule Köln.

9.    Um die gegenseitige Fühlung und Befruchtung der Universitäten und der Technischen Hochschulen auch da zu fördern, wo ein Austausch von Lehrkräften weder nötig noch möglich ist, können auch von benachbarten Hochschulen dieser Art veranstaltete Fortbildungskurse von Vorteil sein, wie sie u. a. von der Universität Göttingen und der Technischen Hochschule Hannover mit Erfolg als „Naturwissenschaftlich-technische Kurse für Juristen und Verwaltungsbeamte“ durchgeführt worden sind.

10.    Das Verlangen nach stärkerer Betonung der allgemeinen Bildung, insbesondere auch in den kulturellen Fächern, ist bei den Studierenden, Absolventen und Lehrern der Technischen Hochschulen in steigendem Maße hervorgetreten, wie aus der großen Zahl diesbezüglicher neuerer Veröffentlichungen von Diplomingenieuren, Doktoringenieuren und Professoren hervorgeht.

Um diesem Bedürfnis zu entsprechen, empfiehlt es sich, nicht nur die Zahl der allgemeinbildenden, namentlich auch der kulturellen Fächer zu vermehren, sondern mit allen zu Gebote stehenden Mitteln dahin zu streben, daß ihre Bedeutung in dem gesamten Rahmen der Hochschule gehoben wird. Es empfiehlt sich deshalb auch, an allen Hochschulen der Allgemeinen Abteilung das Promotionsrecht zu verleihen und sie dadurch den anderen Abteilungen gleichzustellen, wie dies von der Hochschule München bereits geschehen ist.

Anlage zum Bericht des Herrn X)r.=3ng. W. v. Oechelhaeuser betr. die allgemeinbildenden Fächer.

Zusammenstellung der allgemeinbildenden Vorlesungen nebst Übungen an den Deutschen Technischen Hochschulen und an der Technischen Hochschule Zürich im Winterhalbjahr 1912/13 und im Sommerhalbjahr 1913. (Die Namen der etatsmäßigen [ordentlichen] Professoren sind mit * versehen.)

Es bedeuten z. B. W. 1. S. 2 Wintersemester 1 Stunde, Sommersemester 2 Stunden.

Preußen.

Aachen. Literatur: Neuere englische Literaturgeschichte W. 1. S. 1. Lektor Ward. — Geschichte: Keine. — Philosophie: Keine. — Kunst: Allgemeine Kunstgeschichte W. 2. S. 2. Geh. Reg.-Rat Prof. Dr. Schmidt*; Ausgewählte Gebiete der Kunstgeschichte W. 2. S. 2. Geh. Reg.-Rat Prof. Dr. Schmidt*; Übersicht über die Stillehre S. 2. Geh. Reg.-Rat Prof. Dr. Schmidt*; Technik der bildenden Künste und des Kunsthandwerks W. 1. S. 1. Geh. Reg.-Rat Prof. Dr. Schmidt*. — Sprachen: Russisch W.4. S.4. Lektor Brussow; Italienisch W. 2^_S.2. Lektor Dr. Lombardo; Französisch W. 5. S. 4. Lektor Dr.Scharff; Spanisch W 2. S. 2. Lektor Prof. Dr. Vogel; Englisch W. 4. S. 5. Lektor Ward. — Sonstiges: Allgemeine Hygiene W. 2. Prof.Dr.Gemünd; Bau- und Wohnungshygiene W. 2. S. 2. Prof. Dr. Gemünd; Gewerbehygiene und Unfallverhütung W. 1. S. 1. Geh. Reg.-Rat Storp; Photographie W. 4. S. 4. Dr. Steubing; Rußland, Land und Leute W. 1. S. 1. Lektor Brussow; Frankreich, Land und Leute W. 1. S. 1. Lektor Dr. Scharff; England, Land und Leute W. 1. S. 1. Lektor Ward; Geschichte der Metalle S. 1. Geh. Reg.-Rat Prof. Dr. Wüst*; Erste Hülfe bei Unglücksfällen 6 Doppelstunden Prof. Dr. Marwedel. — 2 etatsmäßige Professoren. 2 Dozenten. 1 Privatdozent. 6 Lektoren.

Berlin. Literatur: Shakespeare W. 1. Dr. Lippstreu; Henrik Ibsen S. 1. Dr. Lippstreu. — Geschichte: Geschichte der Maschinentechnik W. 2. S.2. Prof. C. Matschoß; Geschichte der Chemie W. 2. S. 2. Geh. Ober-Reg.-Rat Prof. Dr. v. Buchka; Kulturgeschichte des deutschen Mittelalters W. 1. Prof. Dr. Schubring; Geschichte der deutschen Industrie S. 1. Prof. Dr. Koehne. — Philosophie: Philosophie der Baukunst. W. 2. S. 2. Prof. Dr. Seesselberg*. — Kunst: Denkmalpflege W. 2. S. 2. Reg.-Rat Blunck; Geschichte der Baukunst des Mittelalters W. 6. Geh. Baurat Prof. Borrmann*; Geschichte der Baukunst der Renaissance und der neueren Zeit S. 6. Geh. Baurat Prof. Borrmann*; Geschichte der alten Kunst W. 2. S.2. Dr. Schröder; Bau-und Kunstwissenschaftliche Übungen S. 1. Geh. Baurat Prof. Borrmann*, Prof. Dr. Zimmermann*; Technik und Entwicklung der graphischen Künste W. 2. Prof. Dr. Schubring. - Kunst: Kunstgewerbe der Antike und des Islam S. 2. Prof. Dr. Schubring; Die deutsche Kunst im Zeitalter Dürers und Holbeins W. 2. Prof. Dr. Zimmermann*; Die niederländische Malerei im Zeitalter des Rubens und Rembrandt W. 2. Prof. Dr. Zimmermann*; Die Kunst des 17. und 18. Jahrhunderts S. 2. Prof. Dr. Zimmermann*; Die Kunst des 19. Jahrhunderts S. 2. Prof. Dr. Zimmermann*. — Sprachen: Englisch W. 5. S. 5. Lektor Prof. Dr. Krüger; Russisch W.6. S. 6. Lektor Malchin; Französisch W. 4. S. 4. Lektor Dr. Neyret; Italienisch W. 8. S. 8. Lektor Rossi. — Sonstiges: Unfallverhütung W.3. Geh. Reg.-Rat Prof. Dr.=3ng. Hartmann*; Gewerbehygiene und Arbeiterschutz W. 2. S. 2. Prof. Dr. Kaup; Sozialhygiene, ein-schl. der Arbeiterwohlfahrtspflege W. 2. Prof. Dr. Kaup; Allgemeine Photographie W. 2. Geh. Reg.-Rat Prof. Dr. Miethe*; Natur und Geist W. 1. Prof. Dr. Petzoldt; Raum, Zeit und Bewegung S. 1. Prof. Dr. Petzoldt. - 5 etatsmäßige Professoren. 5 Dozenten. 4 Privatdozenten. 4 Lektoren.

Breslau. Literatur: Keine. — Geschichte: Keine. — Philosophie: Keine. Kunst: Keine. — Sprachen: Keine. — Sonstiges: Allgemeine Hygiene W. 2. Prof. Dr. Scheller; Gewerbehygiene W. 2. S. 2. Prof. Dr. Scheller. — Keine etatsmäßige Professoren. 1 Dozent. Keine Privatdozenten. Keine Lektoren.

Danzig. Literatur: Deutsche Literatur des 19. Jahrhunderts W. 2. S. 2. Dr. Löbner; Besprechung ausgewählter Dichtungen W. 1. S. 1. Dr. Löbner. — Geschichte: Französische Revolution W. 2. Prof. Dr. Luckwald*; Überblick der deutschen Kulturgeschichte W. 1. Prof. Dr. Luckwald*; Geschichte der Vereinigten Staaten von Amerika S. 2. Prof. Dr. Luckwald*; Historische Übungen S. 1. Prof. Dr. Luckwald*. — Philosophie: Keine. — Kunst: Geschichte der Gartenkunst S. 2. Baurat Prof. Carsten*; Allgemeine Kunstgeschichte W. 2. S. 2. Geh. Reg.-Rat Prof. Dr. Matthäi*; Kunstgeschichte, ausgewählte Kapitel W. 1. S. 2. Geh. Reg.-Rat Prof. Dr. Matthäi*; Geschichte der Baukunst W. 4. S. 4. Geh. Reg.-Rat Prof. Dr. Matthäi*. — Sprachen: Russisch W. 6. S.6. Russ. Staatsrat von d. Bergen; Englisch W. 4. S. 4. Prof. Dr. Reimann; Französisch W. 2. S. 2. Prof. Stenzler. — Sonstiges: Arbeiterschutz und Unfallverhütung W. 1. Geh. Reg.-Rat Grünewald; Gewerbehygiene S. 1. Geh. Reg.-Rat Grünewald; Wirtschaftsgeographie von Amerika, Asien, Australien und den Landgebieten der Südsee W. 2. Prof. v. Bockeimann; Wirtschaftsgeographie von Asien S. 2. Prof. v. Bockeimann; Photographie und photographisches Reproduktionsverfahren W. 1. S. 1. Prof. Dr. Kalähne; Ausgewählte Kapitel der Hygiene W. 2. S. 2. Prof. Dr. Petruschky; Erste Hülfe bei Unglücksfällen W. 2. S. 2. Dr. Lohse; Stenographie W. 3. S. 3. Lektor Prof. Dr. Medern. — 3 etatsmäßige Professoren. 5 Dozenten. Keine Privatdozenten. 5 Lektoren.

Hannover. Literatur: Goethe 1808 bis 1832 mit besonderer Berücksichtigung der Faustdichtung W. 1. Prof. Dr. Deetjen; Kleist, Hebbel, Ibsen, eine Entwicklung W. 1. Prof. Dr. Deetjen; Grillparzers Leben und Werke S. 1. Prof. Dr. Deetjen; Die Meister der schweizerischen Dichtung im 19. Jahrhundert W. 1. Prof. Dr. Krüger; Literarhistorische Einführung in Goethes Faust W. 1. Prof. Dr. Krüger; Lektüre und Erklärung ausgewählter Teile von Goethes Faust W. 1. Prof. Dr. Krüger; Wilhelm Raabes Leben u. Werke S.2. Prof. Dr. Krüger. — Geschichte: Deutsche und allgemeine Geschichte im 19. Jahrhundert W. 2. S. 2. Prof. Dr. Köcher; Geschichte des Maschinenwesens W. 2. S. 2. Prof. Dr.=3ng. Braun*. - Philosophie: Ästhetik der bildenden Kunst W. 1. Dr. Lessing; Ästhetik der Dichtkunst W. 1. Dr. Lessing; Philosophisches Problem der Volkswirtschaftslehre und Politik W. 2. Dr. Lessing; Ibsen, der EthikerW. 1. Dr. Lessing; Schopenhauer, Wagner und Nietzsche W. 1. Dr. Lessing; Ethische Kernprobleme W. 1. Dr. Lessing; Glauben und Wissen W. 1. Dr. Lessing; Enzyklopädie der Philosophie S. 1. Dr. Lessing; Ästhetik des Dramas und des Theaters S. 1. Dr. Lessing; Naturphilosophie S. 1. Dr. Lessing; Kant S. 1. Dr. Lessing; Soziologie, Einführung in die philosophischen Probleme der Volkswirtschaftslehre und Politik S. 1 Dr. Lessing. — Kunst: Allgemeine Kunstgeschichte, Antike und Mittel-alter W. 3. S. 3. Prof. Roß*; Allgemeine Kunstgeschichte, Neuzeit und Gegenwart W. 3. S. 3. Prof. Roß*; Geschichte der Baukunst W. 2. S. 2. Prof. Roß*; Geschichte des Kunstgewerbes W. 2. Prof. Roß*; Die großen Venezianer W. 1. Dr. v. d. Mülbe; Albrecht Dürer W. 1. Dr. v. d. Mülbe; Michelangelo S. 1. Dr. v. d. Mülbe; Denkmalpflege S. 1. Landesbauinspektor Siebern. — Sprachen: Englische Sprache und Literatur W. 4. S. 4. Prof. Dr. Kasten; Französische Sprache und Literatur W. 4. S. 4. Prof. Dr. Lohmann. — Sonstiges: Die Grundlage der Gesundheitslehre in ihren Beziehungen zur Technik W. 2. Prof. Nußbaum; Cewerbehygiene W. 2. S. 2. Prof. Nußbaum; Erste Hülfeleistung bei Unglücksfällen, Kursus von 12 Stunden, Generalarzt Prof. Dr. Geißler; Ausgewählte Kapitel aus dem Gebiet der Hygiene W. 1. Stabsarzt Prof. Dr. Otto; Die Gefahren der Prostitution und ihre Verhütung S. 1. Stabsarzt Prof. Dr. Otto; Erziehungs- und Unterrichtsfragen S. 1. Dr. Lessing; Natorp-Kerschen-steiner-Foerster, drei Vertreter moderner Pädagogik W. 2. Prof. Dr. Budde; Experimentelle Pädagogik S. 2. Prof. Dr. Budde; Praktische Übungen im Sprechen und Vortragen W. 4. Lektor Riesenberg; Photographie W. 4. S. 2. Prof. Dr. Leithäuser; Einführung in die Patentliteratur S. 1. Dr. Decker. — 2 etatsmäßige Professoren. 6 Dozenten. 8 Privatdozenten. 1 Lektor.

Bayern.

München. Literatur: Geschichte der deutschen Literatur des 19. Jahrhunderts,

II. Teil W. 3. Prof. Dr. Sulger-Gebing*; Geschichte der deutschen Literatur des 19. Jahrhunderts, III. Teil S. 3. Prof. Dr. Sulger-Gebing*; Zwei Meister deutscher Erzählungskunst des 19. Jahrhunderts W. 1. Prof. Dr. Sulger-Gebing*; Goethes Leben und Werke W. 2. Prof. Dr. Sulger-Gebing*; Literarhistorische Übungen S. 2. Prof. Dr. Sulger-Gebing*. — Geschichte: Deutsche Geschichte vom Augsburger Religionsfrieden bis zum Ausgang Friedrichs des Großen W. 4. Prof. Dr. Graf du Moulin-Eckart*; Geschichte der Französischen Revolution W. 2. Prof. Dr. Graf du Moulin-Eckart*; Deutsche Kulturgeschichte von der Urzeit bis zum Ausgang des 15. Jahrhunderts S. 2. Prof. Dr. Graf du Moulin-Eckart*; Bayerische Geschichte von 1812/1871 S. 2. Prof. Dr. Graf du Moulin-Eckart*; Übungen auf dem Gebiete der Handelsgeschichte S. 1. Prof. Dr. Graf du Moulin-Eckart*; Richard Wagner und sein Werk in kulturhistorischer Beleuchtung W. 1. Prof. Dr. Graf du Moulin-Eckart*; Übungen im historischen Seminar W. 2. S. 2. Prof. Dr. Graf du Moulin-Eckart*: Weltgeschichte seit 1884 W. 1. Dr. Wirth; Geschichte Amerikas W. 1. Dr. Wirth; Geschichte Chinas S. 2. Dr. Wirth. — Philosophie: Keine. — Kunst: Einführung in die Baugeschichte W. 2. S. 2. Prof. Dr. Willich; Die Baukunst des 17. und 18. Jahrhunderts in Frankreich W. 1. Prof. Dr. Willich; Geschichte der Gartenkunst und Gartenarchitektur S. 2. Prof. Dr. Willich; Allgemeine Kunstgeschichte W. 5. S. 5. Prof. Dr. Voll*; Ästhetik der Baukunst W. 2. S. 2. Dr. Popp; Strömungen, Ziele und Probleme der modernen Kunst W. 2. S. 2. Dr. Popp; Ästhetik der Plastik mit geschichtlichem Abriß S. 2. Dr. Popp; Die moderne Kunst in Hausrat und Innendekoration S.2. Dr. Popp; Ästhetisches Seminar W. 1. S. 1. Dr. Popp; Führungen durch Münchener Kunstsammlungen und Ausstellungen W. 1. S. 1. Dr. Popp. — Sprachen: Französisch W. 4. S.4. Prof. Dr. Hippenmeyer; Englisch W. 4. S. 3. Prof. Dr. Hippenmeyer; Italienisch W. 4. S. 3. Prof.

in

Dr. Hartmann. — Sonstiges: Arbeiterhygiene W. 1. Prof. Dr. Emmerich; Anatomie des menschlichen Körpers W. 2. S. 2. Prof. Dr. Feßler; Geschichte der Pädagogik vom Beginne des 17. Jahrhunderts W. 2. Dr. Andreae; Grundzüge der Didaktik S. 2. Dr. Andreae; Allgemeine Pädagogik W. 3. Dr. Köster; Besprechung der wichtigsten pädagogischen Streitfragen W. 2. Dr. Köster; Die soziale Frage im Lichte der Pädagogik W. 1. Dr. Köster; Technik und Kultur S. 2. Dr. Köster; Geschichte der Pädagogik S. 3. Dr. Köster; Geschichte der Erdkunde W. 3. S. 3. Prof. Dr. Günther*; Wirtschaftsgeographie W. 2, S. 2. Prof. Dr. Günther*. — 4 ordentliche Professoren. 4 Honorarprofessoren, a. o. Professoren und Dozenten. 3 Privatdozenten. 2 Lektoren.

Sachsen.

Dresden. Literatur: Das neuere klassische Drama in England, Frankreich und Deutschland W. 2. Prof. Dr. Reuschel; Geschichte der deutschen Literatur im Mittel-alter S. 2. Prof. Dr. Reuschel; Dichter und Dichtungen der Freiheitskriege S. 1. Prof. Dr. Reuschel; Die deutsche Literatur der neuesten Zeit W. 2. Geh. Hofrat Prof. Dr. Walzel*; Winkelmann, Lessing, Goethe und die bildende Kunst W. 1. Geh. Hofrat Prof. Dr. Walzel*; Hebbel, Ludwig und Wagner W. 1. Geh. Hofrat Prof. Dr. Walzel*; Deutsches Seminar W. 1. S. 1. Geh. Hofrat Prof. Dr. Walzel*; Besprechung der Literatur der Gegenwart W. 1. S. 1. Geh. Hofrat Prof. Dr. Walzel*; Das Jahrhundert des deutschen Klassizismus S. 2. Geh. Hofrat Prof. Dr. Walzel*; Geschichte der deutschen Literatur von 1794/1832 S. 2. Geh. Hofrat Prof. Dr. Walzel*. — Geschichte: Bismarck W. 2. Prof. Dr. Geß*; Der Krieg 1870/71 S. 2. Prof. Dr. Geß*. - Philosophie: Geschichte der neueren Philosophie von der Renaissance bis vor Kant W. 2. Prof. Dr. Elsenhans*; Einführung in die Philosophie W. 1. Prof. Dr. Elsenhans*; Philosophisch-Pädagogisches Seminar W. 1. S. 1. Prof. Dr. Elsenhans*; Psychologie S. 2. Prof. Dr. Elsenhans*. — Kunst: Die Kunst der Hochrenaissance in Italien W. 2. Prof. Dr. Bruck; Denkmalpflege, Volkskunde und Heimatschutz W. 1. Prof. Dr. Bruck; Kunst und Kultur von Venedig S. 1. Prof. Dr. Bruck; Geschichte des Kunstgewerbes S.2. Prof. Dr. Bruck; Kunstgeschichtliches Seminar S. 2. Prof. Dr. Bruck; Geschichte des Holzschnitts und Kupferstichs W. 6. Prof. Dr. Bruck; Baugeschichtliches Seminar W. 6. S. 6. Prof. Dr. Bruck und Geh. Hofrat Prof. Dr. Gurlitt*; Geschichte der Baukunst W. 4. S. 4. Geh. Hofrat Prof. Dr. Gurlitt*; Moderne englische Kunst W. 2. Geh. Hofrat Prof. Dr. Gurlitt*; Französische Kunst S. 2. Geh. Hofrat Prof. Dr. Gurlitt*; Die Blütezeit der griechischen Kunst W. 2. Prof. Dr. Herrmann; Pompeji, Städte- und Wohnhauskultur im Altertum S. 2. Prof. Dr. Herrmann. — Sprachen: Deutsch für Ausländer W. 1%. Prof. Dr. Scheffler; Englische Stenographie S. 1. Prof. Dr. Scheffler; Nationallieder und -flaggen W. 1. Prof. Dr. Scheffler; Französische Vorträge aus Poesie und Technik (Die technische Sprache) W. 2. S. 2. Prof. Dr. Scheffler; Gand et son exposition universelle S. 1. Prof. Dr. Scheffler; Les classiques Francais W. 1. Prof. Dr. Scheffler.— Sonstiges: Photographie W. 6. S. 4. Prof. Dr. Luther*; Unfallverhütung W. 2. N. N.; Stenographie und Esperanto W. 1. Prof. Dr. Scheffler; Geschichte der Pädagogik S. 2. Prof. Dr. Elsenhans*; Gewerbehygiene S. 2. Geh. Reg.-Rat Prof. Dr. Renk*. — 6 ordentliche Professoren, 3 Honorarprofessoren, etatsmäßige a. o. Professoren und Dozenten. 1 nichtetatsmäßiger a. o. Professor und Privatdozent. Keine Lektoren.

Württemberg.

Stuttgart. Literatur: English Literature in the 17. and 18. centuries W. 1. Prof. Dr. Freiherr v. Westenholz; English Literature from its origins to Chaucer S. 1. Prof. Dr. Freiherr v. Westenholz; Shakespeares historische Dramen W. 1. Prof. Dr. Freiherr v. Westenholz; Shakespeares Tragödien S. 1. Prof. Dr. Freiherr v. Westenholz; Victor Hugo, sa vie et ses Oeuvres W. 2. Prot. Dr. Ott; Montaigne, sa vie et ses Oeuvres S. 2. Prof. Dr. Ott; Deutsche Literaturgeschichte der klassischen Periode W. 2. Prof. Dr. Harnack*; Erklärung von Goethes Faust W. 1. Prof. Dr. Harnack*;

Poetik W. 1. Prof. Dr. Harnack*; Dramaturgische Übungen W. 2. Prof. Dr. Harnack*; Geschichte der deutschen Literatur in der Zeit der Romantik S. 2. Prof. Dr. Harnack*; Die Blütezeit der deutschen Literatur im Mittelalter S. 2. Prof. Dr. Harnack*; Übungen über Schillers philosophische Gedichte und ästhetische Schriften S. 2. Prof. Dr. Harnack*. — Geschichte: Allgemeine Geschichte von 1888 bis 1912 W. 2. Oberstudienrat Dr. Egelhaaf; Geschichte der griechisch-römischen Kultur W. 1. Oberstudienrat Dr. Egelhaaf; Zeitalter Ludwig XIV. S. 2. Oberstudienrat Dr. Egelhaaf; Historische Übungen S. 1. Oberstudienrat Dr. Egelhaaf; Kolonialgeschichte II W. 1. Prof. Dr. Marx; Geschichte der orientalischen Frage W. 1. Prof. Dr. Marx; Geschichte des Kraftmaschinenbaues W. 1. Prof. A. Baumann*. - Philosophie: Über Willensfreiheit und verwandte Probleme der praktischen Philosophie W. 2. Prof. Dr. Schrempf; Philosophische Übungen S.2. Prof. Dr. Schrempf. — Kunst: Baugeschichte (zweijährig) W. 2. S. 2. Prof. Dr.=3ng. Fiechter*; Baugeschichtliches Seminar W. 2. S. 2. Prof. Dr.=3ng. Fiechter*; Italienische Renaissance W. 3. Prof. Dr. Weizsäcker*; Deutsche Renaissance S. 3. Prof. Dr. Weizsäcker*; Kuustgeschichtliche Demonstrationen W. 2. Prof. Dr. Weizsäcker*; Erklärung der staatlichen Kunstsammlungen S. 2. Prof. Dr. Weizsäcker*; Niederländische und deutsche Malerei und Graphik des 15. und 16. Jahrhunderts W. 2. Dr. Baum; Italienische Frührenaissancekunst S. 2. Dr. Baum; Mittelalterliche Kunst S. 1. Dr.Baum. — Sprachen: Englisch W. 6.JS. 6. Prof. Dr. Freiherr v. Westenholz; Französisch W. 6. S. 6. Prof. Dr. Ott; Italienisch W. 3. S. 3. Vizekonsul Prof. Cattaneo. - Sonstiges. Photographie W. 1. S. 2. Dr. Brunner; Deszendenztheorie und Vererbungslehre W. 1. Prof. Dr. Ziegler*; Allgemeine Hygiene S. 1. Prof. Dr. Ziegler*; Ausgewählte Kapitel aus der Hygiene W. 1. Stadtarzt Prof. Dr. Gast-par; Gewerbehygiene W. 1. Obermed.-Rat Dr. Scheurlen; Arbeiterschutz W. 2. Prof. A. Baumann; Erste Hülfeleistung bei Unglücksfällen W. 1. Oberarzt Dr. W. Burg; Länderkunde S. 2. N. N. — Sonstiges: Charakter und Aufgaben des modernen Führertums W. 1. Prof. Dr. Kindermann; Stenographie (Gabelsberger) S. 2. Reallehrer Möllen.

5 ordentliche Professoren. 8 a. o. Professoren und Dozenten.

4 Privatdozenten. 1 Lektor.

Baden.

Karlsruhe. Literatur: Goethes Faust W. 2. Prof. Dr. Böthlingk*; Neuere Literatur S. 2. Prof. Dr. Böthlingk*; Literarischer Leseabend W. 1%. S. lx|₂. Prof. Dr. Böthlingk*; Englische Literarische Vorträge W. 1. S. 1. Lektor Meff. — Geschichte; Napoleon W. 2. Prof. Dr. Böthlingk*; Geschichte Amerikas S. 2. Prof. Dr. Böthlingk*: Die hellenische Kultur und ihre Beziehungen zur Gegenwart W. 2. Dr. Thausing; Geistige und politische Strömungen im 19. Jahrhundert S. 2. Dr. Thausing. — Philosophie: Die Gottesidee in der Philosophie W. 2. Prof. Dr. Drews; Erkenntnistheorie W. 2. Prof. Dr. Drews; Schiller als Philosoph S. 2. Prof. Dr. Drews; Die Philosophie, im Zeitalter der Renaissance S. 2. Prof. Dr. Drews; Sozialpsychologie W. 2. Prof. Dr. Hellpach; Psychologische Besprechungen W. 1. Prof. Dr. Hellpach. — Kunst: Geschichte der Kunst der Renaissance W. 4. Geh. Hofrat Prof. Dr. v. Oechelhaeuser*; Rafael und Michelangelo W. 2. Geh. Hofrat Prof. Dr. v. Oechelhaeuser*; Geschichte der Barockkunst und des Klassizismus S.4. Geh. Hofrat Prof. Dr. v. Oechelhaeuser*; Erklärung der Bilder in der Großh. Kunsthalle S. 1. Geh. Hofrat Prof. Dr. v. Oechelhaeuser*; Seminaristische Übungen S. 1. Geh. Hofrat Prof. Dr. v. Oechelhaeuser*; Einführung in die Geschichte und Ästhetik der Architektur S. 1. Dr. Brinckmann; Kunstgewerbe W. 2. S. 2. Dr. Brinckmann; Die Kunstformen des Brückenbaues W. 2. S. 2. Geh. Rat Prof. Dr.=3ng. Baumeister*. - Sprachen: Englisch W. 2. S. 2. Lektor Meff; Französisch W. 1. S. 1. Lektor Meff. — Sonstiges: Das Naturgefühl S. 1. Prof. Dr. Hellpach; Private Hygiene W. 2. Prof. Dr. Riffel; Öffentliche Hygiene S. 2. Prof. Dr. Riffel; Photographie W. 4. S. 4. Prof. Schmidt; Forst- und Jagdgeschichte S. 3. Prof. Dr. Hausrath*; Geschichte der Deszendenzlehre W. 2. S. 2. Prof. Dr. May. — 4 ordentliche Professoren. 1 etatsmäßiger a. o. Professor. 6 nichtetatsmäßige a. o. Professoren und Privatdozenten. 1 Lektor.

Hessen.

Darmstadt. Literatur:Grundzüge der Poetik und ihre Geschichte W. 2. Prof. Dr. Berger*; Geschichte der deutschen Lyrik von ihren Anfängen bis auf Goethe W. 2. Prof. Dr. Berger*; Kolloquium über Goethes und Schillers Xenien W. 2. Prof. Dr. Berger*; Kolloquium über Fichtes Reden an die deutsche Nation S. 2. Prof. Dr. Berger*; Das Zeitalter Goethes und Schillers S. 2. Prof. Dr. Berger*; Ibsen W. 1. Prof. Dr. Alt; Das deutsche Drama im 19. Jahrhundert S. 1. Prof. Dr. Alt. — Geschichte: Geschichte der Mathematik W. 1. Prof. Dr. Gräfe; Kulturgeschichte des 17. und 18. Jahrhunderts W. 2. Prof. Dr. Berger*; Deutsche Geschichte im 19. Jahrhundert S. 2 Prof. Dr. Berger*; Geschichte des deutschen Nationalbewußtseins S. 2. Prof. Dr. Berger*; Philosophie: Ethische Fragen der Gegenwart W. 1. Prof. Dr. Goldstein; Philosophie des 19. Jahrhunderts W. 2. Prof. Dr. Goldstein; Technik und Kultur S. 1. Prof. Dr. Goldstein; Logik und Methodenlehre der Naturwissenschaft S. 1. Prof. Dr. Goldstein; Philosophie des Altertums W. 2. Prof. Dr. Schräder; Realistische und idealistische Weltanschauung W. 1. Prof. Dr. Schräder; Philosophische Übungen über ausgewählte Kapitel aus Schopenhauers Parerga und Paralipomena ad Reclam W. 1. Prof. Dr. Schräder; Grundprobleme der Psychologie S. 2. Prof. Dr. Schräder; Die Philosophie des Mittelalters und ihr Einfluß auf die Neuzeit S. 1. Prof. Dr. Schräder. — Kunst: Kunstgeschichte der Renaissance diesseits der Alpen W. 4. S. 4. Prof. Dr. Pinder*; Kunstgeschichte der Renaissance in Italien W. 4. S. 4. Prof. Dr. Pinder*; Ausgewählte Kapitel aus der Kunstgeschichte W. 2. S. 2. Prof. Dr. Pinder*; Kunstgeschichtliche Übungen und Exkursionen W. 2. S. 2. Prof. Dr. Pinder*; Anleitung zum Betrachten von Kunstwerken W. 2. S. 2. Prof. Dr. Back; Geschichte unserer Bauformen W. 1. Dr. Dammann; Natur und Stil S. 1. Dr. Dammann; Ästhetische Betrachtung von Werken des Hoch- und Tiefbaues S. 1. Prof. Dr.=3ng. Vetterlein; Richard Wagner, der Mensch und Künsler W. 1. Prof. Dr. Nagel; Kolloquium über Wagners Oper und Drama S. 1. Prof. Dr. Nagel; Allgemeine Geschichte der Musik von 1600 bis zu Beethovens Tod W. 2. Prof. Dr. Nagel; Harmonielehre W. 2. Prof. Dr. Nagel; Richard Wagners „Meistersinger von Nürnberg“ S. 1. Prof. Dr. Nagel; Grundlagen der Musikwissenschaften S. 1. Prof. Dr. Nagel; Hülfswissenschaften der Denkmalpflege W. 2. S. 2. Prof. Meißner. — Sprachen: Deutsche Sprache W. 2. S. 2. Major a. D. von Pfister-Schwaighusen; Englisch W. 3. S. 3. N. N.; Französisch W. 4. S. 4. N. N.; Italienisch W. 3. S. 3. N. N.; Russisch W. 4 S. 4. Major a. D. v. Pfister-Schwaighusen. — Sonstiges: Arbeiterschutz S. 1. Prof. v.'Roeßler*; Geschichte der Pädagogik S. 1, Prof. Dr. Goldstein; Wesen, Bedeutung und Aufgaben der deutschen Fachpresse W. 1. Dr. Meißner; Grundzüge der Verlags- und Buchdrucktechnik S. 1. Dr. Meißner; Einrichtung und Betrieb großer Zeitungsdruckereien S. 1. Dr. Meißner; Zeitgemäße Illustrationsmittel W. 1. Dr. Meißner; Abstammungslehre (Darwinismus) W. 1. Dr. Schilling. — 3 ordentliche Professoren. 1 ordentlicher Honorarprofessor. 10 nichtetatsmäßige a. o. Professoren und Privatdozenten. 1 Lektor.

Braunschweig.

Braunschweig. Literatur: Die deutsche Literatur im 19. Jahrhundert W. 2. Prof. Dr. Schultz; Neueste Romanliteratur S. 2. Lektor Gauthey-des Gouttes; Robert Louis Stevenson, Romanschriftsteller W. 2. Lektorin Colemann; George Bernard Shaw S. 2. Lektorin Coleman; Italienische Literatur W. 1. Lektor N. N. — Geschichte: Keine. — Philosophie: Naturwissenschaft und Erkenntnistheorie S. 1. Dr. Witte; Friedrich Nietzsche W. 1. Dr. Henning; Einführung in die Philosophie S. 2. Dr. Henning. — Kunst: Geschichte der Baukunst (2jährig) W. 2. S. 2. Prof. Dr. Bohnsack; Allgemeine Kunstgeschichte (2jährig) W. 2. S. 2. Prof. Dr. Meier; Die Kunst des 19. Jahrhunderts bis zur Gegenwart W. 2. Dr. Daun; Kunstgeschichtliche Übungen W. 1. Dr. Daun; Geschichte der spanischen Malerei S. 2. Dr. Daun. — Sprachen: Französisch W. 6. S. 6. Lektor Gauthey-des Gouttes; L’ecole symbolique W. 2. Lektor Gauthey-des Gouttes; Englisch W. 6. S. 6. Lektorin Colemann; Italienisch W. 8. S. 8.

Lektor N. N.; Russisch W. 6. S. 6. Lektor Dr. Zeidler. — Sonstiges: Gewerbekrankheiten und deren Verhütung W. 2. Prosektor Dr. Schultze; Stoffwechsel und Ernährung S. 1. Prosektor Dr. Schultze; Einführung in die allgemeine Photographie S. 2. Dr. Limmer; Ausgewählte Kapitel aus der speziellen Photographie W. 1. Dr. Limmer; Kurzschrift (Gabelsberger) W. 4. S. 4. Lektor Peters; Kurzschrift (Stolze-Schrey) W. 2. S. 2. Lektor Bloetz. Keine ordentlichen Professoren. 4 Dozenten. 4 Privatdozenten, 5 Lektoren.

Schweiz.

Zürich. Literatur: Gerhart Hauptmann und der jüngstdeutsche Naturalismus W. 1. Prof. Dr. Ermattinger*; Weltanschauungsprobleme im Spiegel der deutschen Literatur des 19. Jahrhunderts W. 1. Prof. Dr. Ermattinger*; Henrik Ibsens Meisterdramen W. 1. Prof. Dr. Ermattinger*; Deutsche Dramatiker in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts S. 1. Prof. Dr. Ermattinger*; Friedrich Hebbel S. 1. Prof. Dr. Ermattinger*; Neuere deutsche Lyriker (Leuthold, Mörike, Storm, Liliencron, Dehmel) S. 1. Prof. Dr. Ermattinger*; Die Technik des Schriftstellers W. 1. Dr. Frey; Giosue Car-ducci W. 1. Prof. Dr. G. Pizzo*; Lodovico Ariosto e i suoi tempi W. 1. S. 1. Prof. Dr. G. Pizzo*; Figure ed episodi della divina Comedia W. 1. S. 1. Prof. Dr. G. Pizzo*; Dali’ Arcadia alla Rivoluzione (Metastasio, Goldoni, Parini, Alfieri) W. 1. S. 1. Prof. Dr. G. Pizzo*; Über das literarische und geistige Leben unserer Zeit W. 1. Prof. Dr. Saitschick; Die Romantiker und Pessimisten S. 1. Prof. Dr. Saitschick; Nietzsche und das literarische Leben unserer Zeit S. 1. Prof. Dr. Saitschick; Lyrik und Drama W. 2. Prof. Dr. Saitschick; Die Hauptvertreter der modernen deutschen Lyrik W. 1. Dr.Schaer; Die deutsche Frauenlyrik der Gegenwart S. 1. Dr. Schaer; Le roman psychologique, Eduard Rod, Paul Bourget etc. W. 1. Prof. Dr. Seippel*; Actualites litteraires W. 1, Prof. Dr. Seippel*; Le theätre contemporain III (Eugene ßrieux, Maurice Donnay, La comedie) S. 1. Prof. Dr. Seippel*; Romain Rolland et la renaissance de l’idealisme S. 1. Prof. Dr. Seippel*; Shakespeare, Die Dramen seiner Frühzeit W. 2. Prof. Dr. Vetter*; The English novel in the 18. Century S. 2. Prof. Dr. Vetter*; Lektüre von Byrons Dichtungen S. 2. Prof. Dr. Vetter*. — Geschichte: La Revolution de 1848 et les Debüts du Second Empire W. 2. Prof. Guilland*; Les Fran9ais dans l’Afrique W. 1. S. 1. Prof. Guilland*; Le Mexique et l’Amerique centrale W. 1. Prof. Guilland*; Napoleon III. (La question d’Orient, la question italienne, la question allemande) S. 2. Prof. Guilland*; LTnde et Indo-Chine S. 1. Prof. Guilland*; Geschichte des schweizerischen Wehrwesens W. 2. S. 1. Dr. Häne; Urgeschichte der Schweiz W. 1. Dr. Heierli; Urgeschichte des Menschen W. 1. Dr. Heierli; Schweizerische Demokratie: Der Bund W. 1. S. 1. Prof. Dr. Oechsli*; Schweizerische Geschichte seit 1798 W. 1. Prof. Dr. Oechsli*; Geschichte der Schweizer Söldner W. 1. Prof. Dr. Oechsli*; Geschichte der Französischen Revolution W. 2. Prof. Dr. Stern*; Geschichte Europas seit dem Sturze Napoleons W. 2. Prof. Dr. Stern*; Historische Übungen auf dem Gebiete der neueren Geschichte W. 1. S. 1. Prof. Dr. Stern*; Geschichte Napoleons des Ersten S. 2. Prof. Dr. Stern*; Geschichte Europas seit der Julirevolution von 1830 S. 2. Prof. Dr. Stern*; Histoire de la guerre S. 2. Oberst Audeoud; Geschichte der Physik W. 2. S. 2. Dr. Cherbuliez; Histoire de la physique W. 2. S. 2. Dr. Cherbuliez; Galileis Leben und Werk W. 1. Dr. Cherbuliez; Die Vorläufer der mechanischen Wärmetheorie S. 1. Dr. Cherbuliez; Streifzüge durch die Sittengeschichte Italiens im 18. und 19. Jahrhundert S. 1. Dr. Heinemann. — Philosophie: Ästhetik W. 2. Prof. Dr. Medicus*; Die nachkantische Spekulation (Fichte-Schelling-Hegel) W. 1. Prof. Dr. Medicus*; Logik S. 1. Prof. Dr. Medicus*; Die griechischen Philosophen vor Sokrates S. 1. Prof. Dr. Medicus*; Philosophische Übungen S. 1. Prof. Dr. Medicus*; Die Philosophie der italienischen Renaissance W. 1. Prof. Dr. Medicus*; Einführung in die Philosophie W. 2. Prof. Dr. Wreschner; Einführung in die experimentelle Psychologie S. 2. Prof. Dr. Wreschner. — Kunst: Rembrandt und sein «CEuvre» W. 1. Prof. Dr. Brun; Kunstgeschichtliche Übungen W. 2. S. 2. Prof. Dr. Brun; Peter Paul Rubens und die Stecher seiner Schule S. 1. Prof. Dr. Brun; Kunstgeschichte des Altertums

W. 4. Prof. Dr. Zemp*; Die Kunst des 19. Jahrhunderts W. 2. S. 2. Prof. Dr. Zemp*; Kunstgeschichte des Mittelalters S. 4. Prof. Dr. Zemp*; Die italienische Kunst des 15. Jahrhunderts S. 2. Prof. Dr. Zemp*; Kunstgeschichtliche Übungen S. 1. Prof. Dr. Zemp*. — Sprachen: Deutsche Sprache W. 3. S. 3. Prof. Baumgartner; Corso elementare di lingua italiana W. 3. S. 2. Prof. Dr. Pizzo*; Russisch W. 5. S.3. Prof. Dr. Saitschick; Französisch W. 2. S. 3. Prof. Dr. Seippel; Englisch W. 2. S. 2. Prof. Dr. Vetter. — Sonstiges: Rousseau und seine Erziehung nach der Natur als individualistisches Gegenbild des Absolutismus des 18. Jahrhunderts W. 1. R. Seidel; Unterricht und Erziehung unter dem Einfluß von Gesellschaft, Staat und Kirche in der Zeit der Reformation und Gegenreformation S. 1. R. Seidel; Die Aufklärung, der Philanthropinismus und der Einfluß der Revolution auf die Pädagogik des 18. und und 19. Jahrhunderts W. 1. R. Seidel; Jean Jaques Rousseau W. 1. Prof. Dr. Seippel; Photographie W. 2. S. 1. Prof. Dr. Barbieri; Amerikas Anteil am Fortschritt der modernen Technik W. 1. Dr. Heinemann; Geographie der Schweiz W. 2. Prof. Dr. Früh*; Länderkunde von Kanada und den Vereinigten Staaten W. 1. Prof. Dr. Früh*; Der gegenwärtige Stand des Darwinismus W. 1. Prof. Dr. Keller*; Übungen über pädagogische Grundfragen W. 1. Prof. Dr. Medicus*; Grundzüge der Geschichte der Pädagogik S. 1. Prof. Dr. Medicus*; Gewerbehygiene W. 2. Prof. Dr. Roth*. — 12 ordentliche Professoren. 6 Titular-Professoren, Universitätsprofessoren und Dozenten. 7 Privatdozenten. Keine Lektoren.

Ausführungen über den Unterricht in der Mechanik.

Von Prof. Dr. Eugen Meyer-Berlin.

Die Mechanik nimmt an den Technischen Hochschulen eine Mittelstellung zwischen den mathematisch-naturwissenschaftlichen und den technischen Fächern ein. Als eine Naturwissenschaft behandelt sie die Wirkung von Kräften hinsichtlich des Gleichgewichtes, der Bewegung und der Formänderung der Körper oder die Umwandlung von Wärme in Arbeit und umgekehrt. Hierbei hat sie unabhängig von der Wahl der augenblicklichen Aufgabe das Ziel, den Studierenden ein inneres Verständnis für die hier auftretenden Gesetze zu geben. Die Mechanik muß aber viele Beispiele aus den Fachgebieten nehmen, darin liegt ihre bedeutsame fachwissenschaftliche Aufgabe. Insbesondere in der Oberstufe des mechanischen Unterrichtes sollten alle fachwissenschaftlichen Aufgaben, die wesentlich mechanischer Natur sind und in verschiedenen Sondergebieten der Technik in gleicher Weise sich darbieten, zusammengefaßt und in einheitlicher Darstellung vorgetragen werden. Den Studierenden wird hierdurch der Blick für das Gemeinschaftliche der Aufgaben geschärft, auch läßt sich Zeit durch Vermeidung einer Behandlung an verschiedenen Stellen sparen. Solche Vorlesungen sind als fachwissenschaftliche Vorträge anzusehen.

In dieser Mittelstellung liegt die besondere Bedeutung des Mechanikunterrichtes, dessen allgemeinbildender Wert ebenso anzuerkennen ist wie der Umstand, daß sich die Fachwissenschaften, soweit es sich um rechnerische und graphische Ermittlungen handelt, durchweg der Methodik der Mechanik bedienen. Wer die Mechanik gründlich versteht, kann sich leicht in jede technisch-wissenschaftliche Theorie einarbeiten. Daraus folgt auch, daß die Mathematik für den Ingenieur in dem Umfang gelehrt werden muß, wie es für die Bedürfnisse des Mechanikunterrichtes erforderlich ist. Wer sich in der Mechanik übt, übt sich damit auch in denjenigen Teilen der Mathematik, die für den Ingenieur von Bedeutung sind.

Der Unterricht für Architekten und Ingenieure muß getrennt durchgeführt werden, da die Ingenieure die Mechanik in erheblich weiterem Umfange kennen lernen müssen als die Architekten. Es ist aber auch erwünscht, daß die Mechanik für Bauingenieure und Maschineningenieure getrennt gegeben wird, und zwar mit Rücksicht auf die Beispiele, die unbeschadet des allgemeinen Bildungswertes der Mechanik für Bauingenieure mehr dem Bauingenieurwesen, für Maschineningenieure mehr dem Maschineningenieurwesen entnommen werden müssen. Besonders notwendig ist diese Trennung auf der Oberstufe. Mit Rücksicht auf die fachwissenschaftliche Seite des Mechanikunterrichtes empfiehlt es sich, ihn durch Ingenieure (Bauingenieure und Maschineningenieure) vortragen zu lassen.

Die graphische Statik darf vom Mechanikunterricht nicht abgelöst und der darstellenden Geometrie angegliedert werden. Eine einheitliche Behandlung mancher Gebiete (z. B. Zusammensetzung der Kräfte, Berechnung der Durchbiegungen usw.) wird sehr erschwert, wenn je nach der Art der Aufgabe nicht bald der rechnerische, bald der graphische Weg als der zweckmäßigste gewählt wird. Das rechnerische wie das graphische Verfahren geht von denselben Grundbegriffen aus, und es ist unzweckmäßig, wenn die Verfahren in zwei verschiedenen Vorlesungen von zwei verschiedenen Dozenten behandelt werden. Namentlich für die Studierenden des Maschineningenieurwesens ist es notwendig, einige Aufgaben der graphischen Dynamik vorzutragen, deren richtige Auswahl für die Bedürfnisse der Maschinentechnik vom Lehrer der darstellenden Geometrie nicht übersehen werden kann.

Im Mechanikunterricht kommt es nicht bloß darauf an, den Studierenden eine wohlgeordnete Darstellung der Gesetze der Mechanik vorzutragen, sondern es muß vor allem auch die Fähigkeit im Ansatz mechanischer Aufgaben und die Fertigkeit in ihrer raschen rechnerischen Behandlung bis zur zahlenmäßigen Ausmittlung entwickelt werden. Diese Fähigkeit ist eine Kunst, die gelehrt werden muß, und gerade sie zu lehren, ist eine Hauptaufgabe des Dozenten. Der Studierende muß die Aufgabe von Anfang bis zu Ende unter selbständiger Verantwortlichkeit rechnen. Es genügt nicht, daß ihm an der Tafel Aufgaben vorgerechnet werden, auch wenn ihm dabei etwas Zeit zur eigenen Überlegung gelassen wird. Der Studierende muß möglichst viele instruktive Aufgaben rechnen, um einerseits sich in der Berechnung zu üben, anderseits durch die erhaltenen Zahlenwerte ein lebendiges Gefühl für den Einfluß der verschiedenen Größen zu bekommen, die bei der Aufgabe maßgebend sind. Eine solche Art des Übungsunterrichtes verlangt eine große Zahl tüchtiger Assistenten, die die Aufgaben ausarbeiten, dem Studierenden bei der Lösung behülflich sind und die dann nachher die Arbeiten der Studierenden durchsehen und sie berichtigen. Sie müssen bei der großen Verantwortlichkeit ihrer Tätigkeit, und da ihnen dabei für ihre eigenen Arbeiten wenig Zeit bleibt, gut bezahlt werden. Mehr als 20 Studierende sollten auf einen Assistenten nicht kommen.

Da die Studierenden bei den großen Ansprüchen, die an sie gestellt werden, in der Regel nur diejenigen Arbeiten pünktlich ausführen, die für die Prüfung verlangt werden, so wenden sie sich erfahrungsgemäß in erster Linie den hier verlangten zeichnerischen und konstruktiven Übungsarbeiten zu und vernachlässigen die rechnerischen Übungen in Mathematik und Mechanik. In diesem Umstand, und nicht in einem ungenügenden Zeitausmaß der mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächer

Abh. und Berichte ü. techn. Schulwesen. V.

und der Mechanik dürfte es vor allem begründet sein, wenn über nicht ausreichende Kenntnisse der Studierenden in diesen grundlegenden Fächern geklagt wird. Es muß daher verlangt werden, daß ebenso wie die Ergebnisse der zeichnerisch-konstruktiven Übungen auch diejenigen der rechnerischen Übungen bei der Prüfung zur Vorlage gebracht werden müssen und daß kein Studierender zur Prüfung zugelassen wird, der nicht ausreichende Übungsergebnisse auf Grund selbständiger Rechnungen in der Mechanik einliefert. Denn wer sich in der Mechanik nicht geübt hat, kann sie unmöglich hinreichend beherrschen. Freilich wird, wenn die Studierenden gleichmäßig in der Mechanik wie in den zeichnerischkonstruktiven Fächern selbst ausgearbeitete Übungsergebnisse aufweisen müssen, sich wohl ergeben, daß an vielen Hochschulen eine Überlastung der Studierenden besteht. Der Studienplan sollte daher in den ersten Semestern im Interesse einer gründlichen Durchbildung in den rechnerischen Fächern, insbesondere der Mechanik, entlastet werden. Vor der Vorprüfung sollte für alle Fachrichtungen, die in einer Abteilung zur Prüfung gelangen, der Umfang des Mechanikunterrichtes und gegebenenfalls in der Hauptprüfung der Umfang des Unterrichtes in Wärmemechanik der gleiche sein, da die Mechanik für alle Fachrichtungen die allgemeine Grundlage bilden muß, auf der sich die weitere technische Bildung aufbaut. Es ist sehr erwünscht, daß der Mechanikunterricht auch noch nach der Vorprüfung für alle Studierende fortgesetzt wird, da für manche schwierigeren Fragen die Studierenden erst in höheren Semestern das nötige Verständnis haben, außerdem auch mit Rücksicht auf diejenigen Teile der Mechanik, die den Fachwissenschaften, wie oben bemerkt, schon zugehören. Auf alle Fälle sollte die Mechanik aber als Wahlfach in der Hauptprüfung vertreten sein, und zwar nicht bloß für die technischen Physiker, sondern insbesondere für die konstruktive Richtung, da hervorragende Konstrukteure, die sich an schwierige neue Aufgaben heranmachen, dazu ein besonderes Maß von Kenntnissen in der Mechanik mitbringen müssen.

Bei dem normalen Mechanikunterricht vor der Vorprüfung ist auf möglichste Anschaulichkeit Wert zu legen. Es ist erwünscht, daß den Lehrstühlen für Mechanik ein mechanisches Laboratorium angegliedert wird, damit die Studierenden Gelegenheit haben, das Ergebnis der Rechnungen mit der Wirklichkeit zu vergleichen.

Untersuchungen über die Beanspruchung der Studierenden in den ersten Studiensemestern.

Zusammengestellt von der Geschäftstelle des D. A.

mit Bemerkungen von Geh. Hofrat Professor Dr. Stäckel-Heidelberg.

Bei den Beratungen des Deutschen Ausschusses machte sich das Bedürfnis geltend, genaue Zahlen über die Beanspruchung der Studierenden der Ingenieurfächer und der Architektur in der Studienzeit bis zum Vorexamen zu erhalten. Da es auch wertvoll erschien, zu wissen, welcher Teil dieser Studienzeit der mathematisch-naturwissenschaftlichen und welcher der fachlichen Ausbildung an den einzelnen Hochschulen Vorbehalten war, so wurden von der Geschäftstelle mit Unterstützung von Professoren der einzelnen Hochschulen Zahlentafeln aufgestellt, die diese Beanspruchung erkennen lassen. Hierbei wurde unterschieden in:

1.    mathematisch-naturwissenschaftliche Fächer (einschließlich Mechanik),

2.    technische und sonstige Fächer.

Ferner mußte unterschieden werden in:

a)    Vorlesungen und Übungen, deren Besuch bei der Vorprüfung nachgewiesen werden muß, oder aus denen Übungsergebnisse verlangt werden,

b)    Vorlesungen und Übungen, die erst für die Hauptprüfung notwendig sind, aber im Studienplan schon vor der Vorprüfung aufgeführt werden.

Dabei ergab sich die Schwierigkeit, daß bei den technischen Fächern, die unter 2 b fallen, also erst in der Hauptprüfung verlangt werden, auch solche vorhanden waren, die als Wahlfächer nicht unbedingt einer Prüfung unterliegen. Sie sind jedoch bei der Aufstellung der Tabellen mit eingerechnet worden, da man von der Ansicht ausging, daß der junge Studierende in den ersten vier Semestern noch nicht überblickt, was er für sein Fachstudium besonders benötigt, und daher von der Wahlmöglichkeit der technischen Fächer keinen Gebrauch macht.

Die Feststellungen wurden auf Grund der Hochschulprogramme des Wintersemesters 1913/1914 und der Diplomprüfungsordnungen vorgenommen, wobei, wie schon bemerkt, eine Prüfung der Zahlen in dankenswerter Weise von Professoren der Technischen Hochschulen vorgenommen wurde. Für das Winterhalbjahr wurden 18, für das Sommerhalbjahr 12 Unterrichtswochen angenommen. Wo ein Fach nicht während des ganzen Semesters gelesen wurde, fand eine entsprechende Herabsetzung der Stundenzahlen statt.

Kurventafel 1

Beanspruchung der Studierenden bis zum Vorexamen durch mathematisch-naturwissenschaftliche Fächer

Kurventafel 2

Beanspruchung der Studierenden bis zum Vorexamen durch technische Fächer

st

zooo

st

zooo

1900

1900

1800

1700

1600

1500

-Architektur

--Bauingr Wesen

-Maschinenbau

— Elektrotechnik

1800

1700

1500

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1300

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1300

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900

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700

700

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ZOO

ZOO

100

100

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Aachen

Berlin

Braunschweig e    Breslau

S    Danzig

C/D

o.

Darmstadt Dresden Hannover Karlsruhe München Stuttgart cc

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Aachen

Berlin

Braunschweig Breslau Danzig Darmstadt Dresden Hannover Karlsruhe München \ Stuttgart cc

//

Stuttgart a: Studium von Absolventen württembergischer Oberrealschulen und Realgymnasien.

Stuttgart b: Studium von Absolventen nicht württembergischer Oberrealschulen und Realgymnasien.

Stuttgart c: Studium von Absolventen humanistischer Gymnasien.

Die Ergebnisse der Aufstellungen sind in den Kurventafeln 1 bis 3 zeichnerisch aufgetragen, wobei die Mittelwerte durch Horizontale dargestellt sind. Bei der Berechnung der Mittelwerte ist die Technische Hochschule Stuttgart nicht berücksichtigt worden, da an ihr das Vorexamen teilweise in kürzerer, teilweise in längerer Zeit als in vier Semestern abgelegt werden darf oder kann. In den Kurventafeln 4 und 5 sind die auf das Hundert berechneten Abweichungen von den gefundenen Mittelwerten der Kurven in Tafeln 1 und 2 zeichnerisch aufgetragen.

In der Gesamtzahl der Stunden, die während der ersten vier Semester für die mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächer bestimmt sind, bestehen, wie die zeichnerische Darstellung zeigt, zwischen Bau-, Maschinen- und Elektroingenieuren nur verhältnismäßig geringe Abwei-

Kurventafel 3

chungen; abgesehen von Stuttgart, das ganz abweichende Lehrpläne hat, liegt Gesamtbeanspruchung der Studierender Durchschnitt bei allen drei Studien- Ä den bis zum Vorexamen arten zwischen 1100 und 1200 Stun- ²⁸⁰⁰

den. Dagegen ergeben sich bei den Architekten 650 Stunden, also beinahe nur die Hälfte.

Eine entsprechende Abweichung, nur nach der entgegengesetzten Seite, zeigt sich in der Zahl der Stunden, die während der ersten vier Semester den technischenFächern zugewiesen sind. Hier steht die Architektur mit einem Durchschnitt von 1610 Stunden an der Spitze, während der Durchschnitt bei den drei anderen Studienarten zwischen 860 und 980 Stunden liegt. Hieraus folgt noch ein anderer, bemerkenswerter Unterschied zwischen Architekten und Ingenieuren: Die Gesamtbelastung der Studierenden beträgt bei den Architekten 2250 Stunden, bei den Ingenieuren aber nur rd. 2100 Stunden. Es ist daher sehr erklärlich, daß gerade in den Abteilungen für Architektur der Ruf nach Vereinfachung des Lehrplanes ertönt, aber es wäre verfehlt, die dort vorgeschlagenen Maßregeln ohne weiteres auf die Ingenieurabteilungen zu übertragen. Auch kommt noch ein anderer, auffallender Umstand hinzu, der zeigt, daß die Verhältnisse bei den Abteilungen für Architektur wesentlich anders liegen als bei den übrigen Abteilungen. Wie aus den zeichnerischen Darstellungen zu ersehen ist, sind bei diesen, bis auf eine sogleich zu erwähnende Ausnahme, die Abweichungen vom Mittel verhältnismäßig klein, bei der Architektur gehen sie dagegen in den mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern bis über 50 v. H., bei den technischen Fächern bis über 20 v. H. Dies läßt darauf schließen, daß die Lehrpläne der Abteilungen an den einzelnen Hochschulen sehr verschieden voneinander sind.

Die bereits erwähnte Ausnahme sind die technischen Fächer bei den Bauingenieuren, bei denen die Abweichungen vom Mittel 40 v. H. überschreiten.

Noch viel erheblicher sind die Abweichungen, wenn man auf die einzelnen Fächer eingeht. Es möge genügen, folgende Zahlen anzuführen. In der höheren Mathematik für Maschineningenieure findet man bei München 432, bei Berlin 240 Stunden. In der Physik für Bauingenieure hat

Z500

ZWO

Z300

ZWO

7300

7800

7700

7600

Aachen

Berlin

4)

Braunschweig

Breslau

Danzig

Darmstadt

Dresden

Hannover

A,

Karlsruhe

München

i:

Stuttgart cc

Kurventafeln 4 und 5

auf das Hundert berechnete Abweichungen vom Mittelwert Zu Kurventafel l

Zu Kurventafel 2

vH

Karlsruhe 180 Stunden , Braunschweig 72 Stunden. Die Maschineningenieure sind in der Mechanik

450, in München mit

10

p,

-10

F/

f\l

stündlich, daß hier keiner öden Gleichmacherei das Wort geredet werden soll. Wohl aber drängt sich bei der Durchsicht der

Zusammenstellungen und der Betrachtung

der zeichnerischen

-w

Darstellungen die Frage auf, ob nicht.

unbeschadet

~60

rechtigten Eigenart der einzelnen Hochschulen, eine Entlastung der Studierenden möglich wäre auf dem Wege gemeinsamer Verhandlungen der Vertreter der Fächer, die bei den ersten vier Semestern in Betracht kommen. Sache des Deutschen Ausschusses für Technisches Schulwesen kann es freilich nicht sein, nach dieser Richtung mehr zu tun, als Tatsachen festzustellen und Anregungen zu geben; vielleicht wäre es jedoch möglich, daß die Zusammenkünfte der Rektoren diesem überaus wichtigen Gegenstände ihre Aufmerksamkeit zuwenden und solche Verhandlungen in die Wege leiten.

Aachen

Berlin

Braunschweig

Breslau

Danzig

Darmstadt

Dresden

Hannover

Karlsruhe

München

Aachen

Berlin

Breslau

Danzig

Darmstadt

Dresden

Hannover

Karlsruhe

München

Bericht über die praktische Ausbildung.

Von Dtpl.*3ng. Fr. Frölich-Düsseldorf, erstattet in der Sitzung des Arbeitsausschusses am 31. Mai 1913.

Der Arbeitsausschuß für die praktische Ausbildung der zukünftigen Hochschulingenieure hat in seiner Sitzung am 11. Mai 1912 folgenden Beschluß gefaßt:

„Die Versammlung hält die einjährige Werkstattätigkeit des zukünftigen Ingenieurs vor der Diplomprüfung für notwendig. Hiervon sollen mindestens % Jahr vor Beginn der Studien abgelegt werden.“

Dieser Beschluß ist den dem Deutschen Ausschuß angegliederten Vereinigungen und Verbänden, soweit diese Frage in ihr Arbeitsgebiet fällt, zur Äußerung vorgelegt worden. Der Verein deutscher Ingenieure hat die Angelegenheit seinen sämtlichen Bezirksvereinen unterbreitet, von denen zahlreiche Einzeläußerungen vorliegen; auch die übrigen befragten Vereinigungen haben durchweg zu dem Beschluß Stellung genommen.

Das Gesamtergebnis dieser Äußerungen zeigt, daß der Beschluß des Arbeitsausschusses nicht allgemeine Zustimmung gefunden hat; selbst in den zustimmenden Äußerungen finden sich Begleitbemerkungen, die gewissermaßen entschuldigend hinzufügen, daß der Beschluß den derzeitigen Verhältnissen am besten Rechnung trage oder daß er den zurzeit einzig möglichen Ausgleich widerstrebender Ansichten darstelle.

Von Äußerungen, die dem Deutschen Ausschüsse vorwerfen, er empfehle mit seinem Beschlüsse eine Verkürzung der praktischen Ausbildung gegenüber dem jetzigen Zustande, kann hier abgesehen werden, da sie augenscheinlich auf einer mißverständlichen Auslegung des Beschlusses beruhen. Es ist kennzeichnend, daß von sämtlichen Äußerungen nur eine einzige die Notwendigkeit der ganzjährigen Ausbildungszeit bestreitet und nur ein halbes Jahr als notwendig ansieht; aber auch sie bezeichnet die Ausdehnung auf ein volles Jahr als wünschenswert. Eine weitere Äußerung empfiehlt, einen Abschnitt des Jahres auf das Bureau zu verlegen.

Alle übrigen Äußerungen halten an der Notwendigkeit einer ganzjährigen Ausbildungszeit unbedingt fest und betonen, daß dieses Jahr ganz in der Werkstatt zugebracht werden soll, und daß Beschäftigung auf Bureaus zwar sehr wünschenswert, aber nur als freiwillige Zusatzausbildung zu der einjährigen Werkstattausbildung angesehen werden dürfe.

Von einer Seite ist eine sehr viel längere Ausbildungszeit, drei bis vier Jahre in Vorschlag gebracht worden; dieser Vorschlag hat aber

Strittig ist die Frage einer Teilung der Ausbildungszeit.

nirgendwo Unterstützung gefunden, ist vielmehr von verschiedenen Seiten sehr heftig angegriffen worden; seine allgemeine Durchführung würde bedeuten, daß die Ausbildung des Hochschülers erst mit dem 26. bis 28. Jahre abgeschlossen sein würde.

Daß die einjährige Ausbildungszeit jedenfalls völlig vor dem Diplomexamen abgeschlossen sein müsse und daß eine etwaige weitere Ausbildung in der Werkstatt nach dem Diplomexamen nur als Zusatzausbildung angesehen werden dürfe, die dem einzelnen überlassen bleiben müsse, ist ebenfalls allgemein anerkannt worden.

Die Meinungsverschiedenheiten beginnen bei der Frage, ob und wie eine Teilung der einjährigen Ausbildungszeit vorgenommen werden soll.

Wenn von einer Seite darauf aufmerksam gemacht wird, daß eine Teilung des Ausbildungsortes sich häufig daraus ergebe, daß manche Fabrik gewisse Zweige des Maschinenbaues, z. B. Gießerei, Modelltischlerei, größere Schmiede, nicht besitze, so wird dem hierdurch bedingten Wechsel der Werkstatt innerhalb des Ausbildungsjahres niemand widersprechen.

Für eine Teilung werden zwei Hauptgründe angeführt. Der erste liegt in der Organisation der Hochschulen, weil bei den jetzigen Lehrplänen Zeitverluste entstehen. Aus verschiedenen Gründen hat der Deutsche Ausschuß eine Änderung des jetzigen Zustandes durch Einführung von Doppelkursen empfohlen, und mit deren Einführung würde dieser Grund hinfällig werden. Gegen die Einführung von Doppelkursen sind in den vorliegenden Äußerungen lediglich die Bedenken der finanziellen Belastung erhoben worden; diese dürften aber nicht ausschlaggebend sein, wenn die Einrichtung allgemein als für die Ausbildung wichtig und wünschenswert anerkannt und gefordert wird.

Der zweite Grund wird der praktischen Durchführung der AusbiF düng entnommen. Man hofft, durch die Teilung der Ausbildungszeit den Wirkungsgrad der Ausbildung zu verbessern mit Rücksicht darauf, daß einmal die Werke der Ausbildung nicht genügend Aufmerksamkeit schenken und zum zweiten gewisse Aufgaben der Ausbildung von den jungen Leuten erst in gereifterem Alter und nach Erlangung einer gewissen theoretischen Vorbildung erfaßt werden können.

Dem ersten Übelstande, der unzweifelhaft vorhanden ist, könnte durch Einwirkung auf die ausbildenden Werke oder aber durch eine Teilung des Ausbildungsortes abgeholfen werden.

Der zweite Grund ist jedenfalls beachtenswert und noch näher zu

prüfen.

Gegen die Teilung der Ausbildungszeit wenden sich folgende

Gründe:

Zunächst wird von zahlreichen Seiten dagegen angeführt, daß die Ausbildungszeit von einem Jahr in vollem Umfange ausgenutzt werden müsse, um die für das Verständnis der Hochschulvorträge, namentlich

in technologischer Hinsicht, erforderlichen Vorkenntnisse zu vermitteln, sie müsse also vor Beginn des Studiums abgeschlossen sein.

Sodann wird gegen eine Verlegung von Teilen der Ausbildungszeit in die Ferien geltend gemacht, daß die Hochschulferien für die geistige Verarbeitung und Vertiefung des Lernstoffes unbedingt notwendig seien; außerdem sei während der Ferien, soweit sie auf Ausbildung verwendet werden, eine Zusatzausbildung auf Bureaus neben der einjährigen Werkstattausbildung wünschenswert.

Zahlreiche Äußerungen sehen eine Tätigkeit der Studierenden während der langen Herbstferien in der Industrie als durchaus wünschenswert an, aber sie alle betrachten eine solche Tätigkeit nur als Vertiefung oder als Ergänzung der einjährigen Pflichtausbildungszeit.

Will man den vorher angeführten Grund, daß der Praktikant in jüngeren Jahren gewisse Aufgaben der Ausbildungszeit noch nicht erfassen könne, als maßgebenden ansehen gegenüber den Gründen, die gegen eine Teilung der Ausbildungszeit sprechen, so könnte unter Berücksichtigung der schwerwiegenden Gründe, welche gegen eine Heranziehung der Ferien zur Ableistung eines Teiles des Pflichtausbildungsjahres sprechen, eine Teilung in zwei Halbjahre in Frage kommen, von denen das eine vor, das andere während des Studiums abgelegt würde.

Abgesehen von den Gründen, welche gegen eine allgemeine Empfehlung einer derartigen Unterbrechung des Studiums sprechen, erscheint es doch fraglich, ob diese weiteren der praktischen Ausbildung zugewiesenen Aufgaben gegenüber dem eigentlichen Werkstattdienst so sehr ins Gewicht fallen, daß sie eine derartige Teilung rechtfertigen würden. Sie werden sich unter Umständen viel wirksamer in der Form einer Zusatzausbildung von kürzerer Dauer erreichen lassen und können unter Umständen auch während einer Beschäftigung auf den Bureaus während der Ferien erledigt werden.

Die doppelte Aufgabe der praktischen Ausbildung wird von einer Seite sehr treffend gekennzeichnet als eine Ausbildung im engeren und weiteren Sinne. Die erstere müsse die Kenntnis der technischen Arbeitsverfahren und eine gewisse Fertigkeit in der Handhabung der einfacheren Werkzeuge, außerdem die Kenntnis der wichtigsten Eigenschaften der verschiedenen Materialien vermitteln. Die Ausbildung im weiteren Sinne solle das soziale Verständnis schärfen, Einblick in die Fabrikorganisation und in die Arbeitsverhältnisse vermitteln.

Diese beiden Aufgaben lassen sich schwer gleichzeitig erreichen.

Die erste wird man um so besser erreichen, je früher man damit beginnt, und sie sollte vor Beginn des Studiums abgeschlossen sein.

Die zweite erfordert einen reiferen Menschen und vorhergegangene Beschäftigung mit diesen Dingen in den Vorlesungen der Hochschule; dann aber kann der geschärfte Blick sich diese Ausbildung in kürzerer Zeit aneignen.

Sehr beachtenswert ist, daß zahlreiche Äußerungen sich mit der

Besserung des Wirkungsgrades der Ausbildung in der Werkstatt beschäftigen. Die Ausführungen zeigen, daß hier der Kern der Frage liegt. Anderseits haben weitsichtige Werke in neuerer Zeit wertvolle Einrichtungen geschaffen, die als Muster dienen können. Die vorgeschlagenen Mittel wenden sich sowohl an die Praktikanten wie auch an die ausbildenden Werke und decken sich zum Teil mit Vorschlägen, die bereits früher im Deutschen Ausschuß gemacht worden sind.

Zunächst wird die Abfassung von Merkblättern gewünscht, und zwar sowohl von solchen für die Praktikanten als auch von solchen für die mit der Ausbildung betrauten Werkbeamten.

Neben der Unterordnung des Praktikanten unter die Arbeitsordnung wird zwecks moralischer Einwirkung eine Entlohnung nach Art der Lehrlinge gewünscht.

Dem Praktikanten soll die Führung eines Arbeitsverzeichnisses auferlegt werden, und zwar sollen die Hochschulen die Vorlage dieser Arbeitsverzeichnisse verlangen und die Werkbeamten, insbesondere der Betriebsleiter, sollen gehalten sein, die einzelne Tätigkeit zu bescheinigen und zu bewerten. Gerade in dieser ergänzenden Tätigkeit des Betriebsbeamten wäre eine sehr wertvolle Verbesserung dieser aus den Eisenbahnwerkstätten bekannten Arbeitsverzeichnisse der Praktikanten zu erblicken.

Diese Besserung des Wirkungsgrades der praktischen Ausbildung wird eine wichtige Aufgabe der vom Deutschen Ausschuß ins Leben gerufenen „Vermittlungsstelle für Praktikantenstellen“ sein.

Alle Forderungen, die mit der praktischen Ausbildung Zusammenhängen, lassen sich nur durchführen, wenn die Industrie den Nutzen solcher Einrichtungen anerkennt und sich dazu bereit findet. In diesem Sinne muß durch Aufklärungsarbeit auf die Industrie eingewirkt werden, dann werden auch die Klagen und Abänderungsvorschläge allmählich verschwinden.

Einige Äußerungen von bestimmten Geschäftszweigen müssen noch erwähnt werden. Es ist das zunächst die Äußerung des Vereines deutscher Eisen- und Stahl-Industrieller, der dem Beschlüsse des Arbeitsausschusses zustimmt, jedoch mit der Maßgabe, daß der Leitsatz für Eisenhüttenleute keine Anwendung finden solle. Diese Stellungnahme erklärt sich aus einer zu engen Auslegung des Ausdruckes „Werkstatttätigkeit“, indem der genannte Verein die Hochofen-, Stahl- und Walzwerksbetriebe in dem Begriff „Werkstatt“ nicht einbegreift. Weiter ist mitzuteilen, daß der Verein deutscher Eisenhüttenleute zurzeit die Frage der praktischen Ausbildung der Eisenhüttenleute in einem besonderen Ausschüsse berät, über dessen Arbeiten aber heute noch nicht berichtet werden kann.

Sodann hat die Schiffbautechnische Gesellschaft zum Ausdruck gebracht, daß sie für die Studierenden der Schiffbau-Abteilung an der Forderung der einjährigen ununterbrochenen praktischen Ausbildung vor

Beginn des Studiums festhalte und nur gegebenenfalls eine Verkürzung um ein viertel Jahr bei abgelegtem einjährig-freiwilligen Dienst in_der Marine als erwägenswert ansieht mit der Maßgabe, daß es dann genügen würde, ein halbes Jahr der Werkstattausbildung vor dem Studium und den Rest in den Ferien abzulegen.

Auch der Verein deutscher Werkzeug-Maschinen-Fabriken hält an der ununterbrochenen einjährigen praktischen Werkstattausbildung vor Beginn des Studiums fest.

Zusammenfassend ist festzustellen, daß die sehr dankenswerte eingehende Erörterung des Beschlusses des Arbeitsausschusses ergeben hat, daß dieser Beschluß anscheinend zu sehr den tatsächlichen Verhältnissen Rechnung trägt und zu wenig auf das hinweist, was für die weitere Entwicklung als erstrebenswert anzusehen ist.

Die folgenden Leitsätze versuchen, die Gedanken zusammenzufassen, wobei dem von verschiedenen Seiten zum Ausdruck gebrachten Wunsche, es möge von einer starren Regelung abgesehen und mit Rücksicht auf die außerordentlich vielgestaltige Praxis tunlichste Freiheit gelassen werden, Rechnung getragen ist.

Leitsätze:

Der Deutsche Ausschuß verlangt für den zukünftigen Hochschulingenieur der mechanischen Fächer eine einjährige praktische Ausbildung in industriellen Betrieben; diese ist tunlichst ununterbrochen vor Beginn des Studiums abzuleisten.

Eine Vertiefung oder Ergänzung der einjährigen Pflichtwerkstattausbildung, wozu die Ferien benutzt werden können, insbesondere auch durch Ausbildung auf dem Bureau wird als wünschenswert angesehen.

Der Hochschule muß es überlassen bleiben, bei den Anforderungen für das Diplomexamen unter Würdigung der Verhältnisse in Einzelfällen Beschäftigung auf dem Bureau als teilweisen Ersatz der Ausbildung in der Werkstatt anzuerkennen.

Die Studienpläne sind so einzurichten, daß die praktische Arbeitzeit durch den Studienbeginn nicht beeinflußt wird.

Diese Ausführungen beziehen sich durchweg auf die Ausbildung in mechanischen Werkstätten.

Für Bauingenieure und Architekten ist, obwohl auch in deren Kreisen der Wert einer praktischen Ausbildung nicht verkannt wird, eine planmäßige Ausbildung in gleichem Sinne wie bei den Studierenden der mechanischen Fächer nicht durchführbar. Daher wird man sich darauf beschränken müssen, eine Tätigkeit der Studierenden dieser Abteilungen auf Baustellen oder in Bureaus während der Ferien zu empfehlen.

Protokoll der V. Sitzung

des Deutschen Ausschusses für Technisches Schulwesen am Sonnabend und Sonntag, den 6. und 7. Dezember 1913 im Landwehr-Offizier-Kasino, Charlottenburg.

Vertreten sind von Reichs- und Staatsbehörden:

das Kgl. Bayerische Staatsministerium des Innern,

das Kgl. Bayerische Staatsministerium des Innern für Kirchen- und Schulangelegenheiten,

das Kgl. Bayerische Kriegsministerium, das Kgl. Sächsische Ministerium des Kultus und öffentlichen Unterrichts, das Kgl. Sächsische Ministerium des Innern, das Kgl. Sächsische Finanzministerium, das Kgl. Württembergische Ministerium des Kirchen- und Schulwesens, das Herzogi. Braunschweig-Lüneburgische Staatsministerium.

der Herr Staatssekretär des Reichsmarineamtes,

der Herr Präsident des Reichseisenbahnamtes,

der Herr Minister der geistlichen und Unterrichtsangelegenheiten zu Berlin, der Herr Minister der öffentlichen Arbeiten zu Berlin,

der Herr Minister für Handel und Gewerbe zu Berlin,

das Kgl. Preußische Ministerium für Landwirtschaft, Domänen und Forsten, das Kgl. Preußische Kriegsministerium, das Kgl. Preußische Eisenbahnzentralamt,

Vertreten sind sämtliche Technische Hochschulen:

Aachen - Berlin - Braunschweig — Breslau — Danzig — Darmstadt — Dresden — Hannover — Karlsruhe — München — Stuttgart.

Von Vereinen und Verbänden sind vertreten:

Deutscher Ausschuß für den mathematischen und naturwissenschaftlichen Unterricht,

Verein zur Beförderung des Gewerb-fleißes,

Gesellschaft für wirtschaftliche Ausbildung, Verband deutscher Diplom-Ingenieure, Verband höherer technischerLehranstalten in Deutschland,

Verein akademisch gebildeter Lehrer an den Kgl. Preußischen Maschinenbauschulen,

Verein der Architekten und Ingenieure an preußischen Baugewerkschulen, Deutscher Gewerbeschul-Verband, Deutscher Techniker-Verband,

Bund der technisch-industriellen Beamten, Deutscher Werkmeister-Verband.

Verein deutscher Ingenieure,

Verband deutscher Architekten- und Ingenieur-Vereine,

Verband deutscher Elektrotechniker,

Verein deutscher Maschinenbau-Anstalten,

Verein deutscher Eisenhüttenleute,

Verein deutscher Eisen- und Stahlindustrieller,

Verein deutscher Maschineningenieure,

Deutscher Beton-Verein,

Schiffbautechnische Gesellschaft,

Bund deutscher Architekten,

Verein deutscher Chemiker,

Deutscher Verein von Gas- und Wasserfachmännern,

Verein deutscher Werkzeugmaschinenfabriken,

Anwesend waren folgende Herren:

von Bälz, Dr., Ministerialdirektor, Stuttgart (Vertreter des Kgl. Württ. Ministeriums des Kirchen- und Schulwesens), Bantlin, A., Professor a. d. T. H. Stuttgart, Rektor (Vertreter der T. H.), Barthel, F., Fabrikdirektor, Cottbus,

Regierungsbaumeister,

lin,

von Achenbach, Geh. Reg.-Rat, Berlin (Vertreter des Herrn Ministers der geistlichen und Unterrichtsangelegenheiten zu Berlin),

Ackermann,Dr. phil., Dr.=3ng., Hof rat, Inhaber der Fa. B. G. Teubner, Leipzig, Andersen, Geh.Oberbaurat, Berlin (Vertreter des Kgl. Preußischen Kriegsministeriums),

Aumund, H., Professor a. d. T. H. Danzig (Vertreter der T. H.), von Bach, C., Dr.=3ng., Kgl. Baudirektor, Professor a. d. T. H. Stuttgart,

Bärwald, J.,

Berlin-Halensee,

Benoit, G., Geh. Hofrat, Professor a. d. T. H. Karlsruhe (Vertreter der T. H.),

Bern dt, Otto, Geh. Baurat, Professor a. d. T. H. Darmstadt,

Blum, Dr.=3ng., Wirkl. Geh. Oberbaurat u.Vortr.Rat, Berlin (Vertreter des Herrn Ministers der öffentlichen Arbeiten zu Berlin),

Bode, Regierungs- und Baurat, Berlin (Vertreter des Kgl. Preuß. Eisenbahnzentralamtes),

Bosenick, A., Dr., Geschäftsführer der Gesellschaft für wirtschaftliche Ausbildung, Berlin,

Brinkmann, Geh. Oberbaurat u. Vortr. Rat, Berlin (Vertreter des Herrn Staatssekretärs des Reichsmarineamtes),

Budde, Dr., Professor, Generaldirektor der Siemens & Halske A.-G., Berlin,

Bunte, H., Dr., Geh. Rat, Professor a. d. T. H. Karlsruhe,

Dettmar, G., Generalsekretär des Verbandes deutscher Elektrotechniker, Ber

Dosmar, M., Ingenieur, Berlin,

Dülfer, M., Dr.=3ng., Geh. Hofrat, Professor a. d. T. H. Dresden, von Dyck, W., Dr., Geh. Rat, Professor a. d. T. H. München,

Eichhoff, R., Professor a. d. Bergakademie Berlin,

Fabricius, Eugen, Regierungsbaumeister a. D., Köln a. Rh.,

Falke, Ober- und Geh. Baurat (Vertreter des Herrn Ministers der öffentlichen Arbeiten zu Berlin),

Fehlert,Dtpl.=3ng., Patentanwalt, Berlin, Fischer, Professor a. d. Landwirtsch. Hochschule Berlin,

Franke, G., Geh. Bergrat, Professor und Direktor der Bergakademie Berlin, Franke, H., Professor a. d. T. H. Hannover (Vertreter der T. H.),

Frentzen, G., Geh. Baurat, Professor, Aachen,

Frölich, Fr., Dipl.=3ng., Geschäftsführer des Vereines deutscher Maschinenbau-Anstalten, Düsseldorf,'

Gerdau, B., Direktor von Haniel & Lueg, Düsseldorf,

Girndt, M., Professor, Oberlehrer, Berlin-Neukölln,

Görges, Joh., Geh. Hofrat, Professor a d. T. H. Dresden (Vertreter der T. H.), Götte, Geh. Reg.-Rat, Professor, Berlin (Vertreter des Herrn Ministers für Handel und Gewerbe zu Berlin),

Gurlitt, C., Dr., Dr.=3ng., Geh. Hofrat, Professor a. d. T. H. Dresden, Halmhuber, Oberbaurat, Professor a. d.

T. H. Hannover (Vertreter der T. H.), von Handorff, Dr.=3ng., Oberingenieur, Mülheim (Ruhr),

Hallwachs, Dr., Geh. Hofrat, Professor a. d. T. H. Dresden (Vertreter der T. H.), Hausmann, H., Professor a. d. T. H Aachen (Vertreter der T. H.),

Heil, Aug., Direktor der Donnersmarck-hütte, Zabrze,

Hel Irnich, Dtpl.=3ng., Gewerbeassessor, Berlin (Schriftführer),

H e m p e 1, W., Dr., Dr.=3ng., Geh. Rat, Professor a. d. T. H. Dresden,

Hertwig, A., Professor a.d.T.H. Aachen (Vertreter der T. H.),

Holzt, A., Professor, Direktor des Technikums Mittweida,

Hönig, Eugen, Professor, München, Jahn, Dr., Reg.-Rat, Berlin,

Jakobi, Dr., Dtpl.*3ng., Professor, Oberlehrer, Elberfeld,

Jurthe, E., Oberingenieur,Frankfurta.M., Kämmerer, O., Geh.Reg.-Rat, Professor a. d. T. H. Berlin (Vertreter der T. H.),

von Oechelhaeuser, W., Dr. = 3ng., Dessau,

Koehn,Th., Stadtbaurat a.D., Grunewald, Koenen, M., Dr.*3ng., Regierungsbaumeister a. D., Direktor der A.-G. für Beton- und Monierbau, Berlin, Kortenbach, E., Dtpl.=3ng., Charlottenburg,

Köster, E. W., Dtpl.=3ng.₍ Fabrikdirektor, Frankfurt a. M.,

Krafft, Major, München (Vertreter des Kgl. Bayr. Kriegsministeriums), Krause, Max, Kgl. Geh. Baurat, Direktor der Borsigschen Berg- und Hüttenverwaltung, Berlin,

Lang, A., Dr., Dipl.=3ng., Geschäftsführer des Verbandes deutscher Diplom-Ingenieure, Berlin,

Langen, A.,Dr., Direktor der Gasmotorenfabrik Deutz, Köln,

Lenz, A.₍ Ingenieur, Berlin, von Linde, Dr., Dr.=3ng., Geh. Rat, Professor a. d. T. H. München,

Linde, G., Regierungsbaumeister a. D., Direktor des V. d. I., Berlin, von Lossow, Dipt.*3ng., Professor a. d.

T. H. München (Vertreter der T. H.), Matschoß, Conrad, Dtpl.=3ng., Professor, Berlin,

Meyer, Eugen, Dr., Professor a. d. T. H. Berlin,

Meyer, D., Regierungsbaumeister a. D., Direktor des V. d. I., Berlin,

M ü h 1 m a n n, Oberregierungsrat, Direktor der Technischen Staatslehranstalten Chemnitz (Vertreter des Kgl. Sächsischen Ministeriums des Innern),

Müller, R., Dr.=3ng., Professor a. d. T. H. Dresden (Vertreter der T. H.),

Pattenhausen, B., Geh. Hofrat, Professor a. d. T. H. Dresden (Vertreter der T. H.),

Petersen, Dr.*3ng., Geschäftsführer des Vereines deutscher Eisenhüttenleute, Düsseldorf,

von Preger, Dr., Ministerialrat, München (Vertreter des Kgl. Bayerischen Staatsministeriums des Innern für Kirchen-und Schulangelegenheiten),

Quincke, Dr., Direktor der Farbenfabriken vorm. Fr. Bayer & Co., Leverkusen, Reimann, Wirkl.Geh.Oberbaurat, Berlin (Vertreter des Kgl. Preuß. Ministeriums für Landwirtschaft, Domänen und Forsten),

Reese, Kgl. Baurat, Dortmund,

Reusch, P., Kommerzienrat, Vorsitzender der Direktion der Gutehoffnungshütte, Oberhausen,

von Reverdy, Ministerialdirektor, München (Vertreter des Kgl. Bayerischen Staatsministeriums des Innern), Riebensahm, Dr.=3ng., Fabrikdirektor, Eisenach,

von Rieppel, Dr., Dr.=3ng., Geh. Baurat, Generaldirektor der M. A. N., Nürnberg,

Ritzmann, Dr.*3ng., Fabrikinspektor, Karlsruhe,

Rudloff, Wirkl. Geh. Oberbaurat, Professor a. d. T. H. Berlin,

Sackur, W., Professor a. d. T. H. Karlsruhe,

Müller, R., Dr., Geh. Hofrat, Professor a. d. T. H. Darmstadt, Rektor (Vertreter der T. H.),

Nägel, A., Dr.=3ng., Professor a. d. T. H. Dresden,

Naumann, Dr., Wirkl. Geh. Rat, Exzel-

Saran, Geh. Oberbaurat und Vortr. Rat, Berlin, (Vertreter des Herrn Ministers der öffentlichen Arbeiten zu Berlin),

S c h e n c k, J., Dr.*3ng., Professor a. d. T. H.

den (Vertreter des Kgl. Sächsischen Ministeriums des Kultus und öffentlichen

Breslau (Vertreter der T. H.), Schlesinger, Dr.--3ng., Professor a. d. T. H. Berlin (Vertreter der T. H.), lenz, Ministerialdirektor, Berlin (Vertreter Schmaltz, Dr., Dr.*3ng., Geh. Rat, Dres-des Herrn Ministers der geistlichen und Unterrichtsangelegenheiten zu Berlin),

Unterrichts, sowie des Kgl. Finanzministeriums),

Schmidt, G., Professor, Direktor des Technikums Ilmenau,

S c h ö 111 e r ,Dr.*3ng., Geh. Hofrat, Professor a. d. T. H. Braunschweig (Vertreter des Herzogi. Staatsministeriums und der T. H.),

Neuhaus, Generaldirektor der Maschinenfabrik A. Borsig, Berlin-Tegel,

Nolda, Geh. Oberbaurat, Berlin (Vertreter des Kgl. Preuß. Ministeriums für Landwirtschaft, Domänen und Forsten),

Nübling, Marinebaurat, Berlin (Vertreter des Herrn Staatssekretärs des Reichsmarineamtes),

Teilnehmerliste

cn

Voll har dt, Dtpl. = 3ng., Charlottenburg (Schriftführer),

Volk, Ingenieur, Direktor der Beuthschule, Berlin,

Wagenbach, Professor a. d. T. H. Breslau (Vertreter der T. H.),

Wagner, Architekt, Bremen,

Wall ich s, Professor a. d. T. H. Aachen, Rektor (Vertreter der T. H.),

Weber, Professor a. d. T. H. Berlin,

Schrödter, E., Dr.«3ng.₍ Geschäftsführer des Vereines deutscherEisenhüttenleute,

Düsseldorf,

Schwerd, Dtpl.=3ng., Professor a. d. T.H.

Hannover (Vertreter der T. H.), von Seefeld, Dr., Geh. Oberregierungsrat, Berlin (Vertreter des Herrn Ministers für Handel und Gewerbe zu Berlin),

Semler, Wirkl. Geh. Oberbaurat, Berlin (Vertreter des Herrn Präsidenten des Reichseisenbahnamtes).

Siedler, Dr.*3ng., Regierungsbaumeister Wedemeyer, Dr.»3ng.₍ Direktor derGute-

hoffnungshütte, Sterkrade,

Werner, Dr.*3ng., Düsseldorf-Erkrath, Vorsitzender des Vereines deutscher Eisengießereien,

Wieland, Ph., Kommerzienrat, Mitglied der Württembergischen Ständekammer, Ulm (Donau),

von Wiese und Kaiserswaldau, Dr., Professor, Direktor der akademischen Kurse für allgemeine Fortbildung und Wirtschaftswissenschaften, Düsseldorf, Wohl, Alfred, Dr., Professor a. d. T. H.

Danzig, Rektor (Vertreter der T. H.),

Z o p k e, Regierungsbaumeister, Professor, Direktor der Technischen Staatslehranstalten Hamburg.

a.    D., Geschäftsführer des Verbandes deutscher Architekten- und Ingenieur-Vereine, Berlin,

Stäckel, Dr., Geh. Hofrat, Professor an der Universität Heidelberg,

Taaks, O., Kgl. Baurat, Zivilingenieur,

Hannover,

Teichmüller, J., Dr., Dtpl.=3ng., Professor a. d. T. H. Karlsruhe,

Timerding, Dr., Professor a. d. T. H.

Braunschweig (Vertreter des Herzogi.

Staatsministeriums und der T. H.)

Tincauzer, Geh. Oberbaurat und Vortr.

Rat, Berlin (Vertreter des Herrn Ministers der öffentlichen Arbeiten zu Berlin),

T r e u 11 e r, Bergwerksdirektor, Kohlscheid

b.    Aachen,

Außerdem haben an den auf S. 1 bis 21 erwähnten vorbereitenden Sitzungen noch die folgenden Herren in dankenswerter Weise teilgenommen: Barkhausen,

G. , Dr.=3ng.₍ Geh. Reg.-Rat, Professor, Hannover; Blech er, H., Maschinenfabrikant, Unterbarmen; Blunck, E., Reg.-Rat, Berlin-Nikolasee; Bubendey, J. F., Geh. Baurat, Professor, Wasserbaudirektor, Hamburg; Ernst, R., Ingenieur, Ludwigshafena.Rh.; Fichelscher, H., Regierungsbaumeister, Berlin (Schriftführer); Fischer, B., Direktor der Dresdener Bohrmaschinenfabrik, Dresden; Fischmann, H., Dtpl.=3rtg., Oberingenieur beim Stahlwerksverband, Düsseldorf; Gillhausen, G., Dr.*3ng., Geh. Baurat, Mitglied des Direktoriums der Friedr. Krupp A.-G., Essen; Graßmann, R., Professor a. d. T. H. Karlsruhe; Häbich, W., Hüttendirektor, Sterkrade; Herzberg, A., Kgl. Baurat, Berlin; Keetman, Vorsitzender des Aufsichtsrats der Deutschen Maschinenfabrik A.-G. Duisburg; Körting, E., Betriebsdirektor des Gaswerks Berlin-Mariendorf; Kreis, W., Professor, Direktor der Kunstgewerbeschule Düsseldorf; Kübler, W., Professor a. d. T. H. Dresden; Lenssen, Gewerbeassessor, Essen; Lorenz, A., Architekt, Berlin-Halensee; Lucas, G., Geh. Hofrat, Professor a. d. T.

H.    Dresden; Maey, E., Oberingenieur, Braunschweig; Meyenberg, F., Dipl.=3ng., Oberingenieur, Braunschweig; Michaelsen, O., Architekt, Berlin; Ostendorf, Dr.=3ng.f Oberbaurat, Professor a. d. T. H. Karlsruhe; Petersen, E., Professor, Steglitz; Pfarr, Dr.*3ttg., Geh. Baurat, Professor a. d. T. H. Darmstadt; Poske, F., Dr., Professor, Oberlehrer, Berlin-Lichterfelde; Reinhardt, K., Direktor bei Schüchtermann & Kremer, Dortmund; Romberg, Geh. Reg.-Rat, Direktor, Köln; Romberg, F., Professor a. d. T. H. Berlin; Roß, Professor a. d. T. H. Hannover; Schm ick, R., Geh. Oberbaurat, München; Schrey, Geh. Baurat, Charlottenburg; Seeck, F., Regierungsbaumeister, Professor, Berlin-Steglitz; Sieben, C., Professor a. d. T. H. Aachen; Stiel, W., Dipl.=3ng., Charlottenburg; Waldow, E., Dr.*3ng., Geh. Rat und

Vortr. Rat, Dresden; Wallich, J., Dtpl.=3ng., Berlin (Schriftführer); Wöhler, M.f Architekt, Düsseldorf; Wolff, Dr., Stadtoberbaurat, Hannover; Zetzmann, E., Direktor der A.-Q. „Weser“, Bremen.

Tagesordnung:

I. Geschäftsbericht.

Bericht über die seit der Gesamtsitzung 1911 fortgeführten Arbeiten auf dem Gebiete des technischen Mittelschulwesens, des niederen technischen Schulwesens und des Hochschulwesens.

II. Beratungen über Hochschulfragen an Hand der Vorlage.

1.    Stellung und Aufgabe der Technischen Hochschulen.

Stellung im Rahmen des gesamten Bildungswesens — Die Aufgaben der Hochschulen — Charakterpflege — Studiendauer.

2.    Organisation der Hochschulen.

Selbstverwaltung — Freizügigkeit der Studierenden und Freiheit des Studiums — Methodik des Unterrichts — Ferien — Professoren, Dozenten und Assistenten — Kollegiengelder — Gleichstellung der Hochschul- mit den Universitätsprofessoren — Organisation der Studentenschaft und Verbindungswesen — Körperliche Ausbildung der Studierenden — Ausländer - Hörer und Gastteilnehmer.

3.    Vorbildung der Studierenden.

Aufgaben der vorbereitenden Schulen — Erfordernisse beim Eintritt in die Hochschule in Mathematik, Physik, Chemie, Zeichnen — Wahlfreier Unterricht in den Primen — die praktische Vorbildung.

4.    Das Studium der Diplom-Ingenieure.

a)    mathematisch-naturwissenschaftliche Fächer, mathematisch-naturwissenschaftliches Studium der Architekten, Ingenieure, Chemiker - Aufgaben des mathematischen, physikalischen, chemischen Unterrichts.

b)    technische Fächer.

Architektur — gesamtes Ingenieurwesen — Chemie.

c)    wirtschaftliche und rechtskundliche Fächer.

d)    allgemeinbildendelFächer.

e)    Prüfungs- und Berechtigungswesen.

Prüfungsordnungen - Wahlfächer — Doktorprüfung.

f)    Weiterbildung nach dem Studium.

Einführung in die Praxis beim Staat, bei den Kommunen, in der Industrie — Literatur und Fortbildungskurse.

5.    Das Studium anderer Berufszweige.

Lehrer für Mathematik und Naturwissenschaften — Ausbildung für andere Fächer.

6.    Zusammenfassender Ausblick auf die Fortentwicklung der Technischen Hochschulen.

III. Verschiedenes.

Erster Tag.

Sonnabend, den 6. Dezember 1913.

Beginn: 9 Uhr 30 Minuten.

Vorsitzender: Herr Taaks.

Eröffnung der V. Gesamtsitzung: Einführende Ansprache des Vorsitzenden.

Meine Herren! Ich eröffne die V. Gesamtsitzung des Deutschen Ausschusses für Technisches Schulwesen und begrüße zunächst die Erschienenen. Ich danke den Vertretern der hohen Bundesregierungen, daß sie uns die Ehre geben, mit uns an den Verhandlungen teilzunehmen. Ich danke auch den Vertretern aller Technischen Hochschulen, den Vertretern der Vereine und Verbände, die zu uns gehören, und allen Erschienenen für ihre Mitwirkung.

Über die bisherige Tätigkeit des Deutschen Ausschusses haben wir Ihnen in den kurzen einleitenden Worten zu dergedruckten Vorlage Rechenschaft gegeben. Ich verweise darauf, daß die Drucksachen unseres Ausschusses an mehreren Stellen auf Tischen niedergelegt sind. Die Herren, die sich dafür näher interessieren, werden gebeten, sie gegebenenfalls zur Hand zu nehmen.

Ich möchte dann ohne Zeitverlust in die Tagesordnung eintreten und erteile zunächst Herrn Professor Matschoß das Wort zur Erstattung des Geschäftsberichts.

Punkt I der Tagesordnung.

Geschäftsbericht.

Herr Mat schoß erstattet im Aufträge des Vorstandes den Bericht.

Die IV. Gesamtsitzung des Deutschen Ausschusses (am 9. Dezember 1911) hat die Erörterungen über das niedere Schulwesen zu einem vorläufigen Abschluß gebracht und die bisherigen Arbeiten in Leitsätzen über die Erziehung und Ausbildung des Nachwuchses der Facharbeiterschaft für die mechanische Industrie (unter besonderer Berücksichtigung der Maschinenindustrie) niedergelegt. Diese Leitsätze sind in der üblichen Weise zur Kenntnis der maßgebenden Kreise gebracht worden. Im Anschluß an diese Leitsätze, die als Richtlinien für die weitere Entwicklung des Lehrlingswesens in der mechanischen Industrie anzusehen sind, hat der Deutsche Ausschuß die Erwartung ausgesprochen, daß die industriellen Vereinigungen der wichtigen Frage der Erziehung eines tüchtigen Nachwuchses ihrer Facharbeiterschaft ihre besondere Aufmerksamkeit zuwenden möchten. Heute kann mit Befriedigung festgestellt werden, daß große Vereinigungen der mechanischen Industrie, insbesondere der Verein deutscher Maschinenbau-Anstalten, der Gesamtverband

Abh. und Berichte ü. techn. Schulwesen. V.

deutscher Metallindustrieller, der Verein deutscher Eisengießereien an diesen Fragen mit Erfolg weitergearbeitet haben und zurzeit noch mit weiteren Arbeiten beschäftigt sind.

Der Ausbau der Werkschulen, die der Deutsche Ausschuß als besonders geeignet für die schulmäßige Unterweisung der Lehrlinge bezeichnet hat, begegnet in der deutschen Industrie steigendem Verständnis. Der Deutsche Ausschuß läßt es sich angelegen sein, diesen Ausbau zu fördern durch Vermittlung und Austausch von Erfahrungen, und hat insbesondere Gelegenheit genommen, über ähnliche Bestrebungen in den Vereinigten Staaten von einer sachkundigen Persönlichkeit berichten zu lassen.

Der Deutsche Ausschuß hatte ferner in seiner letzten Gesamtsitzung nochmals darauf hingewiesen, daß sehr erhebliche Mißstände sich auf dem Gebiet des technischen privaten Schulwesens herausgebildet haben. Wir haben Veranlassung genommen, durch Eingaben die Aufmerksamkeit der Staatsregierungen hierauf zu lenken, und freuen uns, heute feststellen zu können, daß wir weitgehendes Verständnis für unsere Bestrebungen gefunden haben. Der Herr Minister für Handel und Gewerbe in Preußen hat auf unsere Eingabe mit Schreiben vom 22. Dezember 1911 geantwortet:

„Mit dem Deutschen Ausschuß halte ich es für die Pflicht der Staatsverwaltung, sowohl dem Geschäftsgebaren von Unternehmern gewerblicher Unterrichtsanstalten nachdrücklich entgegenzutreten, welche zum Schaden des gewerblichen Nachwuchses und der Allgemeinheit ihre Erwerbsinteressen ungebührlich in den Vordergrund stellen, als auch das Aufkommen zweifelhafter Unternehmungen tunlichst zu verhindern. Dieser Pflicht werden die Regierungen um so mehr entsprechen können, als die öffentlichen gewerblichen Schulen erstarken und die Überzeugung von der Notwendigkeit einer strengen Staatsaufsicht auf diesem Gebiet sich verbreitet.“

Der Herr Minister hat ferner seine Verwaltung auf die sorgfältige Durchführung der zur Bekämpfung von Auswüchsen getroffenen Anordnungen angewiesen. Diese strengere Verwaltungspraxis in der Bekämpfung zweifelhafter Unternehmungen hat in der letzten Zeit große Fortschritte gebracht. Ferner hat uns der Herr Minister mitgeteilt, daß er unter Bezugnahme auf die in unserer IV. Gesamtsitzung gepflogenen Verhandlungen durch Erlaß vom 14. Dezember 1911 dem Herrn Polizeipräsidenten von Berlin eingehende Anweisungen gegeben und ihn ersucht habe, den gewerblichen Privatschulen Berlins vermehrte Aufmerksamkeit zuzuwenden, die Beaufsichtigung in wirksamer Weise auszugestalten und die baldige Durchführung der zur Herbeiführung ordnungsgemäßer Anordnungen zu erzwingen. Der Herr Minister hat ferner die Herren Regierungspräsidenten auf unsere Verhandlungen und auf seine grundsätzliche Zustimmung zu unseren Leitsätzen besonders hingewiesen. Wir begrüßen dankbarst diese tatkräftige Unterstützung, dank deren wir in dem größten Bundesstaat auf eine rasche Gesundung der Verhältnisse in dem privaten technischen Schulwesen rechnen können.

Dankbar gedenken wir der Unterstützung, die wir auch von den Regierungen anderer Bundesstaaten erfahren haben. Abgesehen von Bayern und Württemberg, die private technische Schulen der gekennzeichneten Art unseres Wissens überhaupt nicht mehr haben, gewinnt man den Eindruck, daß man auch im Königreich Sachsen dieser Frage im Sinne der von uns aufgestellten Leitsätze erhöhte Aufmerksamkeit zuwendet.

Leider läßt sich nicht das gleiche von einer Anzahl kleinerer Bundesstaaten sagen. Die Leiter der privaten technischen Schulen größerer Bundesstaaten, die sich durch die strenge Verwaltungspraxis dieser Staaten benachteiligt fühlen, haben nicht mit Unrecht darauf hingewiesen, daß Schüler nunmehr zu den Schulen anderer Staaten übergehen, die diesen strengeren Auffassungen nicht entsprechen. Besonders ziehen aus diesen Verhältnissen die technischen Privatschulen in Mecklenburg und Lippe-Detmold Nutzen. In Lippe-Detmold ist das dritte Technikum begründet worden, und ein bestehendes Institut macht besonders darauf aufmerksam, daß sich die Schülerzahl im letzten Jahre verdreifacht habe. Durch unzulässige Reklame, die zum Teil in den Programmen, zum Teil in den Anschreiben an die Reflektanten getrieben wird, schädigen verschiedene Anstalten das technische Unterrichtswesen sowie die betroffenen Schüler.

Wir haben diesen Fragen erhöhte Aufmerksamkeit zugewendet, und wir werden das Material, das uns hierüber zugänglich ist, den Regierungen unterbreiten. Wir werden uns vor allem auch weiterhin der Aufgabe unterziehen, die Allgemeinheit über die tatsächlichen Verhältnisse auf diesem Gebiet aufzuklären, und wir hoffen, hierdurch die unseren Ansprüchen entsprechenden Schulen zu unterstützen.

Zu diesen Mitteln, aufklärend zu wirken, rechnen wir unseren „Ratgeber für die Berufswahl“, der in kurzer Zeit in 3000 Exemplaren verbreitet werden konnte, so das jetzt schon eine zweite Auflage notwendig wird, die wir unter Berücksichtigung der uns mitgeteilten Wünsche auf Ergänzungen und Erfahrungen vorbereiten. Es ist uns gegenüber auch der Wunsch ausgesprochen worden, gleiche Ratgeber für die Berufswahl für Architektur und Baugewerbe und für die chemische Industrie herauszugeben.

Die Arbeiten der Geschäftstelle des Deutschen Ausschusses sind ständig gewachsen. Besonders hat die Auskunfterteilung auf allen Gebieten des technischen Unterrichtswesens erheblich zugenommen. An neuen Aufgaben, die einer Lösung harren, und um deren Behandlung wir gebeten werden, fehlt es nicht. Wir konnten den in letzter Zeit an uns herangetretenen Wünschen in vollem Umfange nicht gerecht werden, weil die Behandlung der Hochschulfragen, die uns heute zu beschäftigen haben, sehr viel Arbeit für sich in Anspruch genommen hat. Wir werden demnächst die Frage zu prüfen haben, ob und in welcher Form man die Behandlung des technischen Mittelschulwesens außerhalb der mechanischen Industrie in Angriff zu nehmen hat.

In der Erkenntnis, daß es heute schwierig wird, Lehrstellen für die praktische Ausbildung zu erlangen, haben wir eine „Vermittlungsstelle für Praktikanten-Ausbildung“ in Düsseldorf unter Leitung des Geschäftsführers Herrn Frölich eingerichtet. Über die ersten Ergebnisse dieser Vermittlungsstelle sei kurz folgendes berichtet:

Eingegangen sind seit Einrichtung der Vermittlungsstelle im Oktober 1912 insgesamt 251 Anträge auf Nachweis von geeigneten Maschinenfabriken und Vermittlung von Praktikantenstellen. Davon betrafen:

CO

zwei- und mehrjährige Ausbildung einjährige Ausbildung .... kürzere als einjährige Ausbildung

Bei 35 Anfragen konnte die Vermittlung nicht durchgeführt werden, und zwar

ca ca

VO

weil die beabsichtigte Dauer der Beschäftigung zu kurz war weil eine Entschädigung für Ferienmonate verlangt wurde. weil die Ausbildung in England gewünscht wurde. . . . weil zweimonatliche Beschäftigung auf einem Dampfer gewünscht wurde...............

weil von Ausländern die Berechtigung zum Besuch der Hochschule als Studierender nicht nachgewiesen wurde.

In den übrigen Fällen wurden durchweg entsprechende Auskünfte erteilt und zur Ausbildung geeignete Maschinenfabriken benannt. Daraufhin haben in 109 Fällen die Anfrager nichts mehr von sich hören lassen. In 52 anderen Fällen sind die Anfragenden durch eigene Bemühungen bei den Firmen untergekommen, in 53 Fällen auf Gesuche hin, welche durch die Vermittlungsstelle den Firmen zugeleitet wurden; es waren aber hierzu 232 Gesuche an 163 verschiedene Firmen erforderlich, so daß für jede Einstellung im Durchschnittt 4,4 Gesuche ausgesandt werden mußten. Die Gesuche wurden abgelehnt:

wegen fehlender Ausbildungsgelegenheit (Raummangel usw.) 11 mal

103 „

wegen Überfüllung...............

3 „ 8 „ 1 „ 8 „

wegen schlechter Erfahrung mit Praktikanten.....

wegen Kürze der Ausbildungszeit.........

weil der Bewerber Ausländer war.........

16 „

weil Praktikanten grundsätzlich nicht ausgebildet werden . ohne Angabe von Gründen............

In 23 Fällen war von den Firmen keine Antwort auf die Gesuche zu erhalten.

Die Gesamtzahl der von der Vermittlungsstelle bis Ende November d. J. ausgesandten Briefe beträgt rd. 1300, ungerechnet die vorgedruckten

Karten, auf denen den Bewerbern die Aussendung ihrer Gesuche und die Ablehnung derselben angezeigt wurde.

Was die finanzielle Seite des Deutschen Ausschusses anbelangt, so haben wir dank der Unterstützungen der Vereine und Verbände - in erster Linie ist hier der Verein deutscher Ingenieure zu nennen, der den Hauptteil des Betrages uns zur Verfügung gestellt hat - auch in dem abgelaufenen Geschäftsjahr über die unumgänglich notwendigen Mittel verfügen können. Eine weitere Kräftigung aber gerade dieser finanziellen Seite wird zu erstreben sein.

Wie schon vorher bemerkt, fiel die Haupttätigkeit unserer Arbeit auf das Gebiet der Hochschulfragen, über deren Behandlung an anderer Stelle ausführlich berichtet ist.¹)

Mit besonderem Danke weisen wir hin auf die tatkräftige Unterstützung, die uns auch in den verflossenen zwei Jahren wieder von allen Seiten entgegengebracht worden ist. Zahlreiche hervorragende Vertreter der Technik und Industrie haben uns ihre Zeit für unsere Arbeiten zur Verfügung gestellt. Nur aus dieser Mitwirkung ist die Tatsache zu erklären, die sich aus zahlreichen Zuschriften und aus den Veröffentlichungen der unsere Arbeiten behandelnden Schriften ergibt, daß die Arbeiten des Deutschen Ausschusses heute bereits trotz der kurzen Zeit seines Bestehens weitgehende Beachtung finden.

Wir schließen unseren Bericht mit der Bitte, uns diese treue Mitarbeiterschaft auch für die kommenden Jahre zu erhalten.

Punkt II der Tagesordnung.

Beratungen über Hochschulfragen an der Hand der Vorlage.

DerVorsitzende bittet, trotz des reichen Stoffes, den der Geschäftsbericht enthalte, auf eine Besprechung zunächst zu verzichten, da die Vorlage über das Hochschulwesen die ganze zur Verfügung stehende Zeit beanspruchen werde. Die Versammlung ist damit einverstanden, und der Vorsitzende geht mit einer einleitenden Ansprache zur Beratung der Vorlage über:

Von den verschiedensten Seiten sind wir angeregt worden, uns nach unseren anderen Arbeiten nunmehr auch mit den Hochschulfragen zu beschäftigen. Der Umfang der Aufgaben eines Ingenieurs in leitender Stellung ist gegenüber früheren Zeiten wesentlich gestiegen. Es genügt heute nicht mehr, nur die konstruktive Seite der Technik zu beherrschen, sondern es ist ein Überblick über die wirtschaftlichen Bedingungen im weitesten Sinne des Wortes notwendig. Das gilt zunächst für die privatwirtschaftlichen Betriebe, ist aber auch für die staatliche Verwaltung erforderlich. Die Überzeugung von dieser Tatsache ist in den vorausgegangenen Verhandlungen von den führenden Männern der Praxis, und zwar aus allen

Kreisen mit solcher Bestimmtheit und Energie vorgetragen worden, daß dies gewissermaßen zum Ausgangspunkt der ganzen Verhandlungen geworden ist und eigentlich den Kernpunkt der Vorlage bildet. Die Anforderungen, die in der Praxis als notwendig anerkannt sind, müssen auch der Ausgestaltung des Hochschulwesens zugrunde gelegt werden. In dieser Tatsache liegt die Berechtigung, daß auch Kreise, die außerhalb der Hochschule stehen, sich mit der Frage beschäftigen dürfen und müssen:

Wie sind die Anforderungen an die Hochschulen nach der

heutigen Lage der Technik zu formulieren?

Selbstverständlich steht es uns nicht zu — es ist auch weder unser Wunsch noch unsere Absicht - in den Unterrichtsbetrieb der Technischen Hochschulen einzugreifen. Aus den Kreisen der Hochschulen aber hat man es bisher stets begrüßt, Wünsche der Praxis entgegenzunehmen. Deswegen haben wir uns auch von Anfang an der Mitarbeit zahlreicher Professoren der Technischen Hochschulen erfreut, so daß man von einer einseitigen Stellungnahme in unserem Ausschuß nicht reden kann.

Eine derartige Beschäftigung mit der Entwicklung der Technischen Hochschulen weist auch in die Zukunft. Wir konnten beobachten, daß im Laufe der letzten Jahrzehnte mittlere technische Fachschulen in größerer Zahl entstanden sind und daß diese Schulen sehr brauchbare Kräfte für die Praxis ausbilden. Wir haben uns bei der Bearbeitung dieser technischen Mittelschulfragen bemüht, das Ziel dieser Schulen nach oben zu begrenzen, wie es den Bedingungen, unter denen sie arbeiten, und der Vorbildung ihrer Schüler entspricht. Diese Begrenzung nach oben bei diesen Schulen hat zur Folge, daß die Hochschulen, wenn Sie den Ausdruck gestatten, nach unten begrenzt werden. Wir müssen dafür besorgt sein, daß unsere akademisch gebildeten Techniker so ausgerüstet werden, daß von einer manchmal ausgesprochenen Befürchtung eines Wettbewerbes der von den technischen Mittelschulen kommenden Kräfte im allgemeinen nicht mehr die Rede ist.

Die zur Beratung stehende Vorlage ist, wie das bereits in der Einleitung betont worden ist, nach mehrjähriger umfassender Arbeit entstanden. Wenn es sich hier darum handelt, alle in Frage kommenden Kreise der Technik zu vereinen, so ergibt sich daraus schon die Notwendigkeit, eine mittlere Linie zu finden. Dabei verbleiben rechts und links viele Sonderwünsche. Ich bitte, diese Tatsache auch bei den heutigen Beratungen im Auge zu behalten. Es kommt hier darauf an, uns in den großen leitenden Gesichtspunkten zu verständigen. Hierzu rechne ich die Erkenntnis, daß es nicht die Aufgabe der Technischen Hochschule sein kann, Spezialtechniker zu bilden. Die Hochschulen dürfen sich nicht damit begnügen, tüchtige einseitige Fachleute zu erziehen, sondern es ist ihre Aufgabe, Männer in die Praxis zu schicken, die mit einer gründlichen umfassenden Fachbildung den Blick für die allgemeinen so vielgestaltigen Bedingungen besitzen, unter denen die Technik heute arbeiten muß. Ich bitte deswegen, unsere Beratungen nicht zu weit in Einzelheiten zu führen, sondern stets wieder die leitenden Gesichtspunkte in den Vordergrund zu stellen. Über die Formulierung bestimmter Sätze wollen wir hier nicht sprechen, hierfür ist die Versammlung zu groß, es wird das unserer Gepflogenheit entsprechend an Hand der Verhandlungen später geschehen.

Wir kommen nun zur Beratung des Teiles 1 der gedruckten Vorlage.

Stellung und Aufgaben der Technischen Hochschulen.

Hr. Franke-Hannover weist einleitend auf die große Bedeutung der Tätigkeit des Deutschen Ausschusses für die Entwicklung der Technischen Hochschule hin, wenn er immer von der Auffassung ausgehe, die der Herr Vorsitzende soeben ja auch bestätigt hat, nämlich daß es sich den Hochschulen gegenüber um ein Vortragen von Wünschen und Anregungen handele. Es wäre nützlich eine solche Stellungnahme hier mit Betonung zu bekunden, um ein mehrfach geäußertes Mißverständnis, als ob der Deutsche Ausschuß daran denken könne, sich mit den inneren Angelegenheiten der Technischen Hochschulen zu befassen, zum Vorteil der Gesamtarbeit zu beseitigen. Der Leitung des Deutschen Ausschusses müsse zuerkannt werden, daß sie bei den bisherigen Arbeiten auf dem Gebiete des Hochschulwesens eine äußerst taktvolle und sympathische Beschränkung in Wegen und Zielen übte, welche der Eigenart und Selbständigkeit der Technischen Hochschulen voll und ganz Rechnung trug. In solcher gesunden Beschränkung der Tätigkeit des Deutschen Ausschusses liege auch künftighin dessen Bedeutung und Lebensberechtigung als eines zweckvollen Instrumentes, das geeignet sei, auf neutralem Boden unter Zusammenfassung der Gesamtheit der Interessen derer, die akademische Ingenieure sind, die akademische Ingenieure gebrauchen und die akademische Ingenieure erziehen, die Fragen und Wünsche dieser großen Interessengruppen zu sammeln, zu erörtern und zu systematisch geordneten und abgeklärten Anregungen zu verarbeiten.

Hr. v. Rieppel-Nürnberg: Die vorgelegte Arbeit ist so eingehend und klarlegend, daß dazu nicht mehr viel zu sagen ist. Eine Entwicklungsgeschichte der Industriellen, die unsere Industrie groß gemacht haben, zeigt, daß diese Männer zumeist eine einseitige Spezialbildung nicht besessen haben. Ihre Allgemeinbildung, vor allem ihre Charaktereigenschaften haben ihnen ermöglicht, Großes zu schaffen. Die Praxis verlangt Menschen, die sich in der Praxis zurechtfinden können. Die Begründer der Industrie haben natürlich auch den Mangel an Spezialkenntnissen empfunden und sich deswegen bemüht, das technische Btldungswesen zu fördern und Spezialgebiete einzuführen. Das ist die zweite Entwicklungsstufe unserer Industrie. Nunmehr kommt man zur Einsicht, daß man mit dieser Spezialisierung doch zu weit gegangen ist. Man kehrt zurück und sagt: Der Mann muß in erster Linie Menschenkenntnis haben, muß allgemein gebildet sein und die Befähigung besitzen, auf Grund wissenschaftlicher Einsicht sich ein Urteil über die verschiedenen Fragen zu bilden. Max Maria von Weber hat einmal gesagt: „Erzieht ganze Menschen, die an allgemeiner Bildung und Lebensform auf der Höhe des Völkerlebens und der zivilisierten Gesellschaft stehen und macht aus diesen dann Techniker — das ist das ganze Geheimnis und die alleinige Lösung des Problems.“ Das ist ein Motto für unsere ganze Arbeit. Wir sollen deshalb alle Bestrebungen, die Allgemeinbildung zu fördern und dabei die Grundlagen für die Fachbildung unter Vermeidung von zu weitgehender Spezialisierung zu geben, dankbar begrüßen.

Dazu aber ist unbedingt notwendig, daß die allgemeinen Abteilungen der Hochschule mit den Fachabteilungen in ganz anderer Weise als bisher Zusammenarbeiten. Vielfach sind diese Abteilungen voneinander fast ganz getrennt, auch zu meiner Zeit war es so. Die Mathematik hat man vollständig abstrakt betrieben und anderseits wieder die Fachwissenschaft oft ohne Rücksicht auf das, was in Mathematik und Physik in der allgemeinen Abteilung gelehrt wurde. Alle diese Fächer sollten ineinander-fließen, wodurch man die beste Grundlage für die Ausbildung der Zukunft erhalten würde. Wenn ich mir als Industrieller erlauben darf, Ihnen einen Rat zu geben, so ist es der, legen Sie diesen Gedankengang des innigen Zusammenarbeitens aller Abteilungen Ihrer ganzen Beratung zugrunde. Das Ergebnis Ihrer Arbeiten wird dann für Technik und Industrie von großem Nutzen sein.

Hr. Siedler-Berlin legt besonderen Wert auf das, was unter „technisch grundlegende Bildung“ gesagt ist. Die Hochschule solle keine Spezialisten ausbilden, sondern in erster Linie das für alle technischen Fachgebiete Grundlegende pflegen. Hierzu sei es notwendig, der Technischen Hochschule im Gesamtrahmen des Bildungswesens die Stellung zu geben, wie es die Vorlage ausführe. Es sei ferner zu erwägen, ob nicht ein organisatorischer Zusammenhang zwischen der Technischen Hochschule und der Universität und etwa sonst noch bestehenden höheren Bildungsstätten geschaffen werden könne. Hierbei sei alles zu vermeiden, was der Technischen Hochschule den Charakter einer Fachschule gebe. Eine der wichtigsten Aufgaben sei die Persönlichkeitsbildung, wozu notwendig sei, die Gebiete der allgemeinen Wissenschaften unter Beschränkung der reinen Spezialwissenschaften auszubauen. Besonderer Wert sei darauf zu legen, die Studiendauer nicht über vier Jahre hinaus zu verlängern. Man müsse bestrebt sein, die Absolventen der Technischen Hochschulen jung in die Praxis einzuführen.

Hr. Hertwig-Aachen weist darauf hin, daß in der Vorlage zwischen dem, was heute vorhanden ist, und dem, was erreicht werden solle, nicht scharf unterschieden sei. Tatsache sei jedenfalls, daß vieles, was die Vorlage ausspreche, schon heute erreicht sei. Jemand, der mit der Angelegenheit nicht vertraut sei, namentlich das Ausland, müsse zu einer falschen Beurteilung unserer Hochschulen kommen. Es sei notwendig, daß in der Vorbemerkung ein Satz eingeschoben werde, der darauf hinweise, daß die Denkschrift eine Darstellung des heutigen Zustandes der Hochschulen gebe, zugleich mit den Wünschen und Richtlinien für den weiteren Ausbau.

Hr. Matschoß-Berlin erwidert, daß die Vorlage absichtlich nirgends unterschieden habe zwischen dem, was an der einen oder anderen Hochschule schon erreicht, und dem, was noch anzustreben sei. Unter Berücksichtigung der Tatsache, daß auch das, was heute erreicht worden, morgen wieder geändert werden könne, habe man in der Vorlage den Zustand zu kennzeichnen versucht, der vom Deutschen Ausschuß auf Grund der gesamten Vorarbeiten als der wünschenswerte bezeichnet werden kann.

Der Vorsitzende bemerkt, daß es unmöglich sei, zwischen dem zu unterscheiden, was vorhanden ist und was noch zu wünschen sei. Eine folgerichtige Darlegung sei unmöglich, die ganze Materie würde in Einzelheiten zerpflückt werden. Der Deutsche Ausschuß sei weit davon entfernt anzunehmen, daß er nur neue Vorschläge bringe. Auf der anderen Seite aber haben doch gerade die Darlegungen der mitarbeitenden Hochschullehrer häufig Veranlassung gegeben, ganz bestimmte Forderungen zu stellen. Die Vorlage wolle eine gesamte zusammenhängende Darstellung geben.

Hr. Bunte-Karlsruhe weist auf Grund der von ihm gemachten Erfahrungen darauf hin, daß ein Mißverständnis der vorher gekennzeichneten Art seiner Auffassung nach ausgeschlossen sei: Es lag der Wunsch vor, aus den Kreisen der Technik zu wissen, was man heutzutage verlangt, und zugleich mit den Hochschullehrern zu beraten, was durchführbar ist. Von den Kreisen, die die Ingenieure aufzunehmen und sie auf der Hochschule des Lebens vorzubilden haben - während unsere Technischen Hochschulen ja nur als Vorschulen für die Hochschule des Lebens anzusehen sind — wollten wir erfahren, was sie verlangen. Auf der anderen Seite wollten wir diesen Kreisen mitteilen, wie heute die Hochschulen sich bemühen, die emporstrebenden Techniker auszubilden. Diese Zusammenarbeit ist außerordentlich zu begrüßen. Die Vorlage sehe ich lediglich als den Ausdruck einer gemeinsamen mittleren Linie an, die für die Technische Hochschule sehr wertvoll ist. Dabei kann es nicht als Tadel aufgefaßt werden, wenn an einer oder der anderen Hochschule Forderungen, die hier aufgestellt werden, noch nicht erfüllt sind. Das liegt häufig auch außerhalb des Selbstbestimmungsrechtes der Hochschulen. Ich freue mich, daß ich als Hochschullehrer hier zum Ausdruck bringen kann, daß in der Vorlage eine Richtung gegeben ist, auf der Praxis und Unterricht fortschreiten sollten. Ich begrüße die Arbeit des Ausschusses in höchstem Maße, und ich glaube, daß wir uns den Grundsätzen, die hier gegeben worden sind, im allgemeinen anschließen können. Wir freuen uns der Mitarbeit der Praxis.

Hr. v. Bach-Stuttgart möchte der Auffassung, daß die Anforderungen, die heute an die Persönlichkeiten in leitender Stellung in der

Industrie gestellt werden, viel bedeutender seien als früher, in dieser Allgemeinheit auf Grund seiner Lebenserfahrungen nicht zustimmen. Er ist der Meinung, daß auch früher große Anforderungen an solche Persönlichkeiten gestellt worden sind, d. h. an die Männer, die die deutsche Industrie auf die heutige Höhe gebracht haben. Aber zwischen der früheren und der heutigen Zeit gab es eine lange Periode, in der man das Schulwissen überschätzt und die Charaktereigenschaften, auf die es bei den leitenden Persönlichkeiten vorzugsweise ankommt, unterschätzt habe. Jetzt komme man wieder auf den Ausgangspunkt zurück in dem Bewußtsein, daß die geforderte Allgemeinbildung in hohem Maße in ursächlichem Zusammenhang mit den Charaktereigenschaften der Betreffenden stehe. Deshalb sei dem Schulwissen nicht so große Bedeutung beizulegen, wie es bisher meist geschehen ist: Wir müssen auf der allgemeinbildenden Schule, sodann auf der Hochschule und auch später mit Ausdauer darauf bedacht sein, Menschen mit entsprechenden Charaktereigenschaften heranzubilden; damit können wir unserer Industrie den größten Dienst leisten.

Hr. Reusch-Oberhausen stimmt als Industrieller dem Vorredner und dem Inhalt der Vorlage unbedingt zu.

Hr. Jurthe-Frankfurt a.M. befürchtet, daß bei den Fernerstehenden der Eindruck erweckt werden könne, als ob nur von den Technischen Hochschulen ausgebildete Herren für bessere und leitende Stellungen in Frage kommen. Er weist darauf hin, daß, wenn die erforderlichen Persönlichkeitswerte vorhanden sind, auch von anderen Bildungsstätten hervorragende Kräfte für die Industrie gewonnen werden können.

Hr. Neu haus-Berlin-Tegel ist ebenfalls der Meinung, daß die Ausbildung des Charakters die Hauptsache für alle diejenigen ist, die nicht nur in der Industrie, sondern im allgemeinen Leben an der Spitze marschieren sollen. Er weist auf den Bericht von Herrn C. Matschoß über geistige Mittel des technischen Fortschrittes in den Vereinigten Staaten hin, der in der Zeitschrift des Vereines deutscher Ingenieure 1913 erschienen ist, und führt als Beispiel, wie weit man auf die Charakterausbildung in Amerika geht, einen in diesem Aufsatz abgedruckten Fragebogen an. Die diesbezüglichen Ausführungen des Herrn von Rieppel seien als besonders wichtig zu bezeichnen.

Hr. v. Rieppel-Nürnberg: In der Technik haben Sie in weitgehendstem Maße mit Maschinen und Material zu tun, aber in noch hervorragenderem Maße müssen Sie mit Menschen arbeiten; das kommt heute oft zu wenig zum Ausdruck. Früher haben die Leiter der Industrie die Schule des Lebens durchlaufen und sich damit auch die Kenntnis der Menschen verschafft; heute fehlt dazu oft die Möglichkeit und die Zeit. Man sollte deswegen die Notwendigkeit, das Studium des Menschen und seiner einzelnen Charaktereigenschaften zu betreiben, in der Vorlage ganz besonders hervorheben. Die früheren Zeiten kann man nicht zurückführen. Damals fing man ganz unten an und hat sich allmählich emporgearbeitet,

und hierbei hat man die Möglichkeit gehabt, mit den Menschen persönlich vertraut zu werden. Heute soll womöglich dazu das eine praktische Jahr genügen; das kann nicht ausreichen. Man sollte sich deswegen überlegen, ob hier nicht auch die Schule etwas mithelfen könnte.

Hr. Krause-Berlin betont ebenfalls die Notwendigkeit der Charaktererziehung und weist auf Grund seiner eigenen Erfahrungen auf die hochbedeutsame erzieherische Tätigkeit des studentischen Vereinslebens hin, das nach dieser Richtung hin durch eine rege persönliche Teilnahme der Professoren zu fördern sei.

Hr. Wallichs-Aachen bemerkt, daß die Gedanken des Herrn von Rieppel schon mehrfach in der Vorlage zum Ausdruck gekommen seien. Er glaube, daß innerhalb des Unterrichtsplanes einer Hochschule es nur schwer möglich sei, die Wünsche zu erfüllen.

Hr. v. Bach-Stuttgart hebt die große Bedeutung der Menschenkenntnis für leitende Persönlichkeiten hervor und führt hierfür Beispiele an. Daraus erkläre sich auch die Tatsache, daß sich vielfach in hervorragenden Stellungen Herren ohne spezialtechnische Fachbildung befinden, wenn auch nicht immer mit vollem Recht. Wenn wir dem Ingenieur den Wettbewerb für solche Stellungen offenhalten wollen, so müssen wir ihn über die reintechnische Ausbildung hinaus befähigen, Menschen richtig beurteilen und behandeln zu können. Darauf kommt es für den akademisch gebildeten Ingenieur, der mit Menschen zu verkehren hat, ganz wesentlich an. Es ist indes zuzugeben, daß auch in der Industrie eine ganze Anzahl Stellungen zu besetzen sind, z. B. im Versuchsfeld usw., in denen der Betreffende besondere Menschenkenntnisse nicht notwendig haben wird.

Wenn wir obenan stehen und für die Industrie und was alles damit zusammenhängt, die leitenden Persönlichkeiten vorbilden wollen, dann müssen wir uns vergegenwärtigen, daß das Verständnis für die Menschen eine der Hauptsachen ist.

Der Vorsitzende: Wir sind uns alle darüber einig, daß die Charaktererziehung und die Fähigkeit, Menschen zu verstehen und zu behandeln, zu den wichtigsten Aufgaben jeder leitenden Persönlichkeit gehören. Wir müssen uns aber auch darüber klar sein, daß die Leistungsfähigkeit der Hochschule nach dieser Richtung hin beschränkt ist. In der Hauptsache kommt es hier auf die Persönlichkeiten der Lehrkräfte an. Den gewünschten Einfluß können nur Persönlichkeiten ausüben. In der Vorlage ist an verschiedenen Stellen auf dieseNotwendigkeit hingewiesen, und wir können auch diese Forderung noch weiter unterstreichen.

Hr. Budde-Berlin empfiehlt, darauf hinzuweisen, daß ein Teil der in der Vorlage ausgesprochenen Wünsche hier und da auch schon erfüllt sei.

Er glaubt ferner, daß man mit den Forderungen in bezug auf Charakterbildung über die Grenze dessen, was die Hochschule leisten kann, hinausgegangen sei: Die ganze Einrichtung der Schule ist nicht so wichtig wie die Persönlichkeit der Menschen, die als Professoren und Studierende miteinander in Berührung kommen. Auf die persönliche Veranlagung kommt alles an. Wer die Grundlagen für diese Charakterbildung nicht mitbringt, an dem wird jede Weiterbildung vergeblich sein. Die jungen Menschen müssen sich unter sich selber erziehen. Ein gesundes Verbindungswesen wird hier viel helfen können.

Hr. Hertwig-Aachen ist der Ansicht, das die Technischen Hochschulen, auch wenn sie den Zweck haben sollen, die leitenden Männer für die Industrie zu erziehen, doch vor allem die große Menge der Ingenieure des Konstruktionsbureaus und des Betriebes ausbilden müssen, die nicht alle Generaldirektoren werden können. Die Industrie werde immer verlangen, daß man Ingenieure ausbilden solle, die etwas können. Mit Menschen, die hervorragende, energische Charaktere sind, aber tatsächlich nichts können, könne die Industrie allein nichts anfangen. Die Menschen, die zu Generaldirektoren geboren seien, setzen sich durch, auch ohne Hochschulbildung.

Der Vorsitzende weist darauf hin, daß, wenn wir der Technik und Industrie leitende Persönlichkeiten zuführen wollen, es dann ein Naturgesetz sei, mindestens die zehnfache Zahl auszubilden, um die Auslese der Tüchtigen zu ermöglichen. Wir müssen daher unsere Ziele höher stecken, als sie für jeden erreichbar sind. In der Vorlage sei es klar zum Ausdruck gebracht, daß eine tüchtige grundlegende technische Ausbildung in erster Linie zu fördern sei, nur gegen das übermäßige Spezialistentum habe man sich gewendet.

Hr. H e m p e 1 - Dresden wendet sich gegen das Wort von der Ausbildung von Durchschnittsmenschen. Wir müssen bedeutende Leute erziehen. Die Technischen Hochschulen können auch in der Erziehung des Charakters sehr viel tun, sie müssen aber in erster Linie auch Gelegenheit lassen, daß sich die Studenten selber erziehen können. Wir kranken daran, daß das heute nicht der Fall ist. Auch müßten wir unser Examen zum Teil ändern, besonders vom Maschinenbauer, Bauingenieur und Architekten wird zuviel verlangt. Auch unsere höheren Schulen leiden vielfach daran, daß die jungen Leute gar keine Zeit erhalten, auf sich selber erzieherisch wirken zu können.

Hr. Ritz mann-Karlsruhe betont ebenfalls, daß wir in erster Linie kurze Stundenpläne brauchen.

Hr. Neuhaus - Berlin-T egel kommt nochmals auf den vorher erwähnten amerikanischen Fragebogen zurück. Es sei natürlich nicht beabsichtigt gewesen, ihn als Studienprogramm den Hochschulen vorzuschlagen. Charaktereigenschaften könne man den Menschen nicht anerziehen, aber das so überaus vollbesetzte Studium an der Hochschule habe bisher häufig brauchbare Charaktereigenschaften erstickt. So sind Herren in die Industrie gekommen, die reine Wissenschaftler, reine Konstrukteure, mit einem Wort Spezialisten irgendeiner Abart geworden sind. Das sollte nach Möglichkeit verhindert werden. Man müsse sich deswegen umsehen, was auf anderen Gebieten geschehe. Auch hier wieder könnten wir wichtige Anregungen aus der amerikanischen Industrie entnehmen. Durch die Bestrebungen von Taylor und seinen Schülern sei in letzter Zeit wieder darauf hingewiesen worden, wie man über die bloße Beschäftigung mit dem Material hinausgekommen sei, wie wir heute unser Augenmerk den Menschen wieder zuzuwenden haben: Wenn wir uns diese Frage schon früher und öfter überlegt hätten, so glaube ich — und viele meiner Berufskollegen sind derselben Ansicht — daß die sozialen Verhältnisse heute bei uns besser wären.

Es ist selbstverständlich, daß wir in der Industrie nur Männer gebrauchen können, die Ingenieure sind und eine tüchtige Ingenieurerziehung mitbringen. Die beste Erziehung, die wir unseren Ingenieuren geben können, ist gerade gut genug für unsere Industrie. Es muß aber darauf hingewirkt werden, daß Charaktereigenschaften, die von Hause aus mitgebracht werden, nicht verloren gehen, sondern ausgebildet werden.

Hr. Matschoß-Berlin weist im Zusammenhang mit den Ausführungen des Vorredners darauf hin, wie in der amerikanischen Industrie das Problem der Stellung des Menschen in der Industrie heute mit größtem Interesse verfolgt und behandelt werde. Zahlreiche Beispiele hierfür finden sich in dem vorher angeführten Bericht. Besonders kennzeichnend hierfür sei auch, daß man bei der Auswahl der Menschen vom Lehrling bis zum Ingenieur in erster Linie Wert auf Lust und Liebe zum Beruf lege. Von diesem Gesichtspunkt aus treffe die Industrie bewußt eine Auslese. Herr Riedler habe in einer seiner Schriften einmal ausgedrückt, daß der unbewußt Studierende in Deutschland leider immer mehr zur Regel werde. Man solle darauf hinzuwirken suchen, daß auch hierin eine Änderung eintrete. Die starke Hervorhebung der Bedeutung der Charaktereigenschaften für das Weiterkommen in der Industrie, wie sie hier von seiten der Vertreter der Industrie betont worden sei, werde hoffentlich mit Veranlassung geben, dieser Frage erhöhte Aufmerksamkeit zuzuwenden.

Hr. Hallwachs-Dresden betont die Bedeutung des Deutschen Ausschusses, da es hier in gemeinsamer Beratung möglich geworden sei, die Wünsche der Praxis einwandfrei kennen zu lernen.

Was die Charakterbildung anbelange, so habe man in den Übungen viel Gelegenheit, auf den Charakter einzuwirken. Bei längerer Tätigkeit erlange man in steigendem Maße die Fähigkeit, die Befähigungen der Studierenden zu erkennen und könne ihnen dann ratend und fördernd zur Seite stehen. Was nun das Wort von der mittleren Linie anbelange, so habe Goethe darauf hingewiesen, wie verkehrt es sei, wenn man sich als Schulmeister eine mittlere Linie stecken wolle. Es müsse gefordert werden, daß man sich bemühe, Talente zu erkennen und sie zu fördern.

Hr. Krause-Berlin weist nochmals auf Grund seiner eigenen Erfahrungen, die er allerdings vor über 40 Jahren in der „Hütte“ gesammelt habe, darauf hin, wie die Hochschullehrer unter Benutzung der akademischen Vereinigungen auf die Studierenden einwirken können. Es sei ihnen im studentischen Vereinsleben, in dem die jungen Leute Selbsterziehung ausüben, am besten Gelegenheit geboten, nachhaltig und tiefgreifend auf die Charakterentwicklung einzuwirken.

Hr. v. Bach-Stuttgart hebt hervor, daß die Technische Hochschule nicht nur für den Durchschnitt zu sorgen habe, sondern daß sie auch weiterstrebenden Persönlichkeiten die Möglichkeit hierfür gewähren müsse. Dabei biete sich, ganz abgesehen von den für den Durchschnitt bestimmten Übungen, den Professoren die beste Gelegenheit, auf die Entwicklung der Persönlichkeiten der Studierenden einzuwirken. Auch die Prüfungen seien demgemäß auszugestalten: Bei seminaristischen Übungen, die ich seit 20 Jahren abhalte, kann ich gut beobachten, wie häufig Herren mit abweichenden Anschauungen hervortreten, wodurch es möglich wird, zustimmend oder berichtigend einzuwirken. Wir müssen es als unsere Pflicht betrachten, den Studierenden, die weitergehen wollen, auch weiterzuhelfen. Mit der Vorlage selbst bin ich ganz einverstanden, aber die Hauptsache ist, daß an die Technischen Hochschulen die besten Männer, die sie bekommen können, berufen werden; die aber müssen entsprechend bezahlt werden. Dies muß berücksichtigt werden, weil gerade die Industrie durch die guten Bezahlungen oft die besten Kräfte wegnimmt, was bei vielen Universitätsprofessoren nicht zutrifft. Die Hauptsache sind die tüchtigen Männer; diese werden auch wissen die richtigen Wege einzuschlagen.

Hr. Riebensahm-Eisenach weist darauf hin, daß der Wirkungsgrad der technischen Arbeit durch die Art des Zusammenarbeitens der mittleren technischen Beamten unter sich und mit den Arbeitern oft sehr beeinträchtigt werde. Fast jeder wolle seine eigene Sache durchsetzen, jeder sich persönlich ins rechte Licht und an die bessere Stelle bringen. Auch in dieser Richtung könne durch Beeinflussung des Charakters manches gebessert werden. Man solle daher die allgemeine Bildung fördern, um höhere Gesichtspunkte zu ermöglichen. Ein Faktor von der größten Bedeutung aber sei das persönliche Beispiel, das Vorbild der Professoren. Auf Grund von eigenen Erfahrungen könne erbestätigen, wie nachhaltig Professoren durch ihre Persönlichkeit einwirken können. Schon wenn die Professoren, wie es z. B. Slaby getan habe, immer wieder auf die Bedeutung der allgemeinen Bildung hinweisen, so werde das nicht ohne Wirkung bleiben. Später könnten dann die leitenden Ingenieure durch ihr Beispiel viel zur Erziehung des jungen Nachwuchses beitragen. Das gute Beisqiel der Ingenieure würde dann auch einen bessernden Einfluß auf die Arbeiter ausüben. Meister und Arbeiter seien meistens ein getreues Abbild ihrer leitenden Ingenieure.

Der Vorsitzende betont, um Mißverständnissen vorzubeugen, daß, wenn hier häufig von „Allgemeinbildung“ gesprochen werde, man hierbei an die allgemeine Bildung des Ingenieurs, des Architekten usw., also in erster Linie an grundlegende Fachbildung denke und nicht etwa allein an philologische oder historische Bildung.

Hr. Wo hl-Danzig: Nicht nur in der Technik selbst, sondern auch in

der vorbereitenden Wissenschaft nimmt der Umfang der Wissenschaft in so ungeheurem Maße zu, daß kaum der Fachvertreter ihr zu folgen vermag. Man kann daher von dem, was da ist, nur einen kleinen Teil geben. Deshalb ist es ziemlich gleichgültig, wo man die Grenze zieht. Wir sollten, soweit wir vorbereitende Fächer behandeln, unsere ganze Arbeitskraft darauf verwenden, die einfachsten Anfangsgründe immer wieder durch Übungen, durch Anschauung, durch neue Aufnahme zu vertiefen. Schwingen wir uns zu einem prinzipiellen rücksichtslosen und von der alten Gewohnheit vollständig abweichenden Verzicht auf die Vollständigkeit auf! Was die Studierenden belastet, das sind nicht die Anfangsgründe, die sie in Wirklichkeit brauchen, sondern die aus alter Gewohnheit vielfach angestrebte Vollständigkeit, die Abrundung in einer im Grunde genommen doch willkürlichen Abmessung. Darin liegt nach meinen Erfahrungen die Hauptgefahr. In Wirklichkeit liegt auch kein Grund vor, in den vorbereitenden Fächern irgendwelchen Abschluß herbeizuführen. Jeder weiß: wenn einer das Abc einer Wissenschaft so kennt, daß er damit arbeiten kann, er durchaus in der Lage ist, das, was er braucht, aus den Büchern zu entnehmen, die doch denselben Stoff wie unsere Vorlesungen behandeln. Der akademische Lehrer, namentlich derjenige der vorbereitenden Fächer, soll sich bewußt sein: ich soll nicht Stoff vermitteln, soll nicht den Inhalt der Wissenschaft geben — das steht in jedem Buch —, sondern ich soll die Hülfe geben, womit der Studierende sich das, was er braucht, aneignen kann. Das muß auch fürs Examen berücksichtigt werden. Wir sollen im Examen der vorbereitenden Fächer nicht den Inhalt prüfen, der für die Studierenden wertlos ist, den sie doch nach zwei Jahren vergessen haben, sondern die Fähigkeit, die Sprache der Wissenschaft zu sprechen und zu lesen, und nichts als das.

Hr. D. Meyer-Berlin: Für die Charakterbildung ist Freiheit notwendig, die manchmal nur theoretisch an der Hochschule vorhanden ist. Ähnliche Ausführungen, wie sie heute im Deutschen Ausschuß vorliegen, sind bereits vor Jahrzehnten von Riedler gemacht worden, und dieser Name verdient wirklich, gerade hier genannt zu werden. In der Entwicklung der Hochschulen ist angesichts des Entstehens immer neuer technischer Spezialfächer eine Vorlesung an die andere gefügt worden. Durch dieses Bestreben, zu weitgehend zu spezialisieren, ist die Freiheit eingeschränkt und damit den Studierenden auch die Gelegenheit genommen worden, den Charakter auszubilden, und die Möglichkeit, nutzbringende persönliche Beziehungen anzuknüpfen.

Hr. Hertwig-Aachen: Auch alle Hochschullehrer sind der Ansicht, daß sich die Hochschulen in den letzten Jahren zu sehr zu Prüfungsanstalten entwickelt haben. Diese Klage hört man aber auch an den Universitäten. Durch grundlegende Änderung der Prüfungsordnung kann man den Studierenden mehr Zeit geben für ein ihrer persönlichen Begabung entsprechendes wahlfreies Studium. Man sagt zwar, heute kann jeder sich das Studium wählen; das ist ein Irrtum. Er muß vielmehr das studieren, was er nachher zum Examen braucht. Nach dieser Richtung hin wird man die akademische Freiheit erweitern, nach anderer Richtung hin durch eine gewisse strengere Aufsicht über das Studium einschränken können. Man sollte den Studierenden nicht nur nach dem beurteilen, was er in seiner letzten Prüfung leistet, sondern vor allem auch nach dem, was er während seines Studiums im engsten Zusammenhang mit dem Lehrer geleistet hat.

Hr. Gurlitt-Dresden führt aus, daß durch bloße Änderung der Prüfungsbestimmungen sich noch nicht viel werde erreichen lassen. Die Sache liege tiefer. Den großen Nachteil, der unseren Hochschulen im Laufe der letzten Jahrzehnte entstanden ist, sehe er darin, daß sie in immer weiterem Maße Vorbereitungsanstalten für Staatsbeamte geworden sind. Durch die vom Standpunkt der Staatsverwaltung berechtigten Wünsche, die Hochschule solle ihnen brauchbare Staatsdiener liefern, sei der Charakter der Hochschulen als Forschungs- und Bildungsanstalten höchster Art in den Hintergrund getreten. Es sei deswegen notwendig, daß die Herren aus der Praxis immer erneut vom Staate fordern, daß die Hochschulen in erster Linie auch für den Privatdienst vorbereiten sollen. Bei der Hochbauabteilung der Dresdener Hochschule, in der er arbeite, gebe es überhaupt keinerlei Examen oder andere Einrichtungen, die darauf hinzielen, einen jungen Architekten für die Privatpraxis vorzubilden: Wir arbeiten so, als ob jeder, der zu uns kommt, ein Staatsdiener werden wolle. Hinzu kommt noch das Bestreben, Regierungsbaumeister zu werden. Hierdurch sind die Verhältnisse ähnlich geworden wie bei den Juristen: der, der nicht den Regierungsbaumeister hat, also nicht für den Staatsdienst unmittelbar vorgebildet ist, erscheint wie ein ewiger Referendar, wie ein Mann zweiten Ranges im öffentlichen Leben. Wir sollten deswegen dahin wirken, daß der Forschungscharakter der Hochschule wenn möglich nicht in einem Examen endet, sondern damit, daß der betreffende junge Mann sich in irgendeiner Form, z. B. durch eine besondere Arbeit, dahin ausweist, daß er die Hochschule mit Erfolg besucht hat. Die Examina sollten nur für die Staatsbeamten da sein und nicht für die, die in die Privatpraxis treten wollen. Damit ließe sich erreichen, daß sich eine ganze Anzahl junger Männer freier entwickeln und sich jenen Gebieten des Wissens und Könnens mehr zuwenden, für die sie Beruf und Talent in sich fühlen.

Hr. Pattenhausen-Dresden: Eine Erleichterung der Vorprüfung wäre sehr zu begrüßen. Ein Weg hierzu scheint sich durch die Semestral-prüfungen zu ergeben. Man könnte eine Auswahl der für die Vorprüfung verlangten Fächer treffen und den Studierenden die Möglichkeit geben, unmittelbar am Schluß des Semesters, in welchem sie sich diese Kenntnisse erworben haben, eine Prüfung abzulegen, die ihnen später beim Vorexamen anzurechnen wäre.

Der Vorsitzende weist darauf hin, daß damit die Aussprache zum Teil 1 erschöpft sei, die sich als eine Art Generalbesprechung, wie von

vornherein zu erwarten war, gestaltet habe. Damit werde es möglich, sich bei den folgenden Punkten, um Wiederholungen zu vermeiden, kürzer zu fassen. Der Vorsitzende weist ferner darauf hin, daß im allgemeinen die Richtung der Vorlage gebilligt sei und daß nur in der Verteilung des Stoffes und in noch stärkerem Maße in der Hervorhebung der allgemeinen Bildung der Charakterpflege noch Wünsche laut geworden seien. Es dürfe darauf gerechnet werden, daß die von verschiedensten Seiten der Geschäftsführung zugegangenen Äußerungen und Anregungen bei der weiteren Bearbeitung sorgfältig beobachtet werden.

Sodann wird zur Besprechung des Teiles 2 der Vorlage

Organisation der Hochschulen

übergegangen.

Hr. Matschoß-Berlin hebt einige der wichtigsten Punkte der Vorlage besonders hervor. Man wünsche keineswegs eine vollständig uniforme Technische Hochschule für ganz Deutschland. Zwecklose formale Unterschiedlichkeiten, die auf die Freizügigkeit der Studierenden hemmend einwirken, könnten trotzdem leicht beseitigt werden.

Man sei sich klar darüber, daß Können nur durch eigene Arbeit zu erwerben sei und daß sich durch das bloße passive Anhören von akademischen Vorträgen das Ziel des Hochschulunterrichtes nicht erreichen lasse. Die Studierenden müßten vielmehr planmäßig zu selbständigem Angreifen der Aufgaben und zum Mitarbeiten erzogen werden. Was die Methodik des Unterrichtes anbelange, so sei von den verschiedensten Seiten immer wieder darauf hingewiesen worden, daß unbedingt eine vertiefte Durchdringung des Lehrstoffes, eine Zusammenfassung und vor allen Dingen ein richtiges Ineineinandergreifen der Vorträge notwendig sei. Dieser Grundgedanke sei auch in den vorher schon erwähnten Riedler-schen Schriften immer wieder besonders hervorgehoben worden.

Über die Bedeutung der richtigen Auswahl der Professoren sei man sich vollständig im klaren. Neben dem technischen Wissen müsse auch die pädagogische Eignung bei der Wahl von Professoren in Betracht gezogen werden. Die stetig wiederholte und auch in neuerer Zeit wohl stets erfüllte Forderung, bei Professoren der technischen Wissenschaften eine vorhergehende Tätigkeit in der Praxis zu verlangen, wünsche man von einigen Seiten auch auf die Vertreter der wirtschaftswissenschaftlichen Fächer an den Technischen Hochschulen ausgedehnt zu sehen. Nach dieser Richtung hin fange man heute in den Vereinigten Staaten an, Forderungen aufzustellen. Ferner werde von allen Seiten ein enges Zusammengehen zwischen Technik, Mathematik und Naturwissenschaften betont. Gerade hervorragende Vertreter der Mathematik, wie Klein-Göttingen, haben wiederholt auf die großen Anregungen hingewiesen, die auch der Mathematik aus dem engen Zusammenarbeiten mit der Technik erwachsen können. Auf diese Zusammenarbeit müsse man großen Wert legen.

Abh. und Berichte ü. techn. Schulwesen. V.

Ferner müsse im Interesse des Unterrichtes auf die Notwendigkeit der persönlichen Beziehungen zwischen Lehrer und Studierenden mit Nachdruck hingewiesen werden.

Der Vorsitzende bemerkt, daß auch die Frage des Assistentenwesens zu mehrfacher Besprechung veranlaßt habe. In der Vorlage habe man betont, daß genügend Dozenten im reiferen Alter für die Studierenden notwendig seien. Es könne nicht genügen, nur junge Assistenten, die eben die Hochschule verlassen haben, neben den Professor zu stellen.

Hr. v. Ri epp el-Nürnberg bezieht sich auf die Forderung der Vorlage, wonach Professoren der technischen Wissenschaften längere Zeit in der Praxis erfolgreich tätig gewesen sein sollen. Dem früher ausgesprochenen Gedankengange, daß solche Lehrkräfte sehr hoch bezahlt werden müßten, kann sich der Redner nicht anschließen, weil die Staatsverwaltungen gar nicht in der Lage seien, die Gehälter zu bezahlen, die in der Privatindustrie üblich sind: Dagegen möchte ich meinen Kollegen aus der Industrie die Mahnung zurufen, sich doch zu überlegen, ob nicht von Zeit zu Zeit der eine oder der andere in die Lehrtätigkeit übergehen sollte. Das kann eine gewisse Aufopferung bedeuten, die Sie aber bringen müssen, weil sie notwendig ist. Ich glaube, daß die Industrie auch in dieser Hinsicht Pflichten hat, und einzelne sind auch ihrem Vermögen nach dazu wohl in der Lage.

Hr. Görges-Dresden empfiehlt, im Sinne der Vorlage in erster Linie zu Professoren solche Männer zu berufen, die längere Zeit in der Praxis erfolgreich tätig waren, aber trotzdem nicht die Berufung von besonders tüchtigen Forschern, die in Laboratorien tätig gewesen sind und mit der Praxis auf allen Seiten Fühlung genommen haben, auszuschließen, wenn sie sonst die nötigen Eigenschaften besitzen.

Hr. Siedler-Berlin regt an, im Sinne der von verschiedenen Seiten ausgesprochenen Wünsche einer möglichst innigen Verbindung der Hochschule mit der Praxis, erfahrenen Herren aus der Praxis von Zeit zu Zeit die Möglichkeit zu verschaffen, durch Gastvorträge an den Technischen Hochschulen über ihre Arbeitsgebiete vorzutragen.

Hr. Bantlin-Stuttgart wünscht einige redaktionelle Änderungen der Vorlage und weist darauf hin, daß seiner Ansicht nach die Altersgrenze für den Professor nicht notwendig sei, da die Regierung stets Mittel und Wege habe, ihm auf gütliche Weise eine Pensionierung nahezulegen.

Hr. v. Wiese-Düsseldorf geht auf Äußerungen von Herrn Matschoß ein, wonach einige Seiten den Wunsch ausgesprochen haben, daß auch die Professoren der Wirtschaftswissenschaften längere Zeit in der Praxis erfolgreich tätig gewesen sein sollten. Er glaubt, daß ein Unterschied in den technischen Fächern und Wirtschaftswissenschaften insofern vorhanden sei, als die technischen Fächer mehr Spezialaufgaben behandeln, während die Wirtschaftswissenschaften auf die allgemeinen Zusammenhänge Wert legen sollen und deswegen Spezialisten weniger gebrauchen können. Wenn sich Persönlichkeiten fänden, die mit bestimmten Spezialkenntnissen einen großen Überblick vereinen, so wären diese natürlich in erster Linie willkommen. Unbedingt notwendig sei allerdings, daß der Professor der Wirtschaftswissenschaften enge Beziehungen zur Praxis habe.

Hr. Wallichs-Aachen will den Satz, der eine mäßige Verkürzung der Ferien für wünschenswert erklärt, gestrichen haben, da die Ferien für Professoren und Studierende notwendig seien, nicht nur als Erholungszeit, sondern vor allem zum Zwecke der Weiterbildung.

Hr. Hallwachs-Dresden weist ebenfalls auf die Notwendigkeit der Ferien für die Arbeit der Professoren hin. Während des Semesters sei die Zeit für die Professoren, besonders für die im Laboratorium und in Instituten arbeitenden, so ausgenutzt, daß nur die Ferien für wissenschaftlich wertvolle Arbeiten übrig blieben. Auch der Student brauche, um alles das, was er gehört habe, in sich verarbeiten zu können, die Ferien. Sie für praktische Arbeiten auszunutzen, sei nicht günstig. Auch für die Charakterbildung kämen die Ferien insofern in Frage, als hierdurch die Studierenden allein im wirklichen Zusammenhang mit der Familie blieben. Dagegen betont der Redner, daß der pünktliche Semesterbeginn notwendig sei.

Was die Altersgrenze der Professoren anbelange, so hänge es ganz von den Persönlichkeiten ab. Der Redner schlägt deshalb vor, den Satz so zu fassen, daß die Regierung, falls ein bestimmtes Alter erreicht sei, den Betreffenden auffordern könne, sich ohne weiteres pensionieren zu lassen.

Bezüglich der ausschließlichen Berufung von Professoren der technischen Fachgebiete aus der Praxis schließe er sich den Ausführungen des Herrn Görges an. Ferner weise er darauf hin, daß es oft außerordentlich schwierig sei, geeignete Herren aus der Praxis zu erhalten. Das liege an der hohen Bezahlung in der Industrie, die die besten Kräfte im allgemeinen verhindere die Praxis zu verlassen. Auch sei es ein Übelstand, daß der Professor, der unmittelbar aus der Praxis berufen werde, sich oft nicht genügend selbst prüfe, ob er auch der wichtigsten Forderung, nämlich der, lehren zu können, genüge. Die angegebenen Gründe wiesen darauf hin, bei den Berufungen auf eine Mischung von Männern der Praxis und wissenschaftlichen Forschern, die auch Gelegenheit gehabt haben, sich im Lehren zu üben, hinzuarbeiten.

Hr. Hempel-Dresden glaubt auch, daß man die ausschließliche Berufung aus der Praxis ohne Ausnahme nicht werde aufrechterhalten können. Die Altersgrenze hält der Redner für unbedingt erforderlich. Nur dadurch sei es möglich, Männer, die ihren Beruf nicht mehr ausfüllen können, zu entfernen. Wirklich ausgezeichnete Männer werde die Regierung stets halten können.

Hr. Schöttler-Braunschweig hält die Frage der Verkürzung der akademischen Ferien für überaus wichtig. Man müsse aber streng zwischen den Ferien für Professoren und den Ferien für Studierende unterscheiden. Zweifellos brauche der Professor, um selbst arbeiten zu können, lange

Ferien. Bei den Studierenden liege die Sache ganz anders. Nur selten wüßten sie, was sie mit den langen Ferien anfangen sollten. Nun müsse man sich darüber klar werden, daß von den Studierenden immer mehr verlangt werde. An den acht Semestern wolle man anderseits mit Recht unentwegt festhalten. Sie reichten aber für viele Studierende nicht mehr aus, und deswegen würden bei den einzelnen Studierenden oft aus den acht Semestern neun und noch mehr. Heute werde tatsächlich nur 30 Wochen im Jahre unterrichtet. An einigen Hochschulen seien vielleicht ein oder zwei Wochen mehr, an anderen, vor allem durch unpünktlichen Semesterbeginn verursacht, noch weniger. Würde man nun die Ferien um ein paar Wochen verkürzen, so bedeute dies, da es sich viermal wiederhole, ein Semester; durch eine verhältnismäßig kleine Verkürzung könne man ein Semester gewinnen.

Hr. Gurlitt-Dresden empfiehlt, den Professoren die vollen Ferien zu erhalten. Diese Zeit sei unbedingt erforderlich, um mit dem öffentlichen Leben bzw. mit den in Frage kommenden Industriegebieten in inniger Fühlung zu bleiben. Was die Studenten anbetreffe, so gebe er dem Vorredner in vielen Beziehungen recht. Er empfehle deswegen, Ferienkurse für besondere Fächer, namentlich für solche vorbereitenden Fächer einzurichten, die während des Semesters aus Mangel an Zeit nicht betrieben werden können, in ähnlicher Weise, wie solche Fortbildungskurse an den Universitäten für Juristen und andere bereits vorhanden seien.

Der Vorsitzende hält den letzten Vorschlag für geeignet in die Leitsätze aufgenommen zu werden. Auch seiner Überzeugung nach haben die Studenten die langen offiziellen Ferien nicht nötig, zumal eine gewisse Tendenz nach weiterer Verlängerung der Ferien zu beobachten sei. In einem ihm persönlich bekannten Fall sei man nur auf 26 Wochen jährliche Studienzeit gekommen.

Hr. Bantlin-Stuttgart hat gefunden, daß die tüchtigen und fleißigen Studierenden im allgemeinen recht wohl etwas mit ihren Ferien anzufangen wissen; es stelle sich ein gewisses Erholungsbedürfnis auch in jungen Jahren ein, und zwar gerade bei den Studierenden, die im Semester tüchtig gearbeitet haben. Es sei ferner anzuerkennen, daß in den acht Semestern heute ungemein viel in Vorlesungen und Übungen auf den Studenten einwirke. In Stuttgart allerdings habe man es auch heute noch fertiggebracht, mit sieben Semestern für die Maschineningenieure auszukommen. Was hier möglich sei, sollte auch anderwärts zu erreichen sein. Der springende Punkt sei, eine weitere Konzentration der Vorlesungen anzustreben. Auch die Vorlesungen haben sich — das liege in der Natur der Dinge - bei dem wachsenden Stoff zu sehr ausgedehnt. Zurzeit sei man in Stuttgart damit beschäftigt, die Vorlesungen noch mehr zusammenzudrängen. Man könne an der Hochschule nur die wissenschaftlichen Grundlagen geben. Wenn man Ferienkurse halten wolle, so dürfe man natürlich nicht gleichzeitig die Ferien verkürzen.

Hr. Treutier-Kohlscheid möchte auch von seiten der Praxis nicht für die Verkürzung der Ferien der Studierenden eintreten. Seiner Erfahrung nach benutzen die Studierenden oft die Ferien, um sich das anzusehen, was sie auf den Hochschulen gehört haben. Man dürfe die Hochschule nicht schlechter stellen als die Universitäten. Die Vorträge würden sich wohl besonders auch unter Berücksichtigung der heutigen so vervoll-kommneten Unterrichtsmittel mehr und mehr konzentrieren lassen.

Hr. Frentzen-Aachen hält die Altersgrenze der Professoren für unbedingt notwendig. Es ließen sich nur wenige Beispiele dafür anführen, daß so hochbetagte Professoren noch sehr leistungsfähig sind. Es würde aber nicht schwierig sein, wenn man sich nicht scheue, Namen zu nennen, viele Beispiele dafür zu bringen, wie durch eine infolge ehrwürdigen Alters eingetretene Unfähigkeit bedauerliche Zustände an Hochschulen eingerissen seien. Eine Abhülfe liege nicht nur im Interesse der Studierenden, sondern sie liege im Interesse der gesamten Technik.

Hr. Wallichs-Aachen macht darauf aufmerksam, daß die sehr beachtenswerten Vorschläge, die die Konzentration des Unterrichts betreffen, daran scheitern, daß die Anzahl der Stunden mit den Einnahmen der Professoren Zusammenhängen. Hier müsse man ansetzen, wenn man mit den auf eine Konzentration gerichteten Bemühungen Erfolg haben wolle.

Der Vorsitzende faßt das Ergebnis der Besprechung dahin zusammen, daß in bezug auf die akademischen Ferien und auf die Anforderungen der Praxis an die Auswahl der Professoren bestimmte Wünsche geäußert worden seien, denen durch eine etwas geänderte Fassung der Leitsätze zu entsprechen sei. Man habe sich dann weiter über die Altersgrenze unterhalten, und die Mehrzahl der Herren habe sich entschieden für die Beibehaltung der in den Leitsätzen aufgestellten Forderung ausgesprochen. Die Fassung ließe sich indes so wählen, daß Ausnahmen natürlich auch hier in besonderen Fällen zuzulassen seien. Die Vorschläge hätten sonst im wesentlichen Zustimmung gefunden.

Der Vorsitzende stellt nun den Abschnitt über

¹

Seite 22 ff. Die Ergebnisse der Umfrage betr. Hochschulfragen.

die Studierenden

zur Besprechung.

Hr. Mat schoß-Berlin weist an Hand der Vorlage auf einige der besonders wichtigen Punkte hin

Hr. Köster-Frankfurt a.M. äußert sich zur Ausländerfrage. Er glaube, daß die ausländischen Studierenden des Maschinenbaues, der Elektrotechnik und der Chemie durch die industrielle Verwertung der an deutschen Technischen Hochschulen erworbenen Kenntnisse in Fabriken des Auslands die deutsche Volkswirtschaft schädigen können. Handele es sich dagegen um Ausbildung von Ausländern an Universitäten oder in den Architekturabteilungen der Technischen Hochschulen, so sei dies nur vom Kulturstandpunkt aus zu beurteilen; hier komme allein die Rücksicht auf die deutschen Studierenden in Frage.

Hr. Reusch-Oberhausen tritt den Ausführungen des Redners sehr entschieden entgegen. Er gibt zu, daß Mißstände bei der Zulassung der Ausländer eingetreten sind, aber man dürfe nicht gleich das Kind mit dem Bade ausschütten. Er weist auf die hohe wirtschaftliche Bedeutung des Studiums der Ausländer für Deutschland hin und macht darauf aufmerksam, wie man in Amerika bemüht sei, planmäßig Ausländer zum Studium heranzuziehen.

Hr. Neuha us-Berlin-Tegel stellt sich auf den gleichen Standpunkt: Wenn wir uns abschließen, dann erwerben die Ausländer ihre Kenntnisse bei unseren Wettbewerbern. Wir sollten nach dieser Richtung von den Amerikanern lernen.

Hr. Berndt-Darmstadt ist der gleichen Ansicht wie die beiden Vorredner und führt einige Beispiele an. Man müsse die Ausländer in unsere Bildungsstätten aufnehmen, wobei selbstverständlich sei, daß das nicht in einem Maße geschehe, daß die Inländer darunter leiden.

Hr. Budde-Berlin: Ich möchte darauf aufmerksam machen, daß die Frage noch eine andere Seite hat als die des Verkaufs und des Wettbewerbs. Ich habe 15 Jahre im Ausland gelebt und kenne die Verhältnisse im Auslande. Man kann immer wieder die Beobachtung machen; überall wird das Land, auf dessen Schulen die Leute des eigenen Landes studiert haben, als der Urquell europäischer Bildung angesehen. Wenn die meisten Leute in Frankreich studiert haben, neigt das ganze Land zu Frankreich hin; haben sie in Deutschland studiert, neigt man umgekehrt zu Deutschland. Diese Beziehung scheint mir so wichtig zu sein, daß man demgegenüber die Frage des gelegentlichen Wettbewerbes vernachlässigen könnte.

Hr. v. Ri epp el-Nürnberg bemerkt, daß die von Herrn Köster ausgesprochenen Anschauungen zurückgewiesen werden müßten. Er macht darauf aufmerksam, daß die deutsche Maschinenindustrie mit ungefähr 40 v. H. ihrer Erzeugnisse auf die Ausfuhr angewiesen ist, weswegen man gerade diesem Punkt die besondere Aufmerksamkeit zuwenden müsse. Es sei notwendig, die ausländischen Studierenden an den Technischen Hochschulen zuzulassen. Er macht ferner darauf aufmerksam, daß die Lieferbedingungen der fremden Staaten gewöhnlich nach dem Muster des Landes aufgestellt werden, wo die maßgebenden Herren studiert haben. Auch dadurch werde es oft sehr erschwert, Aufträge zu erhalten.

Hr. Mühlmann - Chemnitz weist bezüglich der Ausländerfrage darauf hin, daß man sich in den Kreisen der Chemnitzer Industrie gegen die Ausländer ausspreche, was aber daran liegen könne, daß es sich hier hauptsächlich um eine Veredelungsindustrie, um die Textilindustrie handele. Er empfiehlt in erster Linie, deutsche Schulen im Auslande zu begründen, wodurch man in vorzüglicher Weise gute Beziehungen, auch volkswirtschaftlicher Art, anknüpfen könne. Er weist ferner darauf hin, daß die amerikanische Architektur heute in französischen Händen liege; das sei dadurch erreicht worden, daß von Frankreich aus in Amerika selbst mit größter Energie nach dieser Richtung hin gearbeitet

Die Studierenden

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worden sei. Zu der Frage der Hörer und Gastteilnehmer wünscht der Redner, daß die Hochschule möglichst wenig solcher Herren aufnehme. Das liege im Interesse der Hochschulen und der Mittelschulen. Wenn man an der Mittelschule einem jungen Mann andeute, daß er fleißiger sein müsse, um voranzukommen, dann höre man oft die Antwort, daß er die Schule verlassen und als Hörer an die Hochschule gehen wolle. Es wäre zu über legen, ob man nicht eine untere Altersgrenze für Hörer und Gastteilnehmer einführen solle.

Hr. Heil-Zabrze führt aus, daß er bezüglich der Ausländerfrage den Ausführungen des Herrn Köster ebenfalls nicht zustimme. Aber man könne sich doch der Tatsache nicht verschließen, daß vielfach über die zu große Zahl von Ausländern an deutschen Hochschulen geklagt werde. Die Leistung der Hochschulen dürfe nicht hierdurch beeinträchtigt werden. Es sei ferner darüber geklagt worden, daß ein großer Teil dieser Ausländer weder dem wissenschaftlichen noch dem sozialen Niveau entspreche, das die Hochschule mit Recht verlangen müsse. Hier solle Abhilfe geschaffen werden.

Hr. Lenz-Berlin stellt sich zu der Frage der Hörer auf den Standpunkt des Herrn Mühlmann, bittet aber, den Absolventen technischer Mittelschulen den Eintritt als Hörer in die Hochschule, wenn es sich um Weiterbildung in einem Spezialfache handele, nicht zu schwer zu machen. Auch stimme er der Vorlage dahin zu, daß als Vorbildung die Berechtigung zum Einjährig-Freiwilligen Dienst verlangt werden müsse. Da aber zurzeit einige Mittelschulen das Einjährigenzeugnis zur Aufnahme nicht verlangen, so schlage er vor, in der Übergangszeit bei der allenfalls notwendigen Auslese der Hörer das Schwergewicht auf die berufliche Qualifikation zu legen.

Hr. Bantlin - Stuttgart wünscht einige redaktionelle Änderungen, die durch eine Besprechung mit dem Vorsitzenden zum Teil erledigt, zum anderen Teil bei der Redaktion der Vorlage zu beachten sein werden.

Hr. Schöttler-Braunschweig spricht zur Ausländerfrage seine Ansicht dahin aus, daß die von Herrn Heil gewünschten Maßnahmen in neuester Zeit bei den meisten Technischen Hochschulen bereits durchgeführt seien.

Hr. Wohl-Danzig bemerkt, daß für die Aufnahme der Ausländer der einzige Gesichtspunkt nur der sein könne, wie weit sie dem Staatszweck nützlich seien. In Danzig sei man mit Rücksicht auf die Lage der Hochschule dazu übergegangen, die Aufnahme der Ausländer von der ministeriellen Genehmigung abhängig zu machen.

Hr. Bärwald-Berlin weist auf die Gegenseitigkeit der Beziehungen der Staaten zu einander hin. Wenn wir den Ausländern die Aufnahme in unsere Hochschulen erschwerten, so würden auch uns im Auslande Schwierigkeiten gemacht werden. Bei der mit Recht angestrebten kulturellen Annäherung der Nationen sei es deshalb sehr zu empfehlen, hier vorsichtig vorzugehen. Auch uns sei es manchmal sehr nützlich, im Auslande dies oder jenes zulernen zu können.

Hr. Jurthe-Frankfurt a.M. möchte das von Herrn Lenz über Hörer und Gastteilnehmer Gesagte seinerseits unterstreichen. Spezialtechniker könnten nicht auf Mittelschulen, die in erster Linie grundlegende Fächer zu vermitteln hätten, herangebildet werden. Deshalb müsse die weitere Ausbildung auf spezialwissenschaftlichem Gebiet die Hochschule übernehmen. Natürlich sollten hierfür nicht junge Leute in Frage kommen, die auf Mittelschulen nicht weitergekommen sind und die sich nur einige Semester auf den Hochschulen aufhalten wollen, sondern hier handele es sich um ältere Herren, die sich in einem Spezialfach weiterbilden wollten; denen solle man hierzu die Möglichkeit an der Hochschule nicht nehmen.

Hr. Frentzen-Aachen widerspricht dem, soweit die Architektur in Frage kommt. Viele Absolventen von Baugewerkschulen hätten sich als Hörer an Technischen Hochschulen eine nach jeder Seite hin verderblich wirkende Zwitterbildung erworben. Mehrfach herrsche die Ansicht, man könne sich durch ein paar Semester, die man als Hörer an einer Hochschule zubringe, zum ersten Architekten ausbilden. Diese Entwicklung liege weder im Interesse der Kunst, noch im Interesse des Publikums.

Der Vorsitzende glaubt, daß die Vorlage in diesem Abschnitt bereits die mittlere Linie der hier vorgetragenen Anregungen enthalte.

Pause von 1 Uhr bis 2¹⁵ Uhr.

Der Vorsitzende stellt nunmehr

die Vorbildung der Studierenden

zur Diskussion.

Hr. Matschoß-Berlin legt unter Berücksichtigung dessen, was an schriftlichen Anregungen eingegangen ist, die wichtigsten hierfür in Frage kommenden Punkte klar.

Der Vorsitzende: Wir sind uns klar darüber, daß die Anforderungen, die wir hier namentlich in bezug auf Mathematik stellen, von unseren heutigen Schulen noch nicht erfüllt werden. Das kann uns aber nicht hindern, an den Forderungen, wenn wir sie für gerechtfertigt erachten, festzuhalten. Es kann sich nur fragen, ob die berufenen Fachmänner, die Schulmänner, oder die, die Lehrer ausbilden, der Meinung sind, daß diese Forderungen sich werden erfüllen lassen. Es ist auch schon gesagt worden, daß wir mit der Forderung wahlfreier Kurse in den beiden Oberprimen nichts Neues fordern. In den Kreisen der Schulmänner ist dieser Gedanke in den letzten Jahren sehr eifrig erwogen und verfolgt worden; es liegt darüber eine ziemlich große Literatur vor, und an einer Anzahl von Anstalten ist das auch durchgeführt.

Hr. Hallwachs-Dresden wünscht bezüglich der Physik einige redaktionelle Änderungen der Leitsätze. Die höhere Stufe der Physik dadurch zu kennzeichnen, daß sie die Grundbegriffe der Infinitesimalrech-

Vorbildung der Studierenden

<n

nung verwende, bringe anerkanntermaßen die Gefahr mit sich, daß der Physikunterricht mathematischen Aufgaben zu viel Zeit widme. Das müsse nach dem übereinstimmenden Urteil der deutschen Physiker vermieden werden.

Hr. Siedler-Berlin weist darauf hin, daß man seiner Auffassung nach mit vollständigem Recht vermieden habe, irgendeine Schulgattung wie Gymnasium, Realgymnasium oder Oberrealschule besonders zu nennen, nur an einer Stelle sei besonders auf die württembergische Oberrealschule hingewiesen worden. Er möchte beantragen, daß dieser Hinweis falle, da diese Schulgattung nur von lokaler Bedeutung sei.

Der Vorsitzende empfiehlt auch seinerseits eine Verallgemeinerung. Es komme nur darauf an, festzustellen, daß tatsächlich an einer Stelle in sieben Semestern das erreicht wird, wofür sonst acht Semester notwendig seien.

Hr. v. Rieppel-Nürnberg möchte den Hinweis stehen lassen. Der Industrie sei ungemein viel daran gelegen, daß die in ihr beschäftigten Ingenieure in möglichst jungen Jahren in die Praxis kommen. Er glaube, daß man durch die Oberrealschulen wesentlich früher das Ziel einer ersprießlichen Tätigkeit erreichen könne als durch andere Schulen.

Hr. S c h ö 111 e r- Braunschweig empfiehlt die Streichung des Hinweises auf die Württemberger Oberrealschule mit Rücksicht auf die Oberrealschule selbst. Die Gleichberechtigung der drei höheren Lehranstalten, um die man 20 Jahre gekämpft habe, komme wieder in Gefahr, wenn die Gegner der Gleichberechtigung darauf hinweisen könnten, daß die Oberrealschule von den Ingenieuren als ihre Spezialvorbereitungsschule angesehen werde. Man könne in dieser Beziehung nicht vorsichtig genug sein. Das gelte vor allem für Norddeutschland. Man dürfe in keiner Beziehung bei der Aufnahme von den verschiedenen höheren Lehranstalten differenzieren. Es sei eine andere Frage, ob nachher die Oberrealschüler leichter fertig würden als die Gymnasiasten. Das sei bei der Universität auch nicht anders. Wenn der Satz in den Leitsätzen stehen bleibe, solle man jedenfalls nicht hervorheben, daß durch eine solche Einrichtung ein Semester an der Technischen Hochschule erspart werden könne.

Der Vorsitzende weist darauf hin, daß in dem Satz nur eine tatsächliche Feststellung enthalten sei.

Hr. v. Dyck-München tritt für die Gleichberechtigung der drei höheren Schulgattungen ein. Er fährt dann fort: Ich möchte noch erwähnen, wir sind jetzt nicht bloß so weit, daß die Oberrealschule sich die Gleichberechtigung erkämpft hat, sondern das Realgymnasium und das Gymnasium fangen an einzusehen, daß gewisse Fragen der naturwissenschaftlichen, mathematischen Vorbildung jetzt anders behandelt werden müssen, als sie früher behandelt worden sind. Ich glaube, man kann wohl sagen, daß bei der jetzigen Richtung der Ausbildung auf den Gymnasien der große Unterschied, wie er bisher bestand, nicht mehr besteht. Ich erinnere nur daran, daß wir z. B.in Bayern, aber auch an anderen Orten die Frage der physikalichen Schülerübungen ganz ausführlich vertreten haben und daß solche Übungen eingeführt sind, die in ganz anderer Weise die Schüler für diese Fächer vorbereiten, als es bisher geschehen ist. Wenn unsere Debatte heute morgen so sehr stark die allgemeinwissenschaftliche Bildung betont hat, so würde ich einen gewissen Widerspruch darin finden, wenn man nun sagt, die Spezialschule, die hauptsächlich das Mathematisch-Naturwissenschaftliche vielleicht etwas stark einseitig betont, sei die richtige. Dadurch vernichten wir gerade den Vordersatz, den wir doch heute mit überwiegender Mehrheit angenommen haben. Darum bitte ich dringend auch im Interesse der Weiterbildung und Ausbildung unserer Gymnasien und Realgymnasien, machen Sie keinen Unterschied. Außerdem kann eine allgemeine umfassende Vorlesung über Mathematik und Physik an der Hochschule niemals durch die Vorbildung einer Mittelschule ersetzt werden, weil diese Schulen weder über die Mittel noch über die Lehrkräfte, noch über das reifere Schülermaterial verfügen, das hierfür erforderlich ist. Gerade das, was wir von dem Idealismus unserer Studenten wünschen müssen, die Erziehung zu einer allgemeinen Auffassung, das müssen wir in diese einführenden Kollegien an der Hochschule hineinlegen. Ich bin der Meinung, daß niemals — von manchen Abteilungen ist es ja bisweilen versucht worden — der Unterricht in der Physik auf der Hochschule wegfallen kann oder etwa der Unterricht in der Mathematik nicht in der Weise ausgeübt werden kann wie jetzt. Das ist unmöglich. Wir müssen dieses Gesamtgebiet dem Schüler vorführen können. Daran soll er sich begeistern, und daran soll er arbeiten lernen. Ich gehe nicht so weit, zu sagen: der Stoff und der Inhalt sind absolut Nebensache, wie das heute früh bemerkt worden ist, und es handelt sich nur um gewisse Methoden. Wir müssen einen gewissen Inhalt bringen und einen gewissen Stoff auf der Mittelschule aufbauen können. Aber das, was den Gesamtwert der Wissenschaft ausmacht, die Bedeutung der Infinitesimalrechnung, die Bedeutung der experimentellen Methoden der Physik, das Eingreifen von mathematischen Fragen, den Hinweis auf technische Fragen, das kann nur die Hochschule bieten, und da können wir ganz gut in unserer jetzigen Ausbildung an den gemeinsamen Bildungsstock, sei er in der humanistischen oder in der realistischen Richtung gewonnen, anknüpfen. Ich bin also durchaus dafür, daß wir hier für die Gleichberechtigung dieser drei Mittelschulen eintreten.

Hr.v. Bach-Stuttgart: Ich will nicht dafür sprechen, daß der Absatz stehen bleiben oder gestrichen werden soll; aber ich muß Sie auf die tatsächlichen Verhältnisse aufmerksam machen. Fortgesetzt sprechen Sie davon, daß die jungen Männer zeitig ins Leben hinauskommen sollen, und wenn erwähnt wird, daß irgendwo im Deutschen Reich Vorschulen bestehen, die ermöglichen, daß die Leute ein Semester weniger studieren, so wirkt das wie ein rotes Tuch. Ich darf das Wort „rotes Tuch“ gebrauchen, weil ich schon in diesem Kreise das oft habe auseinandersetzen müssen. Wir haben in Württemberg über 30 Jahre Oberrealschulen und Realgymnasien, die es ermöglichen, daß die Studierenden in sieben Semestern fertig werden können, und zwar nicht etwa wegen der Physik, darum handelt es sich nicht, sondern die darstellende Geometrie kommt neben der höheren Analysis in Betracht. Meine Herren, die darstellende Geometrie versteht ein junger Mann von 16 bis 18 Jahren mindestens so gut wie einer von 18 bis 20 Jahren. Darüber kann kein Zweifel sein. Die Elemente der Differentialrechnung, das Differenzieren und Integrieren, die ganz mechanischen Operationen versteht er auch. Also dadurch, daß unsere Abiturienten die darstellende Geometrie und die Elemente der Differential- und Integralrechnung mitbringen, sind sie in der Lage, sofort mit dem Studium der Mechanik zu beginnen. Deshalb werden unsere Studierenden ein Semester früher fertig.

Nun wird hier gesagt: Ja wir wollen keinen Unterschied machen zwischen den verschiedenen Anstalten, es handelt sich um die Gleichberechtigung. Meine Herren, es handelt sich um die Immatrikulation. Die Reifezeugnisse der drei verschiedenen Anstalten sind vollständig gleich berechtigt. Aber warum wollen Sie denn nicht aussprechen, daß diejenigen Abiturienten, die in bezug auf das technische Studium besser vorgebildet sind, in kürzerer Zeit fertig werden können, wie das in Württemberg seit 30 Jahren der Fall ist? Wenn Sie haben wollen, daß die Studierenden jung in das Leben hinauskommen, dann müssen Sie auch dafür eintreten, daß der Vorbildung entsprechend der eine oder andere in kürzerer Zeit fertig werden kann. Wenn behauptet wird, daß das humanistische Gymnasium auf den gleichen Standpunkt soll kommen können, so bedenken Sie, wieviel Zeit der junge Mann für Latein und Griechisch braucht. Das fällt alles beim Oberrealschüler weg.

Dann hat der verehrte Herr Vorredner noch darauf hingewiesen, wir hätten heute soviel in der Einleitung von der allgemeinen Bildung usw. gesprochen. Wir haben davon gesprochen, daß der Ingenieur sich mit dem Menschen beschäftigen soll. Das hindert aber nicht, daß der Oberrealschüler sich mindestens in demselben Maße mit dem Menschen beschäftigt, wie das der Abiturient vom Gymnasium tut. Aber der Besucher des humanistischen Gymnasiums muß sich eine außerordentlich lange Zeit mit den alten Sprachen beschäftigen, und deshalb wird er später fertig. Durch das Wegstreichen des Absatzes verschwindet die Angabe der Tatsache, das seit mehr als einem Dritteljahrhundert Vorschulen im Deutschen Reiche bestehen, die sich bewährt haben und die so organisiert sind, wie es die deutsche Industrie wünschen muß.

Hr. Hempel-Dresden wünscht in den Ausführungen des Herrn v. Dyck auch die Chemie mit inbegriffen zu sehen, die ebenfalls als grundlegende Wissenschaft unbedingt an der Hochschule vorgetragen werden müsse. Man dürfe deswegen auch nicht sagen, daß für gewisse Studien - gemeint seien wohl in erster Linie die Architekten, Ingenieure und Maschinenbauer — die Chemie in der Vorschule erledigt sei. Wenn man dies in der Vorlage zum Ausdruck bringe und dann chemische Übungskurse in chemischen Laboratorien empfehle, so komme man auf einen Standpunkt, der in Amerika in weitgehendstem Maße durchgeführt ist. Das gehe bei uns nicht an, ohne den chemischen Laboratorien ihren wissenschaftlichen Charakter zu nehmen. Man könne nicht eine so große Zahl von Studierenden durch das Laboratorium schicken. Alle Besucher der Hochschule sollten einmal die Chemie von Männern gehört haben, die sie wirklich beherrschen.

Hr. Wohl-Danzig wünscht ebenfalls nicht, daß die Chemie im Vorbereitungsunterricht vollständig verschwinde, er glaubt aber, daß der Vortrag in der Chemie mehr als bisher dem Bedürfnisse der Ingenieure und der Architekten angepaßt werden müsse. Ferner wäre es wichtig, auf der Mittelschule die Chemie nach der formalen Seite hin vorzubereiten, indem die Schule bereits Kenntnis der Ausdrücke und Formeln geben könne. Dasselbe gelte auch für die Mathematik. Die sichere Handhabung der Formalien, die in der Schulzeit am besten herbeigeführt werden könne, solle auf die Hochschule mitgebracht werden.

Hr. Halmhub er-Hannover bemerkt, daß die Ausbildung der Lehrkräfte für die Realanstalten in Preußen noch verbessert werden könne.

Hr. Schlesinger-Berlin weist darauf hin, daß zur Zeit die überwiegende Zahl der Berliner Hochschulstudenten Humanisten sind. Deswegen müsse noch auf diese Herren Rücksicht genommen werden. Wesentlich weiter komme man, wenn die Mathematik- und Physiklehrer der Technischen Hochschulen an diesen selbst ausgebildet werden könnten, wodurch sie die Bedürfnisse der Hochschulen ganz anders erfassen würden. Wenn man sage, daß die Oberrealschulen heute vollkommen gleichberechtigt mit den Gymnasien und Realgymnasien seien, so treffe das nicht in allen Punkten zu. An der Universität Berlin und an anderen Universitäten könne z. B. auch heute noch der Absolvent einer Oberrealschule den Doktor nicht machen.

Hr. W edemey er - Sterkrade weist auf die geschichtliche Entwicklung hin, woraus sich ergibt, daß früher an den Universitäten das gelehrt worden sei, was heute in den unteren Klassen der höheren Lehranstalten behandelt wird. Das Menschengeschlecht schreite dauernd fort und deswegen könnten auch die Anforderungen an das Gymnasium in den Fächern Mathematik und Physik höher gestellt werden.

Hr. Reu sch-Oberhausen: Wenn man Gelegenheit hat, sich auf der Mittelschule die mathematischen Kenntnisse anzueignen, die genügen, um auf der Hochschule das nötige Verständnis für die anderen Fächer mitzubringen, so soll man nicht alles noch einmal auf der Hochschule wiederholen. Dem Beispiel der Württemberger Hochschule wird hoffentlich in Zukunft die eine oder andere Hochschule folgen. Es ist dies eine gute Anregung. Wenn wir unser Hochschulstudium etwas zusammendrängen können, so ist das für die Allgemeinheit nur vorteilhaft.

Hr. Müller-Dresden stellt sich auf den Standpunkt des Herrn von Dyck. Auch er ist der Ansicht, daß für gewisse Sachen ein gewisses Alter notwendig sei. Der Unterschied zwischen den Absolventen von Gymnasien und Oberrealschulen verwische sich sehr schnell.

Hr. Matschoß-Berlin weist darauf hin, daß es in Sachsen nach den Satzungen der Hochschule möglich ist, in sechs Semestern die Diplomprüfung zu machen. In Preußen könne man bei besonders vorzüglichen Leistungen von einem Semester dispensiert werden, also auch mit sieben Semestern das Ziel erreichen.

Hr. Stäckel-Heidelberg führt aus, daß die Oberrealschulen keineswegs in ganz Deutschland einheitlich organisiert sind. Die Württem-bergische Oberrealschule, deren Abiturienten die Berechtigung erhielten, mit sieben Semestern die Hochschule zu absolvieren, hatte damals, 1879, noch 14 Stunden wöchentlich Mathematik in der Prima; die Anzahl der Mathematikstunden sei aber allmählich auf sieben herabgesunken. Was den Wunsch anbelange, die Einübung der Differential- und Integralrechnung schon in den höheren Schulen zu betreiben, so scheitere dies an der beschränkten Zeit, vor allem aber auch an dem Mangel an Lehrern, die einen solchen Unterricht mit Erfolg zu erteilen vermöchten.

Hr. v. Rieppel-Nürnberg: Der Industrie ist die Studienzeit zu lang. Unsere jungen Leute kommen viel zu spät in die Praxis und verlieren oft ihre Spannkraft, bevor sie überhaupt in eine leitende Stellung gebracht werden können. Die Möglichkeit, die Studienzeit zu verkürzen, erscheint gegeben, wenn man den Hochschulunterricht auf demjenigen der Oberrealschulen aufbaut. Die Anfangsgründe der Mathematik in die Mittelschule zu verlegen, kann keine Schwierigkeiten bieten. Herr Geheimrat Klein in Göttingen hat schon vor etwa 15 Jahren den Wunsch ausgesprochen, man solle in den Mittelschulen die Anfangsgründe der Differential- und Integralrechnung betreiben. Die Hochschulen sollten die bestimmte Forderung für die Aufnahme stellen, ebenso wie die Universitäten die Aufnahme davon abhängig machen, ob die Studenten den Nachweis der fehlenden Kenntnisse beibringen. Für die deutsche Volkswirtschaft ist es von eminenter Bedeutung, die jungen Männer früh in die Praxis zu bringen.

Der Vorsitzende weist darauf hin, daß in der Vorlage bereits eine wesentliche Steigerung der Anforderungen an die Kenntnisse der Abiturienten enthalten sei. Es wäre von Wert zu wissen, ob hiermit Einverständnis vorhanden sei.

Hr. Hallwachs-Dresden äußert sich auf Grund von eingehenden Erhebungen und Untersuchungen über die Vorbildung auf den verschiedenen Mittelschulen. Das einwandfreie Ergebnis sei die Feststellung gewesen, daß die Unterschiede der Individuen viel größer seien als die der Schulgattungen. Einer der drei Mittelschulgattungen durch besondere Gestaltung der Studienpläne der Hochschulen entgegenzukommen sei zu vermeiden, schon mit Rücksicht auf die Oberrealschule selbst. Schon jetzt sei die Neigung vorhanden, die Söhne besserer Familien auf die Gymnasien zu schicken; die Oberrealschulen hätten hiermit zu kämpfen und befürchteten selbst geschädigt zu werden, wenn man sie als in erster Linie für die Vorbildung zur Technischen Hochschule geeignet erkläre.

Hr. Timerding-Braunschweig wünscht, daß der Satz in der Vorlage, der sich mit der Lehrbefähigung für angewandte Mathematik beschäftigt, noch stärker herausgehoben werde. Es handle sich hier auch nicht allein um die Verbindung des zeichnerischen und mathematischen Unterrichts. Bei der angewandten Mathematik kämen noch andere Dinge, z. B. die praktischen Messungen im Felde und die Geodäsie, in Frage. Der Schüler solle dementsprechend nicht bloß mit mathematischen Größen rechnen lernen, sondern auch wissen, wie diese Größen eingeführt werden. Er solle die Winkel nicht bloß im Geometrieunterricht bekommen, sondern sie auch auf dem Felde messen. Ferner gehöre zur angewandten Mathematik die Durchführung der konkreten Zahlenrechnung, die als Grundlage für jede praktische Anwendung der Mathematik anzusehen sei. Es sei gerade das Verdienst von Professor Runge in Göttingen, daß er die angewandte Mathematik in diesem Sinne auffasse und mit großem Erfolge betreibe. Bei der großen Bedeutung der angewandten Mathematik für die Technik sei es wünschenswert, den sie betreffenden Leitsatz in der Vorlage noch mehr herauszuarbeiten.

Der Vorsitzende findet diesen Vorschlag sehr beachtenswert.

Hr. Frentzen-Aachen sieht den Kernpunkt der ganzen hier behandelten Frage darin, daß heute der Unterricht an der Hochschule in verschiedenen Fachrichtungen durch die Mathematik, Mechanik und Naturwissenschaften zu weitgehend belastet sei. Der einzige Ausweg bestehe darin, daß man das, was überflüssig erscheine und was man auf Mittelschulen und Hochschulen doppelt höre, vermindere. Bei richtiger Organisation der Mittelschulen sei hierin ein Fortschritt zu erreichen.

Hr.v. Bach-Stuttgart weist darauf hin, daß die ganzen Erörterungen darauf hinausgehen, für bestimmte wichtige Fächer Zeit an der Hochschule zu gewinnen. Ferner sei immer darauf hingewiesen worden, daß die Studienzeit nicht verlängert werden dürfe. Es müsse also eine gewisse Ökonomie im Betriebe eintreten, und auch die Ökonomie des Schulbetriebes der höheren Lehranstalten müsse wesentlich gebessert werden. An den Hochschulen sei eine Überlastung tatsächlich vorhanden.

Der Vorsitzende glaubt, daß man sich auf Grund der letzten Ausführungen des Herrn v. Bach werde zusammenfinden können. In der Vorlage war die Absicht, durch höhere Anforderungen an die Mittelschulen Zeit für die Hochschule zu gewinnen. Das könne gegebenenfalls noch klarer hervorgehoben werden.

Hr. v. Dyck-München bemerkt, daß man nicht alles, was man nicht auf der Hochschule haben wolle, auf die Mittelschule abschieben könne. Die Mittelschule dürfe keine Fachschule sein, und wenn man daran fest-halten wolle, so sei es ungemein schwer, einen vernünftigen Studienplan für sie aufzustellen: mir würde es viel sympathischer sein, wenn an dieser Stelle ausgesprochen würde, „eine neunjährige Vorbildung ist zu lang;

die Mittelschule, die zur Hochschule vorbereitet, kann mit 8 Jahren fertig werden“. Der Unterricht, den wir jetzt einfach an die Mittelschulen legen wollen, ist ein Unterricht, den nur die Hochschule geben kann, weil nur sie dazu die Lehrer hat. Wenn also an dieser Stelle für die Abkürzung der Studienzeit, für die ich auch ganz eingenommen bin, ein Wort gesprochen werden soll, dann sollten wir die Mittelschulzeit auf 8 Jahre beschränken.

Der Vorsitzende glaubt, daß man diese Anregung deswegen hier nicht weiter verfolgen könne, weil in der Vorlage die Gestaltung des Unterrichtes auf den Mittelschulen nur soweit in Frage komme, als er in unmittelbarem Zusammenhänge mit Hochschulfragen stehe. Über das, was gesagt worden sei, könne man kaum hinausgehen.

Hr. D. Meyer-Berlin weist darauf hin, daß in der Besprechung gesagt worden sei, man solle nicht noch mehr Mathematik an den vorbereitenden Schulen auf Kosten der allgemeinen Bildung einführen. Dieser Ausdruck lasse erkennen, das auch heute nach fast 20jährigem Kampf die Ergebnisse der Schulreform uns noch nicht in Fleisch und Blut übergegangen seien. Es würde heute kaum einem einfallen zu sagen, daß man noch mehr Griechisch und Latein auf Kosten der allgemeinen Bildung einführen wolle. Die Mathematik sei aber für die Ausbildung des Geistes mindestens ebenso wertvoll wie ein Weiterhinausgehen mit der formalen Bildung auf Grund der alten Sprachen. Gewiß wolle hier niemand ein Vorrecht für die eine oder die andere Schulart beanspruchen; aber jede solle ihr Recht haben. Die Anfangsstufe der Universitäten habe man auch nicht geändert, als die Oberrealschulen die Berechtigung erhielten, für den Besuch an der Universität vorzubereiten. Noch heute sehe die Universität die gymnasiale Vorbildung als maßgebend an. Deswegen werde man es der Technischen Hochschule nicht verdenken können, wenn sie sich im gleichen Sinne die Schulart aussuche, auf der ihre Studierenden die geeignetste Vorbereitung erlangen können. Wenn man Mittel habe, den Hochschulunterricht abzukürzen, so solle man darauf hinweisen. Die Oberrealschulen seien heute im außerordentlichen Aufblühen begriffen, und man könne die Zeit voraussehen, in der die Mehrzahl der Studierenden an Technischen Hochschulen von den Oberrealschulen kommen werde. Auf diesen Zustand solle man sich vorbereiten.

Hr. Görges-Dresden glaubt nicht, daß man durch alle diese Maßnahmen ein Semester oder gar ein ganzes Jahr werde gewinnen können. Man solle aber den jungen Männern, wenn sie energisch und begabt sind, die Möglichkeit geben, früher fertig zu werden und daher nicht verlangen, daß sie 8 Semester studiert haben müssen, sondern sagen, daß sie auch mit 7 oder 6 Semestern Examen machen könnten. Es sei nicht so sehr selten, daß dies in Dresden geschehe.

Hr. Quincke-Leverkusen hält als Vertreter der chemischen Großindustrie auch für Ingenieure solche Vorkenntnisse in der Chemie für notwendig, wie sie nur auf Grund der herrschenden wissenschaftlichen Anschauung entwickelt und daher nur auf der Hochschule erworben werden können. Heute schon arbeiten etwa 10 v. H. der deutschen Ingenieure für die chemische Industrie. Auch die chemische Großindustrie habe ein Interesse daran, keine zu alten Herren zu bekommen; vor allem aber liege ihr daran, Menschen zu bekommen, die nicht durch unnötige Examensanforderungen in Spezialdingen überbildet und überarbeitet sind; sie lege häufig auch Wert darauf, Herren anzustellen, die nach bestandenem Hochschulexamen noch einige Zeit in irgendeiner Weise, z. B. als Assistent bei einem Hochschullehrer, tätig gewesen sind und dadurch ihre Ausbildung vertieften.

Hr. Gurlitt-Dresden spricht vom Standpunkt des Architekten, von dem aus man natürlich gern den hohen Wert der Chemie, Physik und Mathematik anerkenne. Er fährt dann fort: Architekt ist ein Mann, der bauen kann, und zwar für das tatsächlich vorliegende und sich so sehr stark differenzierende Bedürfnis unserer Zeit im Gegensatz zu dem verhältnismäßig wenig differenzierten Bauwesen vergangener Jahrhunderte. Deshalb ist jetzt die Aufgabe außerordentlich gewachsen, die im vertieften Erkennen der Zwecke des Bauens liegt, und darum muß der Architekt von heute neben der Kenntnis der architektonischen Formensprache eine ganz andere Kenntnis vom wirtschaftlichen Leben haben. Diese Kenntnis ist ein Gebiet, das vielleicht an den Hochschulen noch nicht in genügender Weise ausgebildet ist, das auszubilden aber nach meiner Ansicht in höchstem Grade Aufgabe der Hochbauabteilungen ist. Wenn wir dieses Gebiet ausbauen wollen, wenn wir Architekten heranbilden wollen, die die verschiedenartigsten Aufgaben zu bewältigen vermögen, die also ein Krankenhaus bauen können, infolgedessen auch in die Hygiene und Medizin hineingesehen haben, die eine Kirche zu bauen verstehen, infolgedessen die Geschichte und Entwicklung der Liturgie kennen gelernt haben, — wenn wir junge Leute nach dieser Richtung wirklich zu Architekten ausbilden wollen, dann werden wir ihnen keine Zeit lassen können, sich in so weitgehender Weise, wie bisher, der Physik, Chemie und Mathematik zu widmen. In den Anforderungen an die Kenntnisse auf diesem wirtschaftlichen Gebiete liegt das Hauptgewicht der Ausbildung. Infolgedessen müssen wir bis zum äußersten an der Arbeitskraft und der Zeit unserer jungen Leute sparen, namentlich an der Zeit, die zum Vorexamen verwandt wird, vor dem viele junge Leute überhaupt nicht an die Architektur herankommen.

Hr. Siedler-Berlin bemerkt, daß bei den vorbereitenden Arbeiten mit großem Vorbedacht alles vermieden worden sei, was als Eingriff in die Tätigkeit der Mittelschulen angesehen werden könne. Das sei unbedingt auch das richtige. Man habe einen Anfang gesetzt für das Hochschulstudium, damit allerdings auch gleichzeitig ein Ende für die Ausbildung an den vorbereitenden Schulen. Wünschenswert sei, darauf hinzuweisen, daß doch bei sämtlichen vorbereitenden Schulen der einzelnen Bundesstaaten eine gewisse Gleichmäßigkeit der Ausbildung in den be-

treffenden Disziplinen angestrebt werde. Wenn man auch nicht zur Einheitsschule drängen wolle, so sei es doch notwendig, unnötige Unterschiede in den vorbereitenden Schulen zu vermeiden. Wenigstens in Mathematik, Physik, Chemie und Zeichnen solle man es auf den Gymnasien weiterbringen können, ohne daß für diese erforderlich sei, ihre humanistische Eigenart aufzugeben.

Hr. Müll er-Darmstadt erwidert, daß die Mittelschulen nicht imstande seien, mehr zu leisten als bisher. Schon heute werde von den Mittelschulen viel zu viel verlangt. Die Ärzte verlangten mehr Biologie, die Techniker mehr Mathematik; an den hessischen Oberrealschulen habe man neuerdings, um etwas Biologie in den Lehrplan aufnehmen zu können, die Forderungen in der Mathematik heruntergesetzt und die darstellende Geometrie so zusammengestrichen, daß sie für die Technischen Hochschulen kaum noch mehr in Frage komme.

Hr. Koenen-Berlin weist als Vertreter der Bauindustrie auf die Notwendigkeit hin, die Anfangsgründe der höheren Mathematik schon in der Mittelschule zu lehren. Schwieriger sei es mit der Chemie. Die Mathematik sei ein Bildungsfach ersten Ranges, und viele Juristen und Philologen bedauern es, nicht die Anfangsgründe der höheren Mathematik kennen gelernt zu haben. Diese gehöre heute unbedingt zur allgemeinen Bildung. Man solle deswegen diese Anforderungen allgemein an die humanistischen Gymnasien stellen.

Hr. Hertwig-Aachen warnt vor Bestrebungen, den Hochschulen gewissermaßen Fachunterricht abzunehmen und den Mittelschulen zuzuweisen. Er weist auf die Überlastung der Schüler hin und auf die Forderung an die Mittelschulen, gesunde Menschen zu erziehen. Jeder stimme der Forderung bei, die Studierenden möglichst jung in die Praxis zu senden. Ein halbes Jahr Ersparnis an dem Studium komme tatsächlich aber nur für sehr wenige in Betracht. In Wirklichkeit werde ja auch die Schul- und die Studienzeit von 9, bzw. 4 Jahren häufig wesentlich überschritten. Auch er sei der Ansicht, daß man durch Reorganisation der Schulpläne dahin kommen könne, die Schulzeit von 9 Jahren auf 8 Jahre abzukürzen.

Der Vorsitzende weist darauf hin, daß nirgends in der Vorlage zum Ausdruck gekommen sei, Fachstudien auf die Mittelschule abzuschieben. Die Forderungen, die in der Vorlage gestellt seien, befänden sich in vollständiger Übereinstimmung mit der Ansicht von führenden Männern des mittleren Schulwesens. Die Kenntnisse, die verlangt werden, seien nicht nur für die Ausbildung des Technikers, sondern auch für die des Mediziners, des Juristen, des Verwaltungsbeamten ungemein wertvoll. Zustimmung aus diesen Kreisen wäre leicht zu erbringen. Es sei der größte Fehler, wenn man Fachstudien auf die Mittelschule abwälzen wolle. Diese Klippe sei aber auf Grund der sorgfältigen Voruntersuchungen, die in dieser Beziehung gemacht worden sind, vermieden worden. Es werde auch nicht verlangt, daß jeder diese Leistung erreichen solle. Man stelle

Abh. und Berichte ü. techn. Schulwesen. V.

sich vielmehr auf den Standpunkt, auf dem auch die Universitäten stehen, nämlich, daß es Sache des betreffenden Studierenden sei, das, was verlangt werde, zu wissen; wo er es herbekomme, sei seine Sache. Das sei auch die einzig mögliche Stellung der Hochschule. Es frage sich nun, ob der Ausgangspunkt, der in der Vorlage für die Studien auf der Hochschule gewählt sei, und der in der Tat etwas höher hinaufgerückt sei als bisher, richtig sei. Etwa gegenteilige Ansichten seien in der Diskussion nicht zutage getreten.

Hr. v. Dyck-München wünscht zur Klarstellung nur festgestellt zu sehen, daß das, was in der Vorlage enthalten sei, wirklich die oberste Grenze dessen sei, was eine Mittelschule heute noch leisten könne.

Der Vorsitzende: Wir kommen nunmehr zu der Frage

der praktischen Vorbildung der Studierenden.

Hr. Mat schoß-Berlin spricht über die grundlegenden Fragen, die in der Vorlage über diesen Punkt enthalten sind. Er weist darauf hin, wie die Industrie, die dauernd die praktische Ausbildung als unumgänglich notwendig verlangt, selbstverständlich auch die Gelegenheit für eine planmäßige Ausbildung der Studierenden zu geben habe.

Hr. Köster-Frankfurt a. M. ist der Ansicht, daß es unzweckmäßig sei, die Ablegung des praktischen Jahres in vollem Umfange vor dem Studium zu verlangen. Die Zerlegung des praktischen Jahres in mehrere Abschnitte entspräche gerade dem, was über die Ökonomie der Zeit vorher gesagt worden sei. In den meisten Teilen Deutschlands schließen die Mittelschulen ihre Ausbildung zu Ostern ab, in den meisten Technischen Hochschulen aber beginnen die Hauptvorlesungen im Herbst. Das dazwischenliegende halbe Jahr könne deswegen zweckmäßig für die praktische Tätigkeit ausgenutzt werden. Solle nun der junge Mann ein Jahr ununterbrochen arbeiten, so müsse er wieder Ostern an der Hochschule anfangen, zu einer für ihn recht ungeeigneten Zeit. Gewiß läge es im Interesse des Studiums und damit auch im Interesse der Professoren der Technischen Hochschulen, wenn die praktische Tätigkeit dem Studium vorausgehe. Die Praktikanten aber könnten sich das gleiche Wissen in kürzerer Zeit aneignen, wenn sie nach der Hochschulzeit, also mit sehr viel größerem Fachverständnis praktisch arbeiten würden, wie das vielfach in Amerika geschehe. Als idealer Zustand sei anzustreben, das Studium und die praktische Tätigkeit so innig wie möglich miteinander zu verbinden. Zerlege man die praktische Arbeitszeit in kleinere Teile, so komme man diesem Zustand näher. Als erreichbar und zweckmäßig halte er es, vor dem Studium ein halbes Jahr praktisch zu arbeiten und sich dabei in erster Linie die Kenntnisse anzueignen, die für das Verständnis der Vorlesungen auf der Hochschule notwendig sind. Die zweite Hälfte solle man dann während des Studiums, etwa in den Ferien oder nachher ablegen, wenn man auf der Hochschule gelernt habe, technische Zeichnungen zu verstehen.

Hr. Schenck-Breslau glaubt, daß ein von der Mittelschule kommender junger Mann noch nicht die Fähigkeit habe, in der praktischen Arbeitszeit das zu lernen, was in der Vorlage von ihm gefordert werde. Nur hinsichtlich der Herstellungs- und der Verarbeitungsverfahren werde er in diesem Jahre etwas für sein Studium Brauchbares lernen können. Diese Kenntnisse würde er in viel höherem Maße erlangen, wenn er an Stelle der Tätigkeit in einer Fabrik eine halbjährige Tätigkeit in einer Werkstättenschule absolvierte, die mit der Hochschule in Verbindung stehen müsse, womit der Vorteil erreicht würde, Vorlesungen über Herstellungsverfahren und über Bearbeitungen, wenigstens ihrem elementaren Teil nach auf diese Werkstättenschulen abzuschieben.

Hr. Ru dl off-Berlin weist darauf hin, daß in den von ihm vertretenen Schiffbaukreisen der dringende Wunsch vorherrsche, das praktische Jahr hintereinander zu erledigen und nicht die praktische Arbeitszeit auf zwei Halbjahre und gar auf die Ferien zu verzetteln. Bei so kleinen Zeitabschnitten sei eine planmäßige Ausbildung nicht mehr möglich, auch das Interesse der Werke für die jungen Männer werde sehr stark abgeschwächt. Auch erkläre sich hieraus die Schwierigkeit, Praktikantenstellen zu finden. Einige Vertreter der Schiffbauindustrie gingen soweit, sogar zwei oder drei Jahre Praxis zu verlangen. Auch die Hochschulen leiden durch die Benutzung der Ferien für die praktische Arbeit insofern, als die Studenten dann keine Zeit mehr haben, das auf den Hochschulen Gehörte nachzuarbeiten und in sich aufzunehmen. Die Folgen seien schlechte Prüfungsergebnisse, Verlängerung der Studienzeit und Klagen aus der Praxis über unzulängliche Hochschulausbildung. Besonders nachteilig sei, daß die Versäumnisse meist in den ersten Jahren ein-treten und dadurch Lücken in den grundlegenden Fächern Mathematik, Mechanik, Physik und Chemie entstehen, die schwer wieder ausgefüllt werden können und den Fachunterricht beinträchtigen. Man solle deswegen doch bestrebt sein, Einrichtungen zu treffen, die es ermöglichen, die praktische Arbeit und das Studium hintereinander zu absolvieren.

Hr. G. Franke-Berlin vermißt als Vertreter der Bergbauwissenschaften die Berücksichtigung des Bergbaues und der Bergbauingenieure in der Vorlage. Er weist darauf hin, daß an der Technischen Hochschule Aachen eine besondere Abteilung neben Chemie und Hüttenkunde auch den Bergbau behandelt. Abgesehen von der Technischen Hochschule in Aachen werde das Studium des Bergbaues heute auf den Bergakademien in Berlin, Clausthal und Freiberg betrieben. Was die Bergakademie in Berlin anbelange, so werde sie in etwa zwei Jahren aufgehoben und der Technischen Hochschule in Charlottenburg angegliedert werden. Auch aus diesem Grunde sei es notwendig, sich hier mit den Fragen des Bergbaues und der Bergingenieure zu beschäftigen. Der Redner fährt dann fort: Was die praktische Vorbildung betrifft, so hat der Bergbau von jeher den größten Wert auf eine grundlegende Praxis gelegt. Der preußische Staat verlangt für die von ihm angenommenen „Bergbaubeflissenen“ seit langem eine geschlossene einjährige praktische Lehrzeit, die unter behördlicher Aufsicht vor dem Studium erledigt sein muß, weiterhin aber nur ein dreijähriges Studium bis zur Ablegung der ersten Staatsprüfung als Bergreferendar. Neben dieser Fachrichtung besteht noch eine andere, die Bergingenieurausbildung. Für diese sind in Preußen seit Einführung des sieben- bis achtsemestrigen Studiums die gleichfalls geforderten zwölf Monate praktischer Lehrzeit geteilt. Die erste Hälfte muß vor dem Studium geschlossen erledigt und bei der Vorprüfung nachgewiesen werden. Die zweite Hälfte ist vor der Hauptprüfung zu erledigen und wird meistens in den Ferien abgeleistet. Wir haben mit der Teilung der praktischen Ausbildung im allgemeinen gute Erfahrungen gemacht. Eine geschlossene Zeit von sechs Monaten, die in den Bergwerken erledigt wird, halten wir für unbedingt notwendig, um jungen Leuten in diesem schwierigen, sich großenteils unter der Erde ab wickelnden Beruf die nötigen Grundbegriffe zu verschaffen. Meines Erachtens ist es dagegen nicht erforderlich, daß das zweite halbe Jahr ebenfalls auf einmal erledigt werden muß. Die Ferien sind lang genug, um es in mehreren Stufen abzuleisten. Man verbindet damit den großen Vorteil, daß die Praktikanten nunmehr schon mit Kenntnissen aus der Mineralogie, Geologie, Mechanik, Maschinenlehre, Bergbaukunde usw. in die Bergwerke hineinkommen. Sie arbeiten dann mit viel größerem Verständnis, auch haben sie sich bereits Fertigkeiten im Zeichnen und Aufnehmen angeeignet, was von Bedeutung ist, da besonders in der späteren praktischen Lehrzeit recht viel skizziert, gemessen und gerechnet werden soll. Die Bergakademie zu Freiberg in Sachsen nimmt insofern eine Ausnahmestellung ein, als sie im ganzen nur sechs Monate praktischer Tätigkeit verlangt, wovon mindestens zwei Monate vor der Vorprüfung erledigt sein müssen.

Der Vorsitzende: Die Mitteilungen aus dem Schiffbau und dem Bergbau sind sehr interessant. Wir werden die Ausführungen in der Vorlage zu berücksichtigen haben. Was wir vorgeschlagen haben, war ein Kompromiß, und alle die Ausführungen, die hier gemacht worden sind, bestätigen nur, daß wir uns auf dieser mittleren Linie zu halten haben werden. Wir haben die Hoffnung, daß sich demnächst im Verein mit den großindustriellen Verbänden auch für die praktische Tätigkeit vor dem Studium gewisse Normen schaffen lassen werden. Aus unseren Vorbesprechungen hat sich schon die Notwendigkeit ergeben, in erster Linie den jungen Mann, der als Praktikant eintreten will, über seine Pflichten und Aufgaben zu belehren, damit er seine Zeit am besten ausnutzt. Was den letzten Punkt anbelangt, hoffen wir auch auf ein weites Entgegenkommen der Industrie, die allein uns helfen kann, eine größere Ökonomie der Zeit auch hier zu erreichen.

Hr. Brinkmann-Berlin: Im Kriegsschiffbau liegen die Dinge anders. Deswegen kann ich mich mit den Ausführungen des Herrn Rudloff nicht ohne weiteres einverstanden erklären. Die Anwärter für die Marine werden eingestellt, indem sie ein Jahr auf dem Schulschiff zusammen mit den Kadetten ausgebildet werden. Der Beginn dieser Ausbildungszeit liegt im

April, die Hochschulen fangen im Oktober an. Ein halbes Jahr liegt immer dazwischen. Es wäre nun schädlich, wenn wir die jungen Leute zwingen wollten, statt des einen halben Jahres 1 % Jahre zu arbeiten oder das eine halbe Jahr zu verbummeln. Deswegen teilen wir das praktische Jahr. In mancher Beziehung würde ich es für gut finden, wenn wir das zweite Halbjahr geschlossen absolvieren könnten. Aber auch die Teilung hat vieles Gute. Die jungen Leute, die auf dem Schulschiff kennen gelernt haben, was ein Kriegsschiff bedeutet, folgen den Vorlesungen mit ganz anderen Augen. Die praktische Arbeitzeit während der Ferien unterstützt das Hochschulstudium sehr wesentlich. Wenn man das zweite halbe Jahr an den Schluß des Studiums legen wollte und die Möglichkeit gäbe, das Examen vorher zu absolvieren, so würde dies aus dienstlichen Gründen für die jungen Leute und die Werftleitung sehr schwierig sein.

Hr. Schlesinger-Berlin weist darauf hin, daß auch die Maschinenbauabteilung Berlin auf dem von Herrn Köster vertretenen Standpunkt stehe. Der Schulschluß zum April und der Beginn auf der Hochschule zum Oktober lege es nahe, das halbe Jahr vor dem Studium geschlossen zu absolvieren. Die Verteilung des zweiten halben Jahres auf die Ferien habe Vorteile. Der Wechsel zwischen Theorie und Praxis wirke außerordentlich fruchtbringend. Allerdings sei zuzugeben, daß es für die Werke schwieriger und unbequemer sei, wenn die Studenten den zweiten Teil ihrer praktischen Tätigkeit teilen. Zu den Werkstättenschulen führt der Redner aus: Werkstattschulen im Sinne des Herrn Schenck können sehr nachteilig wirken. Dagegen läßt sich mit Werkstattschulen, wie sie heute große Firmen haben, auch für die Ausbildung der Praktikanten ungemein viel erreichen. Diese Werkstattschulen dienen zunächst zur Ausbildung der Lehrlinge in einer geschlossenen Arbeitsstätte, die mit den besten Maschinen ausgerüstet ist. Bei Werkstattschulen, die mit Hochschulen verbunden sind, fehlt die wirtschaftliche Kontrolle. Sie führen vielfach zur Zeitvergeudung und Spielerei.

Hr. v. Ri epp el-Nürnberg: Neuerdings haben wir in unserm Nürnberger Werk besondere Einrichtungen zur Ausbildung von Praktikanten getroffen. Wir haben uns gesagt: wenn wir die Praktikanten sich selbstüberlassen ohne einen Lehrer, so werden sie von der praktischen Tätigkeit keinen großen Nutzen haben. Wir sind deshalb dazu übergegangen, sie einem Oberingenieur zu unterstellen, der ihnen in der Woche einige Male Unterricht gibt. Seitdem wir das eingeführt haben, bin ich der Meinung, daß es sehr zweckmäßig ist, das ganze praktische Jahr vor Beginn des Studiums an der Technischen Hochschule abzuleisten. Die Praktikanten haben großen Nutzen von diesem Jahre. Sie folgen der ganzen Arbeit mit Aufmerksamkeit, und es ist auch nicht zu verkennen, daß sie sich in die Arbeiterverhältnisse ganz anders vertiefen als früher. Wir lassen sie dann auch unter Führung des Oberingenieurs fremde Werkanlagen besuchen, und fordern sie auf, Berichte zu erstatten. Es ist erstaunlich, wie rasch sie sich in die Verhältnisse fremder Werke einarbeiten und wie klar sie berichten. Ich glaube, aus dieser Einrichtung werden wir großen Nutzen haben, und ich möchte dringend empfehlen, daß sich auch andere industrielle Werke dazu verstehen möchten, solche Einrichtungen zu schaffen. Sie kosten allerdings Geld, und wir haben deshalb neuerdings die Maßnahme treffen müssen, von den Praktikanten einen Betrag zu erheben. Früher haben wir keine Bezahlung verlangt; aber diese Einrichtung können wir nicht aufrechterhalten, wenn dafür nicht ein geringes Entgelt - wir fordern einige hundert Mark — geboten wird. Die bisherigen Erfahrungen sind ausgezeichnet.

Hr. Au m und-Danzig empfiehlt dringend, den Leitsätzen, die nach langen Beratungen als mittlere Linie der vielen verschiedenen Ansichten aufgestellt wurden, zuzustimmen. Schul Werkstätten haben den großen Nachteil, daß der Student keine Arbeiter kennen lernt. Diese Kenntnis sei unbedingt erforderlich.

Hr. Reu sch- Oberhausen stimmt auch für die Hüttenleute der vorliegenden Fassung der Leitsätze zu.

Hr. Bärwald-Berlin würde es dankbar begrüßen, wenn auch bei den Architekten eine längere praktische Tätigkeit dem Studium vorausgehen würde. Man solle auch hier zu bestimmten Vorschriften kommen.

Hr. Teichmüller-Karlsruhe weist auf das hin, was der Deutsche Ausschuß in der Angelegenheit bisher abschließend geleistet habe, nämlich die Herausgabe eines Merkblattes und die Schaffung einer Vermittlungsstelle; nun müsse man mit größtem Eifer an die Firmen herantreten und sie für die weitere Entwicklung der praktischen Ausbildung interessieren.

Hr. Frölich-Düsseldorf glaubt, daß man, selbst wenn es zuzugeben sei, daß die bisherige praktische Ausbildung der Studierenden nicht immer zufriedenstellend gewesen, deswegen nicht allgemein die Teilung des praktischen Jahres durchführen solle. Er hält es nicht für zweckmäßig, die Lehrlingswerkstätten zur Praktikantenausbildung heranzuziehen. Er glaubt, daß man durch die Einwirkung von einer Zentralstelle aus, wie sie die Vermittlungsstelle des Deutschen Ausschusses darstelle, die Industrie allmählich dazu bekommen werde, dieser so ungemein wichtigen Erziehungsaufgabe größere Beachtung als bisher zu schenken. Wenn in den Leitsätzen besonders darauf hingewiesen werde, daß die zukünftigen Studierenden möglichst ein Jahr hintereinander ableisten sollen, so werde die Industrie auch eher bereit sein, Einrichtungen hierfür zu schaffen. Ferner solle man doch die Hochschulen dringend ersuchen, ihre Studienpläne so einzurichten, wie es z. B. in Danzig geschehen sei, daß die praktische Arbeitszeit nicht durch den Beginn der Studien beeinflußt werde. Wenn man die zweite Hälfte des praktischen Jahres, wie vorgeschlagen worden sei, auf die Herbstferien verschiebe, so habe dies noch den Nachteil, daß die Ergänzung der praktischen Ausbildung durch gelegentliche Beschäftigung auf den Bureaus, auf größeren Montagen, in den Elektrizi-

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tätswerken nicht durchführbar sei, weil die Ferien hierfür nicht mehr frei seien.

Hr. Hoenig-München hält die praktische Ausbildung auch für die Architekten für sehr wertvoll, er glaubt aber, daß sie in den meisten Fällen nicht zweckentsprechend durchführbar sei. Er bittet deshalb zu erwägen, ob nicht die Einrichtung von sogenannten Bauhöfen an den Technischen Hochschulen zu befürworten sei. Diese Einrichtungen sollten den Studierenden der Architektur besonders während der Ferien, aber auch während der Unterrichtszeit zur Verfügung stehen. Hier würden sie Gelegenheit haben, von praktisch gebildeten Baugewerksmeistern in die Praxis eingeführt zu werden. Auch die Einrichtung größerer praktischer Sammlungen sei sehr nützlich.

Hr. Wagenbach-Breslau stellt fest, daß es in Breslau ungemein schwierig ist, die Praktikanten in der Industrie unterzubringen. Mit Rücksicht auf die schon mehrfach erwähnten Verschiedenheiten im Schulschluß und Hochschulanfang sei es dringend zu wünschen, die Forderung, ein ganzes Jahr ununterbrochen zu arbeiten, nicht so scharf auszusprechen.

Hr. Eichhoff-Berlin: Ich möchte nur ein paar Worte bezüglich der Eisenhüttenleute anfügen, deren Studium bisher hier noch nicht berührt worden ist. Ich möchte zum Ausdruck bringen, daß nach meinen Erfahrungen es sich sehr bewährt hat, die praktische Arbeit in zwei Teile zu teilen. Wir müssen unbedingt eine Praxis vor dem Beginn des Studiums haben, damit die Leute eine gewisse Anschauung bekommen. Wir können gerade dadurch, daß die Leute eine gewisse Praxis bekommen und sich auf den Werken umgesehen haben, unsere Vorlesungen konzentrieren, weil wir eine ganze Menge Sachen, die sonst Vielen fremd sind, nicht mehr zu beschreiben brauchen. Es ist schon eine gewisse Vorstellung, ein gewisses Fassungsvermögen vorhanden, das sich die Leute im ersten halben Jahr angeeignet haben. Ich habe vor meinem Studium anderthalb Jahre gearbeitet und außerdem noch alle Ferien, und ich kann sagen, daß das Zusammenarbeiten mit den Arbeitern nach meiner Auffassung unbedingt nötig ist. Geradeso wie wir unsere Offiziere zuerst wie jeden Soldaten einexerzieren, so soll auch der junge Ingenieur in der Praxis, wenn er am Hochofen, am Martinofen steht, sich den Beschwerden der Arbeit aussetzen wie jeder andere; er soll hart heranmüssen. Das ist etwas, was genau so erzieherich wirkt wie beim Militär die Disziplin. Auf der andern Seite ist es z. B. für die Eisenhüttenleute von geringer Bedeutung, ob sie schon den Hochofen oder Martinofen verstehen: die verstehen sie erst, wenn sie einschlägige Spezialunterrichtsgegenstände gehört haben. Deshalb möchte ich gerade die Zweiteilung für den Eisenhüttenmann besonders empfehlen.

Die Bedürfnisse der einzelnen Zweige sind so verschieden, daß man von jeder Vereinheitlichung absehen sollte. Ich möchte besonders davor warnen, so scharf auszusprechen, daß unter allen Umständen ein Jahr ohne Unterbrechung angestrebt werden müsse.

Der Vorsitzende: Wir haben gesagt: Für Architekten und Bauingenieure ist die praktische Arbeitszeit vor dem Studium nicht zu empfehlen, weil die Zeit nicht nutzbringend angewandt wird. Für die Studierenden der mechanischen Industrie, einschließlich Schiffbau, Bergbau, Hüttenwesen, ist die praktische Tätigkeit notwendig. Dem hat man bisher grundsätzlich zugestimmt, und das scheint mir von erheblichem Werte zu sein. Dagegen ist die Differenzierung, ob wir sagen: ein Jahr tunlichst in einem Zuge — oder ob wir sagen: wenigstens ein halbes Jahr vor dem Studium —, nicht von prinzipieller Bedeutung. Nach“ den überwiegenden Stimmen, die wir hier gehört haben, wird es vielleicht richtig sein, die Fassung etwas abzuschwächen.

Hr.v. Bach-Stuttgart: Das, was Ihnen vorgeschlagen ist, ist das einstimmige Ergebnis einer Beratung, die im Januar stattgefunden hat. Wir waren damals einstimmig der Ansicht.

Nur ein beschränkter Prozentsatz der an der Hochschule ausgebildeten jungen Männer wird in leitende Stellungen kommen, der größere Teil wird Durchschnittsarbeiter. Darüber kann man sich keinem Zweifel hingeben. Dieser größere Prozentsatz hat mit den Abiturienten von den technischen Mittelschulen zu konkurrieren, und diese Abiturienten der technischen Mittelschulen haben den großen Vorzug, daß sie länger praktisch gearbeitet haben. Diese längere praktische Tätigkeit hat einen außerordentlich wohltätigen Einfluß nicht bloß auf das maschinentechnische Wissen und Können, sondern auch auf die Charakterbildung, weil nämlich diese jungen Leute verhältnismäßig frühzeitig unter eine gewisse Verantwortlichkeit gestellt werden. Deshalb möchte ich Sie bitten, an dieser Vorlage festzuhalten. Sie tun dem großem Durchschnitt der jungen Leute keine Wohltat an, wenn Sie davon abgehen, die Werkstattätigkeit in der bestimmten Weise zu verlangen. Dann zahlen nicht wir die Zeche, sondern die jungen Leute später in ihrer Zukunft, und dafür möchte ich nicht verantwortlich sein.

Der Vorsitzende: Wir kommen zum

Studium der Diplomingenieure,

und zwar zunächst zu den mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern. — Voran stehen die Äußerungen über das mathematische Studium der Architekten und der Ingenieure. Sind die Herren bezüglich des mathematischen Studiums der Architekten mit den hier niedergelegten Vorschlägen einverstanden? — Zustimmung — Dann kommen wir an das mathematische Studium der Ingenieure. Der Grundgedanke ist der, daß es für den Ingenieur erforderlich ist, die Mathematik so weit zu beherrschen, wie es nötig ist, um mit Erfolg und gründlich die Mechanik zu studieren.

Hr. Wagenbach-Breslau: Ich halte den Satz der Denkschrift, die Mathematik dürfe sich nicht zu lange bei den Elementen aufhalten, für falsch. Nach meiner Erfahrung ist gerade der Fehler der, daß man das Ziel zu weit steckt und daher zu wenig erreicht. Der mathematische

Unterricht in den ersten zwei Jahren muß so bemessen sein, daß der Durchschnitt der Studierenden das gebrachte Pensum wirklich verstanden hat und anwenden kann. Die Mathematik ist lediglich Handwerkszeug für den Maschineningenieur und als solches muß er sie gebrauchen lernen. Des Weiteren halte ich es für richtig, daß den Studierenden, die über die notwendige Begabung und das Interesse verfügen, in den höheren Semestern Gelegenheit gegeben wird, ihre mathematischen Kenntnisse zu vertiefen.

Hr. v. Rieppel-Nürnberg: Ich kann dem nicht zustimmen, daß die Mathematik für den Ingenieur bloß Werkzeug ist. Die Mathematik spielt für den Ingenieur, der mit vielen schwierigen Problemen zu tun hat, eine ungeheuer wichtige Rolle in bezug auf die Denkfähigkeit. Ich erinnere mich, auch in den vielen Jahren, die ich in der Praxis stehe, stets weitgehend Mathematik notwendig gehabt zu haben, und möchte ihr einen besonders wichtigen Anteil des Studiums an den Hochschulen zuweisen. Die jungen Leute müssen so weit vorgebildet sein, daß sie die einfachen mathematischen Grundlagen, die für die Mechanik notwendig sind, bekommen. Aber ein Teil der Ingenieure muß viel weiter gehen.

Hr. Nägel-Dresden: Ich möchte die Worte des Herrn von Rieppel unterstreichen. In den Verhandlungen des Ausschusses hat man lange über den mathematischen Unterricht debattiert, und ist unter der Einwirkung der vielen Fachrichtungen, die uns im Bau- und im Maschineningenieurwesen entgegentreten, dahin gelangt, daß die Technik in ihren gegenwärtigen Erscheinungsformen eine weitgehende Vertiefung des mathematischen Unterrichts verlangt. Wir leiden jetzt, um das eine Beispiel hier herauszugreifen, im Maschinenbau an einer Schwingungskrankheit. Von allen Seiten treten die entsprechenden Aufgaben an uns heran. Sobald uns die Möglichkeit fehlt, die Schwingungserscheinung physikalisch-mathematisch zu erfassen, sind wir außerstande, die Erscheinung im Zusammenhang mit ihren Ursachen zu verstehen, geschweige denn sie erfolgreich zu bekämpfen. Ich glaube, wir kommen mit der vorliegenden Formulierung den Wünschen auf Beschränkung des mathematischen Unterrichts soweit entgegen, als dies möglich ist. Es wird gewissermaßen nur in der Richtung, in der später eine wirklich praktische Nutzanwendung von dem Gelernten zu erwarten ist, eine besondere Vertiefung des mathematischen Unterrichts gefordert. Hiermit wird doch zum Ausdruck gebracht, daß eine Menge anderer Spezialrichtungen der mathematischen Disziplin etwas unterdrückt werden können. Ich glaube, wir können mit gutem Recht der Fassung der Vorlage zustimmen.

Hr. Wagenbach-Breslau: Von allen Seiten ertönt der Ruf nach vertiefter Ausbildung unserer Ingenieure. In unseren heutigen Debatten wurde ferner die große Bedeutung der Charakterpflege betont und die sittliche und physische Bedeutung einer sportlichen Betätigung gewürdigt Bei jedem neuen Punkt ist man sich klar, daß noch viel mehr geleistet werden müsse. Auf der anderen Seite sträubt man sich mit Recht, die Studienzeit noch weiter zu verlängern. Ferner wissen wir, daß die Mehrzahl der Studierenden schon heute recht fleißig arbeitet und ohne Schädigung ihrer Arbeitskraft kaum mehr leisten kann. Die Aufgabe einer Unterrichtsreform müßte nun sein, diese widerstreitenden Interessen gegeneinander abzuwägen, eine Aufgabe, die übrigens nur innerhalb der Hochschulen gelöst werden kann. Wir müssen das Studium des Ingenieurs als ein einheitliches Ganzes auffassen. Die sorgfältig abgewogene Ausbildung in den einzelnen Lehrgebieten muß sich zu einer harmonischen Gesamtbildung vereinigen. Die Verwirklichung dieses Gedankens setzt eine innere Fühlung zwischen den Kollegen der verschiedenen Abteilungen voraus, die nicht immer vorhanden ist.

Bei der Aufstellung des Studienplanes müßte man davon ausgehen, daß der konstruktive Maschinenbau eine Anwendung der Naturwissenschaften ist. Dementsprechend wäre die Pflege der Naturbeobachtung insbesondere auch das Studium der Mechanik an die erste Stelle zu setzen. Ich weiß den hohen Wert der Mathematik als Hülfsmittel beim Studium verwickelter physikalischer Erscheinungen sehr wohl zu schätzen, ich unterschätze aber deshalb nicht den Wert anderer Disziplinen für die Ausbildung des Verstandes. Es geht nicht an, bei Beginn des Studiums den aussichtslosen Versuch zu unternehmen, den Maschinenbaustudierenden zu einem reinen Mathematiker erziehen zu wollen. Das verbietet der Mangel an Zeit und das würde auch eine Verkennung des Geistes der Technik sein, die Naturbeobachtung und die Fähigkeit anschaulichen Denkens verlangt im Gegensatz zu der mehr abstrakten Denkweise des reinen Mathematikers. Ich habe daher die Forderung gestellt, — ohne den Wunsch nach einer Einschränkung der Stundenzahl zu äußern — daß jeder Studierende bis zum Vorexamen Sicherheit in der Handhabung lediglich der einfachsten Methoden der höheren Mathematik erlangen muß, daß eine weitergehende mathematische Ausbildung der Wahl des Einzelnen zu überlassen und auf die Zeit nach dem Vorexamen zu verlegen ist.

Hr. Eugen Meyer-Berlin stimmt Herrn Wagenbach darin zu, daß man sich möglichst lange mit den Elementen beschäftigen müsse. Der Wirkungsgrad des Mathematikunterrichtes und auch des Mechanikunterrichtes sei außerordentlich gering. Im Vorexamen mache man die schlimmsten Erfahrungen mit den Kenntnissen der Studierenden. Man müsse unbedingt zu einer besseren Schulung in den Grundlagen, das sind Mathematik, Naturwissenschaften und Mechanik, gelangen. Der Redner fährt dann fort: der Mangel liegt nicht darin, daß zu wenig Mathematik und Mechanik unterrichtet wird, der Mangel liegt darin, daß die Studierenden nicht genügend rechnen lernen. Hier können nur die Übungen helfen. Aber die Übungen werden doch meistens so gegeben, daß der Lehrer selbst wieder rechnet. Auf diese Weise kommen die Studierenden nicht zum selbständigen Rechnen. Dann kommt der Wettbewerb mit den an-

deren Fächern der Hochschulen. An der Universität hat der Studierende Zeit, zu Hause das durchzuarbeiten, was er gehört hat. An der Technischen Hochschule ist der Studienplan so besetzt, daß man von dem normalen Studierenden kaum verlangen kann, er solle zu Hause auch noch Arbeit leisten. In den zeichnerischen und konstruktiven Fächern ist er gewöhnt, bestimmte Aufgaben vorgelegt zu bekommen. Führt er sie nicht aus, so wird er zur Prüfung nicht zugelassen. In ähnlicher Weise muß man auch bei den Übungsaufgaben der grundlegenden Fächer Vorgehen. Ein solcher Übungsbetrieb, wie er hierfür erforderlich ist, ist sehr schwer einzurichten. Bedingung dafür ist eine große Hingabe der Professoren und der Assistenten an ihre Lehraufgabe. Es muß natürlich auch eine genügende Zahl von Assistenten gefordert werden, die wirklich imstande sein müssen, die Studierenden zu beraten. Nur auf diesem Wege läßt sich der Nutzeffekt erhöhen.

Hr. Wedemeyer-Sterkrade weist auf die Überlastung der Studierenden hin und auf die Notwendigkeit, daß die Studenten neben dem Studium auch für sich selbst Zeit haben müssen, da es sonst nicht möglich sei, daß sie sich gegenseitig erziehen. Nach dieser Richtung hin sei den Vereinen und Verbindungen erheblicher Wert beizumessen. Aber um in diesen Organisationen arbeiten zu können, müsse der Student Zeit zur Verfügung haben.

Hr. Hall wachs-Dresden führt einiges über die neuzeitige Stellung der Physik und Mathematik auf Grund seiner eigenen Erfahrungen aus. Jedenfalls hänge die höhere Stufe eines physikalischen Unterrichtes nicht von dem Quantum Mathematik ab, das bei dem physikalischen Unterricht benutzt werde.

Hr. Müller-Darmstadt bemerkt, daß der mangelhafte Wirkungsgrad des mathematischen Unterrichtes häufig dadurch zu erklären sei, daß zwischen den Mathematikern und den Vertretern der technischen Fächer nicht die notwendige innige Fühlungnahme bestehe. Hierin müsse man unbedingt weiterkommen. Der Mathematiker könne sich häufig nicht anders über das, was von seiner Wissenschaft wirklich gebraucht werde, unterrichten, als indem er sich semesterlang mit den Studenten zusammen in die technischen Vorlesungen setze; nur dann lerne er kennen, wie es hier zugehe. Er habe das jahrelang selbst getan und den größten Nutzen für seine Vorlesungen und Studenten daraus gewonnen. Es sei auch zweckmäßig, den wesentlichen Inhalt der mathematischen Vorlesungen den Studenten in die Hand zu geben, natürlich in solcher Form, daß die Vorlesungen dadurch nicht überflüssig gemacht werden, und man solle auch diesen kurzen Inhalt den Vertretern der technischen Fächer, die darauf weiter aufbauen müßten, übergeben, so daß sie sich ganz genau unterrichten könnten, in welchem Sinne die mathematischen Vorlesungen gehalten würden. In Darmstadt sei auf diesem Wege vielfach ein inniges Hand-in-Hand-Arbeiten zwischen der Mathematik und ihrer Anwendung zum Nutzen der Studierenden erzielt worden.

Hr. Weber-Berlin: Grundlegend sind für die Technischen Hochschulen die erfahrungsmäßigen Fächer. Das sind in erster Linie die Mechanik, dann die Technologie, dann Physik und Chemie. Nicht grundlegend für mich ist die Mathematik. Besonderen Wert lege ich auch auf die Übungen. Will man hier Erfolg haben, so ist allerdings die Voraussetzung, die Studierenden rechtzeitig an die eigene Arbeit zu stellen. Der Studierende muß eigene Aufgaben erhalten, nicht bloß rechnerische, sondern vor allen Dingen auch graphische. Ferner ist es wichtig in den Übungen der Mechanik auch Versuche zu machen. Wenn wir, wie es in der Vorlage verlangt ist, die naturwissenschaftlichen Übungen weiter auszubauen, auf dem richtigen Wege sind.

Hr. G. Franke-Berlin weist auf die besonderen Bedürfnisse der

Bergingenieure hin, die neben den grundlegenden Wissenschaften in der Mathematik und Mechanik, Physik und Chemie auch Mineralogie, Geologie und Lagerstättenlehre betreiben müssen. Die in der Vorlage für die Ingenieure geforderte Laboratoriumstätigkeit sei bei den bergmännischen Hochschulen Preußens und bei der entsprechenden Aachener Abteilung schon längst in die Praxis übersetzt. Durchweg werden Laboratoriumsübungen verlangt, und der angehende Bergingenieur müsse auch bei der Vorprüfung bereits die Tagebücher, die er über diese Tätigkeit geführt habe, vorlegen, wobei die Richtigkeit dieser Bücher vom Vorsteher bescheinigt sein müsse. Was nun die angewandte Mathematik und die angewandten Naturwissenschaften anbelange, so sei das Gebiet so groß und für den Bergmann so wichtig, daß es sich nicht völlig in den ersten vier Semestern mit erledigen lasse, obwohl der Unterricht in der Mathematik seit Jahren auf das Notwendige beschränkt und in sehr zweckmäßiger Weise mit dem in der Mechanik verbunden sei. Die historische Geologie und Lagerstättenlehre könnten erst nach dem Vorexamen wirklich gründlich behandelt werden und würden auch erst in der Hauptprüfung verlangt. Er bitte, daß auch diese Wissenschaften in den Leitsätzen mit berücksichtigt werden.

Der Vorsitzende dankt für die Anregung, die beobachtet werden solle.

Hr. Stäckel-Heidelberg: In der Organisation des Unterrichtes wird sich noch viel verbessern lassen. Man muß hier aber auch mit dem großen Widerstand, der aus der Tradition der Studenten herauskommt, rechnen, den man nur allmählich wird überwinden können. Wir sind auf dem besten Wege hierzu. Wenn man über den geringen Wirkungsgrad des Unterrichts in gewissen Fächern klagt, so liegt das an der Überlastung der Studenten. Eine Entlastung in den ersten vier Semestern ist dringend notwendig. Es wäre auch sehr vorteilhaft, wenn auf die Notwendigkeit der grundlegenden Fächer ab und zu von seiten der Vertreter der technischen Fächer hingewiesen würde. Früher, so erzählt man, soll das Gegenteil davon vorgekommen und die Mathematik als etwas höchst Überflüssiges bezeichnet worden sein. Ich kann nur meiner herzlichen

Freude darüber Ausdruck geben, welche Anerkennung die Mathematik hier im Kreise der Ingenieure gefunden hat.

Der Vorsitzende stellt fest, daß wesentliche Veränderungen zur Vorlage nicht zum Vortrag gebracht worden sind. Auch über den folgenden Teil,

die Mechanik,

sei hier im Zusammenhang mit den mathematisch-naturwissenschaftlichen Studien schon gesprochen worden. Mit den grundlegenden Gesichtspunkten sei man einverstanden.

Man komme nun zum

Studium der Architektur.

Es entspinnt sich hier eine kurze Besprechung zwischen dem Vorsitzenden und den anwesenden Architekten, aus der sich ergibt, daß die Vertreter der Architektur im wesentlichen mit der Fassung einverstanden sind, daß sie aber wünschen, sie redaktionell noch einmal zu überarbeiten und einige Stellen zu kürzen. Sie werden an dem folgenden Sitzungstage die von ihnen aufgestellte Fassung vorlegen.

Der Vorsitzende: Wir kommen nun zum

technischen Studium der Ingenieure.

Hierzu ist die Ihnen seinerzeit übersandte Vorlage wesentlich unter Berücksichtigung der Bedürfnisse der Bauingenieure ergänzt worden.

Hr. Aumund-Danzig: Man hat bei dieser Vorlage möglichst von jeder Spezialisierung abgesehen und sich auf den Standpunkt gestellt, daß, wenn man tüchtige Professoren hat, auch die technischen Fächer richtig behandelt werden. Vieles, was auch noch hier mit besprochen werden könnte, ist in anderen Abteilungen behandelt worden. Besonders liegt mir am Herzen die Durchführung der Übungen in Seminarform. Es ist unbedingt notwendig, die Studenten zu veranlasssn, daß sie sich mehr als bisher aktiv mit dem Unterrichtsstoff befassen. Ein solcher Unterricht ist nur möglich bei einer genügenden Zahl von Assistenten. Hieran fehlt es noch außerordentlich. Das Normalgehalt, das für die Assistenten ausgesetzt ist, beträgt 1600 M. Dafür kann man heute keinen geeigneten Mann mehr bekommen. Ein Kollege, der bei einem Inserat, mit dem er einen Assistenten suchen wollte, das Gehalt angegeben hat, ist sogar wegen des niedrigen Satzes in den Tageszeitungen angegriffen worden. Wir haben die größte Schwierigkeit, tüchtige Assistenten zu bekommen. Es ist auch empfohlen worden, ältere Assistenten anzustellen. An und für sich ist das Alter gleichgültig, wenn der Betreffende eben nur das leistet, was man verlangen kann. Bei den älteren Assistenten habe ich insofern große Bedenken, als sie den Anschluß an die Praxis später schwer finden. Sie bleiben dann womöglich an der Hochschule hängen und werden schließlich auch Professoren.

Hr. Werner-Düsseldorf weist daraufhin, daß auch das Gießereiwesen in den Leitsätzen erwähnt werden solle. Der Verein deutscher Eisenhüttenleute werde gemeinsam mit dem Verein deutscher Eisengießereien die Wünsche für die Behandlung des Gießereiwesens auf den deutschen Technischen Hochschulen aufstellen und diese Arbeit im nächsten Jahre dem Ausschuß unterbreiten.

Der Vorsitzende: Wir werden das gerne berücksichtigen. Sodann kommen wir zu dem Kapitel

Übungen, Seminare, Laboratorien, Büchereien.

Hr. Kämmerer-Berlin: Man muß bei den Laboratorien unterscheiden zwischen solchen für Unterrichts- und für Forschungszwecke. Der Unterricht wird zweckmäßig in möglichst wenig Laboratorien durchgeführt. Dagegen ist es unzweckmäßig, die Forschung zu konzentrieren. Der Grund dafür liegt darin, daß sich der Unterricht mit normalen Maschinen durchführen läßt, während die Forschung meist ganz besondere Einrichtungen bedingt. Ich empfehle daher, den hierauf bezüglichen Satz der Vorlage, der zu Mißverständnissen führen kann, dementsprechend zu ändern.

Hr. Schwerd-Hannover: Bei Beginn unserer Tagung ist mehrfach von einer Veränderung der Bedürfnisse der Praxis gesprochen worden. Auch in Deutschland hat sich, mit angeregt durch Amerika, eine Betriebswissenschaft herausgebildet, und diese neue Wissenschaft verlangt neue Laboratorien. Zunächst ist es notwendig, scharf abzugrenzen, welche Arbeit in diesen Laboratorien und welche im praktischen Jahr geleistet werden soll. Im praktischen Jahr soll der Praktikant die Arbeit in den Werkstätten kennen lernen, er soll hier Fühlung nehmen nicht nur mit dem Material und den arbeitenden Maschinen, sondern vor allem mit den Arbeitern und deren sozialen Anschauungen und Bedürfnissen. In den Laboratorien, wie ich sie mir denke, wird die Kenntnis der Vorträge über den Werkzeugmaschinenbau und über moderne Fabrikation vorausgesetzt. Die dortigen Vorführungen sollen die erworbenen Kenntnisse unmittelbar bestätigen und vertiefen. Das moderne Fabrikationslaboratorium unterscheidet sich dabei grundsätzlich von den übrigen Laboratorien, die sich im wesentlichen damit beschäftigen, die Maschinen bei ihrer Arbeit zu untersuchen. Im Fabrikationslaboratorium werden wir auch den Menschen bei seiner Arbeit an der Maschine untersuchen, und zwar nicht etwa an abnormalen, sog. Versuchsmaschinen, sondern an Maschinen, wie sie in der Praxis stehen. Die Arbeitsgeschicklichkeit soll zwar gezeigt, nicht aber gelehrt werden. Im wesentlichen kommt es darauf an, daß der Studierende Arbeitsgenauigkeit, Arbeitsmethoden und Zeitbedarf an einer Reihe von Beispielen kennen lernt und Verständnis für die erforderliche Arbeitsgeschicklichkeit bekommt. Ich bin überzeugt, daß sich alles dies ohne Erweiterung des Stundenplans erreichen läßt, und zwar dadurch, daß eine Reihe von Vorträgen und auch ein Teil der Übungen im Laboratorium selbst gehalten werden. Wenn man heute

Arbeitermassen leiten will, so muß man sich bemühen, den Arbeiter bei seiner Arbeit wieder mehr zu verstehen. Die Kluft zwischen Ingenieur und Arbeiter muß beseitigt werden. Früher, als kleinere Verhältnisse und die Familientradition die Ausbildung der jungen Ingenieure erleichterten, standen sich Arbeiter und Arbeitgeber näher. Heute kann den gesteigerten Anforderungen durch einen sorgfältig angelegten Unterricht in bezug auf die vorgenannten Arbeitsbedingungen in weit kürzerer Zeit entsprochen werden, als sich dies später in der Praxis nebenbei erreichen läßt. Einige Regierungen, u. a. die preußische, haben diese Anschauungen gebilligt, und ich würde erfreut sein, wenn dies auch vom Deutschen Ausschuß geschehe. Hülfe, um weiterzukommen, haben wir dringend notwendig. Viel Zeit kann gespart werden, nicht während des Unterrichts, wohl aber dadurch, daß die jungen Ingenieure, wenn sie die Hochschule verlassen, mit den Grundlagen moderner Arbeitsweise und Betriebsführung schon so weit vertraut sind, daß der Zeitpunkt bis zur Möglichkeit selbständiger Betätigung erheblich (d. h. etwa um ein Jahr) früher erreicht wird.

Hr. Werner-Düsseldorf: Ich möchte die Bestrebungen des Vorredners besonders auch vom Standpunkt der Eisengießereien aus unterstützen. Wir legen den größten Wert darauf, und wir begrüßen auf das lebhafteste die Bestrebungen, Betriebswissenschaft an der Hochschule zu betreiben.

Hr. Matschoß-Berlin weist darauf hin, daß man an einigen Hochschulen Amerikas in der gleichen Richtung vorgeht. Man stehe im Begriff, die mit den Universitäten verbundenen Lehrwerkstätten, von denen man bei uns nie etwas habe wissen wollen, zu Laboratorien in dem Sinne des Herrn Schwerd umzuwandeln.

Der Vorsitzende begrüßt die Anregung von Herrn Schwerd, die bei der Vorlage zu berücksichtigen sein werde. Man komme nunmehr zu den

wirtschaftlichen Fächern.

Hr. Reu sch-Oberhausen: Bei den regen Beziehungen, die die Industrie mit dem Auslande hat, und bei dem regen Warenaustausch, den die deutsche Industrie mit den übrigen Nationen pflegt, bitte ich Sie, in dem Lehrplan der Volkswirtschaft besonders auch die wirtschaftlichen Verhältnisse der übrigen Industrieländer, insbesondere derjenigen Nationen, die uns auf dem Weltmarkt sehr scharf Wettbewerb bereiten, zu berücksichtigen.

Ich hätte dann noch eine zweite Bitte, nämlich die, daß auf den Hochschulen in Zukunft auch die Geschichte der Technik und die

Wirtschaftsgeschichte Deutschlands, speziell des 19. Jahrhunderts, gelehrt wird. In der Abhandlung ist hierüber nichts enthalten. Die bedeutungsvollen Vorgänge der 50er Jahre, dann die gewaltigen Taten unseres Altreichskanzlers in den 70 er Jahren sind für viele unserer jungen Leute vollständig unbekannt. Es ist traurig, manchmal zu hören,

wie wenig die jungen Leute, die von der Hochschule kommen, über dieses Thema zu sprechen wissen. Ich möchte bei der Gelegenheit auch einen Appell an unsere Hochschulprofessoren richten. Ich habe die Erfahrung gemacht, meine Herren, daß der Sinn für das Historische in unserer Jugend ziemlich erstickt ist. Sie werden so vollgepfropft mit Tatsachen, mit Wissenschaft, daß sie gar keine Zeit mehr haben, sich mit der Geschichte zu beschäftigen. Da werden Sie eine gute Tat tun, wenn Sie in Ihren Vorlesungen in jedem Fach, das Sie lehren, immer auf das Historische hinweisen. Sie werden nicht nur der Industrie und den jungen Leuten, Sie werden auch unserm Vaterland einen guten Dienst damit erweisen.

Hr. Kammerer-Berlin: Nach dem Ausweis der Programme ist auf allen Hochschulen Deutschlands der rechtliche Unterricht, so wie er in der Vorlage gewünscht wird, vertreten. Damit ist aber verhältnismäßig wenig erreicht. Fast an allen Hochschulen wird dieser Unterricht nur nebenamtlich erteilt von Persönlichkeiten, die außerhalb des Betriebes der Hochschule stehen. Daß bei einer solchen Erteilung des Unterrichts eine wirkliche Anpassung und Ausgestaltung an die Zwecke der Technischen Hochschule erreicht werden kann, ist wohl ausgeschlossen. Der Zweck, der hier angestrebt wird, kann nur erreicht werden, wenn Ordinarien geschaffen und hierfür Persönlichkeiten berufen werden, die hauptamtlich diesen Unterricht erteilen und die auch in den Kollegien über die Ausgestaltung des Unterrichts mitzureden haben. Es darf auch nicht verkannt werden, daß dem Zweck nicht etwa damit gedient wäre, daß Rechtskunde vorgetragen wird, d. h. ein Kommentar zu einigen Gesetzesbestimmungen, vielleicht über Wasserrecht, Baurecht, Patentrecht. Wenn wirklich etwas erreicht werden soll, dann müssen Persönlichkeiten an den Technischen Hochschulen den Unterricht erteilen, die ein grundlegendes Verständnis für das Wesen des deutschen Rechtes den Studenten mitzuteilen ver

mögen.

Hr. Bärwald-Berlin: Ich möchte ergänzend hierzu bemerken, daß es sehr zweckmäßig wäre, wenn nicht nur die Rechtskunde und Nationalökonomie auf den Technischen Hochschulen gründlicher behandelt würden, sondern wenn auf den Technischen Hochschulen auch der Doktorgrad in Nationalökonomie und Jurisprudenz erteilt werden könnte. Bekanntlich wird der doct. iur. bei den Technikern im Auslande ganz besonders hoch bewertet.

Hr. v. Handorff-Mülheim weist darauf hin, daß die Ausführungen über die wirtschafts- und rechtswissenschaftlichen Fächer nach sehr eingehender Beratung auch des Materials, das aus der Umfrage sich ergeben habe, ungemein vorsichtig abgefaßt sei. Man habe allgemein anerkannt, daß die Wirtschaftswissenschaften notwendigerweise ihres Zusammenhanges wegen mit dem technisch-industriellen Schaffen an der Hochschule mehr vertreten sein müßten. Nur über den Umfang gingen die Ansichten auseinander. Die Vertreter der Praxis haben im wesentlichen

gefordert, der Unterricht in der Wirtschaftslehre müsse möglichst vom technischen Geist beherrscht sein. Auch in den rein technischen Unterrichtsfächern müsse die wirtschaftliche Seite stets hervorgehoben werden. Wenn das aber geschehe, so käme man mit wenigen Stunden aus. Sehr wünschenswert wäre es, wenn gerade diese Lehrgebiete von Dozenten mit gründlicher technischer Bildung vorgetragen würden. Das möge zuerst schwer sein, werde sich aber doch erreichen lassen. Wir haben heute schon eine ganze Anzahl Diplomingenieure, die auch die Universität besucht und mehrfach auch den Doktorgrad sich dort erworben haben. Die Persönlichkeit mache auch hier alles. Wenn man die richtigen Persönlichkeiten für die Wirtschaftswissenschaften finde, so sei es nicht nötig, das Programm im einzelnen festzulegen.

Hr. v. Wiese-Düsseldorf kann Herrn Kämmerer, was die Rechtskunde anbelangt, nicht ganz zustimmen. Der Zusammenhang zwischen Technik und Rechtswissenschaft sei nicht so eng wie der zwischen Wirtschaftswissenschaft und Technik. Wolle man die Studierenden in das juristische Denken einführen, dann erfordere das zuviel Zeit, und es ergebe sich die Gefahr der Halbbildung. In der Hauptsache sei schon viel erreicht, wenn die Studierenden sich in den Rechtsfächern zurechtfänden. Was die Frage der Dozenten der Wirtschaftsfächer anbelange, so müsse man unterscheiden zwischen Privatwirtschaftslehre und Volkswirtschaftslehre. Über kurz und lang werde man es gewiß bald erreichen können, daß die Privatwirtschaftsfächer von Vertretern der Technik vorgetragen werden. Bei der Volkswirtschaftslehre dürfe man nicht vergessen, welch riesige Literatur hierin zu beherrschen sei.

Hr. Kamm er er-Berlin: Wenn die Rechtswissenschaft nur als Rechtskunde aufgefaßt wird, dann kann das eintreten, was hier stets bekämpft worden ist: die Pflege von Spezialistentum. Dann kommt es auf eine Menge kleiner Vorlesungen über alle möglichen Gebiete der Rechtskunde hinaus. Damit ist aber wenig getan. Man muß die Sache tiefer auffassen und auf die Grundlagen der Rechtswissenschaft eingehen. Die Begriffsbildung muß so weit gebracht werden, daß ein gewisses Denken in dieser Sphäre möglich wird. Das läßt sich nur erreichen, wenn wir geeignete Persönlichkeiten dafür haben. Solange der Unterricht nebenamtlich erteilt wird, kommen wir nie zum Ziel.

Hr. Hertwig-Aachen glaubt auf Grund von Erfahrungen, die man in Aachen mit der wirtschaftlichen Ausbildung der Ingenieure gemacht hat, daß sich die Ziele von Herrn Kämmerer nicht erreichen lassen. Man könne nur in dem Rahmen des Ingenieurstudiums gewisse juristische Fächer mit aufnehmen, die in engster Verbindung mit der Technik stehen. Das seien allerdings Spezialgebiete.

Hr. v. Handorff-Mülheim: Die Industrie hat den Hauptwert auf die Privatwirtschaftslehre gelegt und dabei insbesondere auf Fabrikorganisation, Handelskunde, Finanzwesen, Betriebslehre, Patentwesen, juristische Grundbegriffe, handelsgesellschaftliche Bestimmungen, Vertrags-

Abh. und Berichte ü. techn. Schulwesen. V.

formen, gesetzliche Bestimmungen, die für den Verkauf und Kauf in Frage kommen.

Hr. Kammerer-Berlin bemerkt, daß insofern ein Mißverständnis vorliege, als die Meinung vorhanden sei, daß man von jedem Studierenden verlangen wolle, daß er sich die Grundlagen des Rechtes aneigne. Es werde sich nur darum handeln können, solchen Studierenden, die sich ganz besonders mit diesen Fragen befassen wollen, diese Grundlagen als Wahlfach zugänglich zu machen.

Hr. v. Ri epp el-Nürnberg macht auf die Gefahr aufmerksam, die darin liege, daß Ingenieure oder auch Kaufleute, die nur in die Anfänge der Rechtswissenschaft eingedrungen seien, sich dann als vollständig Ausgebildete fühlen und Sachen unternehmen können, denen sie nicht gewachsen seien.

Der Vorsitzende empfiehlt jetzt, wegen der vorgerückten Zeit die Sitzung abzubrechen und am folgenden Tag, am Sonntag den 7. d. M., früh um V₂10 Uhr wieder fortzufahren.

Schluß der Sitzung 6S0 Uhr.

Zweiter Tag.

Sonntag den 7. Dezember 1913.

Beginn: 9 Uhr 30 Min.

Der Vorsitzende eröffnet die Sitzung.

Hr.Dülfer-Dresden übergibt und erläutert die in der Zwischenzeit aufgestellten Sätze, die sich auf das Studium der Architektur beziehen.

Der Vorsitzende stellt fest, daß es sich bei den vorgeschlagenen Sätzen im wesentlichen um Kürzungen handele. Die Absicht sei, gewisse Beengungen, die durch die Leitsätze gegeben seien, zu beseitigen.

Dem wird zugestimmt.

Nunmehr komme man zu den

allgemeinbildenden Fächern.

Hr. Mat schoß-Berlin weist auf die in der Vorlage enthaltenen Ausführungen hin und auf die Notwendigkeit, daß den Studierenden durch freiere Wahl der Lehrfächer die Möglichkeit geboten werden müsse, auch allgemeinbildende Vorträge zu hören.

Was die Fächer selbst anbelangt, so sei schon gestern auf die Notwendigkeit der Geschichte der Technik gerade von seiten der Industrie hingewiesen worden. Ferner kämen noch die Beziehungen der Philosophie, Psychologie, Wirtschaftsgeographie zu unserer Weltwirtschaft in Frage. Auch für die Erweiterung der Kenntnisse der lebenden Sprachen solle Gelegenheit gegeben werden. Man habe ferner mit Recht besonderen Wert auf die Beziehungen zwischen Technischer Hochschule und Universität gelegt. Im Interesse unserer gesamten Kultur liege die in der

Vorlage empfohlene Wiederannäherung der getrennten höchsten Bildungsstätten.

Hr. Wallichs-Aachen empfiehlt, Beispiele in der Vorlage auf einzelne Hochschulen zu unterlassen.

Der Vorsitzende stimmt dem zu.

Hr. Timerding-Braunschweig empfiehlt, die Fassung, die sich mit der Philosophie usw. beschäftigt, zu kürzen und nur zu betonen, daß die Philosophie in Beziehung zu den naturwissenschaftlichen und kulturellen Problemen und in ihrer Anwendung auf das Wirtschaftsleben zu lehren sei.

Hr. Jakobi-Elberfeld empfiehlt, bei den geschichtlichen Vorlesungen auch die Geschichte des technischen Schulwesens zu berücksichtigen.

Hr. v. Rieppel-Nürnberg weist darauf hin, daß bei den allgemein-bildenden Fächern auch auf die Notwendigkeit der Erfassung menschlicher Probleme hingewirkt werden solle.

Ferner sei es eine Tatsache, daß die größten Enttäuschungen im Leben der jungen Ingenieure durch vorgefaßte Meinungen über ihre eigene Entwicklungsmöglichkeit entstehen. Auch hierauf solle man hin-weisen.

Hr. Franke-Hannover: Wir haben am Eingang unserer Tagung von ausgezeichneten Männern gehört, welcher Wert auf Charakterbildung und Persönlichkeitserziehung zu legen sei. Wir freuen uns des hohen Idealismus, der aus diesen Worten klang.. Die Lösung, wie das mit den anderen Aufgaben der Hochschulen zu vereinen ist, haben wir Hochschullehrer zu geben, aber diese Lösung ist sehr schwer. Ich begrüße es, daß bei dem einleitenden Satz über die allgemeinbildenden Fächer eine vorsichtige Ausdrucksweise gewählt worden ist, die nicht praktisch unerreichbaren Zielen zu sehr das Wort redet. Die Erziehung der Technischen Hochschule geht nach drei Richtungen hin. Nach der Seite der Berufsbildung in genügendem Umfange, und das will sagen eine Verstandesbildung, zweitens handelt es sich um eine allgemeine Geistesbildung, über die wir uns jetzt unterhalten, und die dritte Richtung ist die der Herzensbildung, die mit einer Charakterbildung identisch ist. Die Berufsbildung wird aber nach wie vor den größten Teil unserer Arbeit auszumachen haben, wenn die Hochschule in 8 Semestern ein nützliches Erziehungsergebnis herausbringen soll.

Hr. Pattenhausen-Dresden: Besonders freue ich mich, daß auch die Geographie im weiteren Sinne als politische, Wirtschafts- und An-thropogeographie, als zum Verständnis der Bedingungen, unter denen die Weltwirtschaft der Gegenwart, unsere Ausfuhr und unsere Technik in aller Welt arbeiten, unentbehrlich, in der Vorlage berücksichtigt worden ist. Wir kommen aber auch hier nur weiter, wenn wir einen ganzen Mann für das Fach bekommen. Es muß hierfür ein Ordinariat geschaffen werden.

Hr. v. Dyck-München wünscht, daß man nicht nur von Geschichte generell sprechen, sondern in erster Linie auf die Kulturgeschichte im ganzen und auf die Entwicklungsgeschichte der Personen hinweisen soll.

Der Vorsitzende möchte diese Beschränkung nicht befürworten, es sei für die Staatsbürgererziehung notwendig, auch politische Geschichte zu kennen. Neben der Fachwissenschaft sei für die Weiterbildung des Ingenieurs seiner Ansicht nach die Geschichte besonders wertvoll.

Nunmehr komme man zum

Prüfungs- und Berechtigungswesen.

Hr. Wal lieh s-Aachen weist auf die Tatsache hin, daß von allen Technischen Hochschulen nur München die Forderung einer einjährigen praktischen Arbeitszeit für die Prüfung nicht erhoben habe.

[An diese Bemerkung knüpft sich eine eingehende Besprechung über die praktische Arbeit unter besonderer Berücksichtigung der bayerischen Verhältnisse, auf die hier mit Rücksicht auf die schon vorhergehenden Aussprachen über die praktische Arbeitzeit nur ganz kurz eingegangen werden soll.]

Hr. v. Rieppel-Nürnberg wünscht dringend, daß man in Bayern die praktische Arbeit entsprechend den Vorschriften bei den anderen Hochschulen obligatorisch mache.

Hr. v. Lossow-München weist in längeren Ausführungen darauf hin, daß die Professoren der Münchener Hochschule die praktische Arbeit für zweckmäßig und wünschenswert ansehen. Es werde auch auf deren Notwendigkeit hingewiesen und den Studierenden empfohlen, praktisch zu arbeiten. Nur von der Durchführung des Zwanges habe man geglaubt, bisher noch Abstand nehmen zu sollen; verschiedene Gründe seien hierfür heute noch maßgebend. Die bei weitem überwiegende Mehrheit der in München studierenden jungen Männer habe, trotzdem kein Zwang vorliege, ausreichend gearbeitet. Der Deutsche Ausschuß solle nicht der Unabhängigkeit der Hochschulen, in dieser Frage selbst zu entscheiden, zu nahe treten.

Der Vorsitzende erwidert, daß wenn man zu der Überzeugung komme, daß die erdrückende Mehrheit der Ingenieure die praktische Tätigkeit vor dem Studium als erforderlich ansehe, so werde der Deutsche Ausschuß die Forderung stellen, auch wenn Hochschulen sich dagegen aussprächen. Der Ausschuß beanspruche keine Beeinflussung der Hochschulen, er beanspruche aber auch Unabhängigkeit von den Hochschulen. Nur auf dieser Gegenseitigkeit sei es möglich, Hand in Hand zu arbeiten.

Hr. Schlesinger-Berlin weist darauf hin, daß man, wie die Verhältnisse heute liegen, in München mit vier Jahren fertig werde, während auf den übrigen Hochschulen einschließlich des praktischen Jahres fünf Jahre nötig seien.

Was die Prüfungsordnungen anbelange, so sollen sie so ausgestaltet werden, daß die Freizügigkeit der Studierenden durch sie nicht gehemmt werde. Der Redner führt einige Beispiele an, wodurch Besserungen zu erzielen sind.

Hr. Görges-Dresden ist der Ansicht, daß von der Industrie verlangt werden müsse, daß die praktische Arbeitzeit organisiert werde, sonst komme sie vielfach auf eine Zeitverschwendung hinaus.

Hr. v. Lossow-München: Wenn der Deutsche Ausschuß eine einjährige Werkstattpraxis für nötig hält, so hat er auch das Recht, diese Forderung aufzustellen. Die Industrie selbst hat die beste Gelegenheit, diese Forderung durchzuführen, ohne die Hochschule hierfür zu brauchen. Keine Fabrik ist verpflichtet, einen Ingenieur anzustellen, wenn ihr die Werkstattpraxis nicht genügt.

Hr. v. Bach-Stuttgart bemerkt, daß die Hochschule die Verpflichtung habe, den jungen Leuten eine gewisse Richtschnur für ihre Entwicklung zu geben. Man könne den Ingenieur nur bedauern, der nicht auf die unbedingte Notwendigkeit der Werkstattätigkeit hingewiesen worden sei. Durch das Promotionsrecht der Hochschulen bestehe überdies die Gefahr, die jungen Männer auf dem wissenschaftlichen Arbeitsgebiet festzuhalten, sie dem praktischen Betriebe nicht näher kommen zu lassen. Zu einer solchen Fernhaltung sei an und für sich, namentlich bei denjenigen jungen Männern, die in wissenschaftlicher Hinsicht befähigt sind, ziemliche Neigung vorhanden. Die Werkstattätigkeit wirke hier aufklärend.

Der Redner kommt sodann auf den Einfluß der Werkstattätigkeit in Hinsicht auf die anzustrebende Milderung der Klassengegensätze zu sprechen.¹)

Hr. v. Rieppel-Nürnberg weist ebenfalls darauf hin, daß nach seiner Erfahrung viele Studierende München wählen, weil sie daselbst ein Jahr sparen. Es sei nicht zu verkennen, daß die jungen Männer, die ohne Praxis von der Hochschule in die Industrie kommen, hier die meisten Fehler machen, insbesondere bezüglich der gießereitechnischen Kenntnisse. Man suche dann diese Leute theoretisch zu beschäftigen, und das treffe in seinem Werk gerade für die Ingenieure, die aus München kommen, zu. Es sei deshalb nochmals dringend zu empfehlen, die Forderung der praktischen Arbeit auch in München als zwingend aufzustellen. Dann werde sich auch die Industrie darauf einlassen, Einrichtungen hierfür zu treffen.

Hr. v. Dy ck-München glaubt, daß der springende Punkt in der ganzen Diskussion, ob die Hochschule die praktische Tätigkeit fordern solle oder nicht, der sei, zu entscheiden, ob der Fachunterricht dies unbedingt verlange.

Hr. Wedemeyer-Sterkrade spricht zur Diplomarbeit, daß mehrfach Diplomarbeiten so gestellt worden seien, daß sie von Studierenden ohne Beihülfe nicht hätten gelöst werden können. Man werde in der Industrie von Studierenden mit Forderungen nach Zeichnungen und allen möglichen Unterlagen für diese Diplomarbeiten geradezu überschüttet. Das sei ein großer Übelstand.

Hr. v. Bach-Stuttgart betont, daß seiner langen Erfahrung nach un-

bedingt die praktische Arbeitszeit für den Unterricht auf der Hochschule notwendig sei. Es sei sonst nicht möglich, auch nur die Maschinenelemente wirkungsvoll vorzutragen, wenn der Betreffende von der ganzen Fabrikation nichts wisse.

Hr. Hertwig-Aachen spricht über die Prüfungsordnung. Er hält für wünschenswert, da so selten Gelegenheit sei, mit so vielen Professoren der Hochschulen und Fachrichtungen zusammen zu kommen, diese Fragen hier zu erörtern. Man könne verschiedene Wege einschlagen, wie man die Prüfung abändere. Man habe zu viel in die Prüfungsordnung hineingesteckt, weil man von dem Gesichtspunkt ausgegangen sei, wenn ein Fach nicht geprüft werde, dann sähen es die Studenten als ein Nebenfach an. Dies Ziel könne man aber auch auf andere Weise erreichen. Es seien mehrere Wege gangbar. Einer von diesen Wegen sei der, viele der Fächer aus der mündlichen Prüfung zu beseitigen, trotzdem aber den Vertretern dieser Fächer als Mitglieder im Prüfungsausschuß einen Einfluß auf die Urteilsabgabe zu ermöglichen. Ein anderer Weg, der hier mehrfach erwähnt worden sei, sei der der Wahlfächer, und ein dritter Weg sei, daß man auf die mündliche Prüfung unter der Voraussetzung verzichte, daß die Studienergebnisse gut beurteilt werden. Auf diese Weise könne man auch einen regelmäßigeren Gang des Studiums erreichen, ohne die akademische Freiheit zu beschränken. Ein weiterer Weg sei die Einführung der Klausur und möglichster Verzicht auf die mündliche Prüfung. Bei der Klausur hätten sich früher Mißstände herausgebildet, was zu ihrer Beseitigung geführt habe. Man könne, wie es in München der Fall sei, diese Mißstände vermeiden, ohne die Klausur aufzugeben.

Hr. Stäckel-Heidelberg hält den Abschnitt über das Prüfungswesen für den wichtigsten und schwierigsten. Wenn dies in den Ausführungen der Vorlage nicht zum Ausdruck komme, so liege das daran, daß man bei den Vorbereitungen nach sehr eingehenden Verhandlungen habe feststellen müssen, daß eine Einstimmigkeit in dieser Beziehung nicht zu erzielen gewesen sei. Man habe deswegen die strittigen Punkte möglichst zurückgestellt. Diese Lücke sollte man aber doch versuchen in irgendeiner Weise auszufüllen. Eine Vereinfachung der Vorprüfung und der Diplomprüfung sei unbedingt zu wünschen. Die Studenten verlören einen beträchtlichen Teil ihrer Studienzeit dadurch, daß sie sich für die Vorprüfung ungeeignet vorbereiteten. Man solle dem Einpaukerwesen auf jede Weise entgegentreten. Der Weg, der in Aachen beschritten worden sei, verspreche Gutes, und es wäre zu wünschen, daß man dem Aachener Beispiel folge. Mit theoretischen Erwägungen sei nicht viel zu machen, man müsse daran gehen, durch praktische Versuche allmählich Klarheit zu gewinnen. Eine Hauptschwierigkeit sei die Tradition an den Technischen Hochschulen, die Fächer, die nicht geprüft werden, als Nebenfächer zu behandeln. Eine Abkürzung des Studiums sei im wesentlichen durch geeignete Gestaltung der Prüfungen zu erzielen.

Hr.Schlesinger-Berlin: Die Diplomaufgabe sei tatsächlich aus der

Zurückdrängung der Klausurarbeit entstanden. Sie solle nichts weiter sein als die Lösung einer Aufgabe durch einen selbständigen Konstrukteur unter Aufsicht eines Oberingenieurs, der durch den Professor dargestellt werde. Man lege von seiten der Hochschule großen Wert darauf, daß die Industrie die Studierenden nicht durch Erfüllung von manchmal unglaublichen Forderungen unterstütze. Die Diplomarbeiten seien vielfach allerdings weitergegangen, als sie gehen sollten. Aber das Lehrerkollegium verurteile diese sogenannten Oberingenieuraufgaben durchaus. Man müsse hier wieder zurückgehen. Notwendig sei natürlich, daß die Aufgabe mit dem Professor gründlich durchgearbeitet werde. Das sei allerdings oft keine kleine Arbeit. Dabei lerne aber der Professor den Studierenden wirklich genau kennen.

Der Redner führt dann weiter aus, der Zweck der Diplomarbeit sei auch der, der sogenannten Baumeisterarbeit die Spitze zu bieten: Wir stehen auf dem Standpunkt, daß, wenn ein Diplomingenieur drei Monate lang unter guter Aufsicht eine solche Arbeit hergestellt hat, er nach weiteren drei Jahren nicht noch eine Arbeit zu machen braucht, die unter Umständen aus Büchern und mit Hülfe der Industrie zusammengetragen werden muß.

Dann möchte ich noch auf die Doktorprüfung eingehen. Wenn wir in den allgemeinen Abteilungen das Recht erhalten, den Doktor zu erteilen, dann haben wir auch das Recht, den Lehrer in Mathematik, Mechanik und Physik auszubilden. Wenn uns die Industrie in diesem Streben unterstützen wollte, so würden wir das von ganzem Herzen begrüßen.

Hr. Nägel-Dresden berichtet über seine Erfahrungen mit den Diplomarbeiten in Dresden. Den Studierenden werde von vornherein von der Hochschule aus ein sehr ausgiebiges zeichnerisches Material zur Verfügung gestellt. Die Prüfungsaufgabe schließe mit der Forderung, daß die Heranziehung von Material aus der Praxis nur durch Vermittlung des Professors oder mit dessen ausdrücklicher Erlaubnis zulässig sei. Man versuche ferner, sehr erfolgreich, die Zeit, in der die Arbeit angefertigt werde, für den zu Prüfenden möglichst nutzbringend durch persönliche Einwirkungen und Besprechungen zu gestalten.

Hr. Eugen Meyer-Berlin glaubt, daß eine ganze Anzahl Gesichtspunkte für Klausurarbeiten spreche und daß die früher hervorgetretenen Mißstände sich beseitigen ließen. Es sei bedauerlich, daß die Studierenden sich heute in ihrem ganzen Studium viel zu sehr nach dem richten, was zufällig in den Prüfungen verlangt werde. Von größter Wichtigkeit sei die Forderung, daß die allgemeinen Abteilungen auch das Recht der Promotion hätten. Wenn dies der Fall sei, könnten sich die Professoren auch einen Stamm von jungen Mitarbeitern heranziehen, die ihre wissenschaftlichen Gedanken zur Ausführung brächten. Da dies an der Hochschule nicht möglich sei, suchten sie vielfach eine Berufung an die Universität zu erhalten und bereiteten sich auf diese vor, indem sie sich in ihren Arbeiten besonders mit Aufgaben beschäftigten, die für eine derartige Berufung in Frage kommen. Auch darin liege ein Schaden für die Technischen Hochschulen.

Hr. Benoit-Karlsruhe hält die Frage der Prüfungen für besonders wichtig. In Karlsruhe stehe es jedem Examinator frei, zu bestimmen, ob er in seinem Fach eine Klausur veranstalten wolle oder nicht. Redner empfiehlt das von ihm eingeschlagene Verfahren, wonach diejenigen Kandidaten, die er in den Übungen schon genau kennen gelernt habe, von denen er überzeugt sei, daß sie etwas leisten, von der Klausur befreit werden. Man könne auch nach dieser Richtung hin erzieherisch wirken. An der Abteilung für Maschinenwesen habe man jetzt vor, die Diplomarbeiten gewissermaßen als letzte größere Studienarbeit ausführen zu lassen und zu verlangen, daß sie genau so unter Aufsicht des Dozenten gemacht werden wie die übrigen Arbeiten.

Der Vorsitzende bemerkt hierzu, daß, so interessant es den Hochschulprofessoren sein könne, über derartige Unterrichtsfragen sich hier auszusprechen, es doch für den Ausschuß nicht möglich sei, in diese inneren Angelegenheiten näher einzugehen. Verschiedene Wege seien hier als gangbar bezeichnet worden, um das verlangte Ziel einer Vereinfachung und Abkürzung zu erreichen. Der Wandel werde sich gewiß rasch vollziehen, wenn man sich über das Ziel einig sei.

Hr.Hertwig-Aachen wüncht Aufklärung über einen in der Vorlage gebrachten Satz betreffend die Doktorprüfung in den allgemeinen Abteilungen.

Der Vorsitzende stellt den Sinn der in der Vorlage zum Ausdruck gebrachten Forderung dahin fest, daß die Doktorprüfung der allgemeinen Abteilung unabhängig von der Diplomprüfung vor sich gehen solle. Man wolle die Erteilung eines Doktors in Physik, Chemie, Mathematik möglich machen, ohne daß der betreffende Doktorand die Diplomprüfung abgelegt habe. Wenn sich aus der Fassung der Vorlage Unklarheiten ergäben, so werde man das bei der Neuredaktion beseitigen.

Hr. Hallwachs-Dresden bemerkt, daß es unmöglich sei, etwa einen physikalischen Doktor an die Diplomprüfung anzuschließen. Der betreffende Herr werde viel zu alt, da er noch Physik wirklich studieren müsse, ln Dresden habe die Regierung weitschauenden Blickes vor einiger Zeit der Hochschule die Berechtigung der Doktorpromotion an der allgemeinen Abteilung verschafft. Hier könne der Doktor in Physik und Mathematik von dem gemacht werden, der an der Hochschule sein Oberlehrerexamen abgelegt habe. Aber man habe noch eine praktische Schwierigkeit. Zwischen die Fertigstellung der Doktorarbeit und das Doktorexamen schiebe sich das Oberlehrerexamen. Die Doktorarbeiten

kämen daher zu spät zur Veröffentlichung, so daß sie inzwischen, falls man sich nicht auf entlegene Themen beschränken wolle, oft überholt würden. Die Forderung des Herrn Vorsitzenden, daß die Doktorprüfuug unabhängig von einem weiteren Examen angebahnt werden solle, sei daher aufs wärmste zu unterstützen.

Der Vorsitzende: Wir kommen jetzt zu dem Punkt, die Weiterbildung nach beendigtem Studium.

Hr. Au m und-Danzig: Die Fragen der Weiterbildung nach dem Studium hängen mit dem Hochschulstudium nicht unmittelbar zusammen. Es handelt sich darum, den Studierenden nach der Hochschulzeit Gelegenheit zu geben, die fachliche Ausbildung zu vertiefen. Auf Veranlassung des Vereines deutscher Ingenieure sind solche Fortbildungskurse hier und da an Hochschulen abgehalten worden. Zu diesen Kursen kommen Ingenieure der verschiedensten Fachrichtungen. Deshalb lassen sich die Vorlesungen nicht stets so einrichten, daß sie allen gleich nützlich sind. Ich habe deswegen beantragt, Einrichtungen für verschiedene Fachrichtungen zu treffen und sie dort einzurichten, wo die Herren, die für diese Weiterbildung in Frage kommen, tätig sind. Die Organisation muß jedenfalls von den Fachvereinen und der Industrie ausgehen. Ich glaube, daß man diese wichtige Materie späteren Beratungen Vorbehalten sollte.

Hr. v. Rieppel-Nürnberg begrüßt die Anregung von Herrn Aumund sehr. Er freue sich, daß sie von seiten der Hochschule komme. Er sei auch überzeugt, daß man auf diesem Wege wichtige Wünsche der Industrie erfüllen könne, besonders wenn man die Vortragsorte da wähle, wo große Industrien ansässig seien.

Der Vorsitzende sieht ebenfalls in dem Vorschlag eine wertvolle Bereicherung der Vorlage.

Hr. Siedler-Berlin: Die Weiterbildung nach beendetem Studium ist ebenso wichtig wie das Studium selbst. In der Vorlage wird unterschieden zwischen der Weiterbildung beim Staat, bei der Kommune und in der Industrie. Ich empfehle, statt Industrie überhaupt in den privaten Betrieben zu sagen. Ferner hat man auf die besondere Staatsprüfung, die diese praktische Ausbildung abschließe, hingewiesen. Der Staat muß selbstverständlich auch das Recht haben, seine Anwärter zu prüfen. Die Parallele, die man zwischen Staat und Kommune gezogen hat, läßt vermuten, daß man auch diesen das Recht zugestehen will, über den Erfolg dieser praktischen Ausbildung sich in irgendeiner Form eine Gewähr zu verschaffen. Ich erinnere hier auch an die Erörterung über die Schaffung eines Zivilbaumeisters. Es ist empfehlenswert, diesen ganzen, Absatz, der ja zunächst mit Recht sehr weit gefaßt ist und noch keinerlei Festlegung enthält, zur endgültigen Bearbeitung auf spätere Zeit zu vertagen. Es ist ganz unmöglich, jetzt hier dieses ungemein wichtige Gebiet endgültig zu erledigen.

Der Vorsitzende: Ich hätte gegen diese gesonderte Verhandlung dieses Kapitels gar nichts einzuwenden. Die Weiterbildung in der Praxis ist, wie auch von dem Herrn Vorredner anerkannt wird, ein so außerordentlich wichtiges Kapitel, daß es gar nicht hoch genug eingeschätzt werden kann. Auch hier müssen wir darauf hinweisen, daß diese Frage in Amerika neuerdings einer sehr hohen Beachtung gewürdigt wird, daß man sich große Mühe gibt, in dieser Richtung bessernd zu wirken. Wir können nicht umhin, auch in der Privatpraxis dafür Sorge zu tragen, daß der von der Hochschule kommende Techniker nicht mit ungeheurem Zeitverlust sich in der Praxis zurecht finden lernt, sondern daß ihm da Hülfe geboten wird auch aus der Industrie. Wirkommen darum nicht herum.

Nun haben wir bei den Vorarbeiten nicht vorausgesetzt, daß nachher in den privaten Kreisen an ein Abschlußexamen oder so etwas gedacht werden könne. Ich für meine Person halte das auch für außerordentlich schwer durchführbar. Das kann man auf dem Papier sehr leicht machen: aber in Wirklichkeit kann ich mir die Gewähr einer richtigen Einschätzung eines solchen Examens nicht vorstellen. Es ist auch noch etwas dagegen einzuwenden: der ganzen praktischen Ausbildung nach der Hochschule wird ein anderer Charakter, ein ganz anderer Stempel aufgeprägt, nicht das Einarbeiten in die Aufgaben der Praxis, sondern wieder eine Examensarbeit. Damit würde der ganze Wert dieser Unternehmungen eigentlich hinfällig sein. Dann würde ich mich gar nicht mehr für die Sache interessieren.

Ich glaube, die Frage ist gründlich zu beraten, und wenn die Versammlung damit einverstanden ist, werde ich gern den Vorschlägen der beiden Herren folgen und diese Beratung bei einer späteren Gelegenheit veranlassen.

Hr. Schlesinger-Berlin wünscht, daß vor allen Dingen diesen spezifisch deutschen Bestrebungen, immer neue Prüfungen einzuführen, ein Riegel vorgeschoben werde. Es sehe fast so aus, als ob man den kommunalen Verwaltungen und womöglich auch den Privatunternehmungen Einführung von weiteren Prüfungen hinter der Diplomprüfung noch empfehlen wolle. Man solle direkt sagen, daß da, wo der Regierungsbaumeister aus taktischen Gründen nicht notwendig sei, dieser nicht obligatorisch gemacht werden solle. Das treffe besonders für die kommunalen Verwaltungen zu, die leider den Standpunkt einnehmen, für ihre Verwaltungstätigkeit den Regierungsbaumeister vorzuschreiben, obwohl nicht einzusehen sei, warum kommunale Betriebe nicht von den gleichen Herren geleitet werden sollen wie die großen Betriebe der Privatindustrie.

*Hr. v. Rieppel-Nürnberg: Die Zahl der Diplomingenieure, die in staatlichen und kommunalen Dienst gehen, ist gegenüber der Gesamtzahl außerordentlich klein. Ich halte es für ausgeschlossen, daß Sie den Kreis entgegen den Bedürfnissen und Wünschen der Industrie durch weitere Prüfungen noch beschränken wollen. Die Industrie kann gegen Einführung neuer Prüfungen nicht scharf genug protestieren. Es wird schon jetzt unser junger Nachwuchs viel zu viel geprüft. Man hat ja einmal gesagt, die Hälfte der Deutschen sei damit beschäftigt, die andere Hälfte zu prüfen. Wir wollen schaffen und nicht immer bloß lernen, um nur eine Prüfung zu machen. Wir sollten dies hier bestimmt aussprechen, daß der Gedanke an eine Prüfung nicht aufkommen darf.

Der Vorsitzende: Ich nehme an, daß Sie den Vorschlag zunächst einer weiteren Beratung im engeren Kreise und dann in unserer Gesamtheit Vorbehalten. Ich stelle fest, daß Sie dem Vorschlag zustimmen.

Wir kommen nun zum

Studium anderer Berufszweige.

Hr. Matschoß-Berlin weist darauf hin, daß die Forderung, die in diesem Abschnitt der Vorlage enthalten ist, gleichsam den Schlußstein für die Entwicklung der Technischen Hochschulen bildet. Bei den Hochschulen, die sich aus Fachschulen entwickelt haben, sei immer von den Männern der Praxis auf die Notwendigkeit der allgemeinen Bildung, auf die Erweiterung des Arbeitszieles in dieser Richtung hingewiesen worden. Eine der Hauptforderungen sei hierbei die Ausbildung der Lehrer der Mathematik und Naturwissenschaften. München und Dresden besitzen bereits diese Berechtigung. Man müsse sich auch bewußt sein, daß hier ein Weg eingeschlagen werden solle, der auch in dieser Form zu der Überbrückung der Gegensätze, unter denen wir in Deutschland leiden, dazu führe, daß wir die späteren Erzieher unserer Jugend mit dem ganzen technischen Gedankenkreis, der für das wirkliche Leben so große Bedeutung hat, in Verbindung bringen. Die Zweiteilung zwischen Hochschule und Universität, die, geschichtlich entstanden, heute in so starkem Maße auch von Vertretern der Universität bedauert werde, nach und nach soweit es möglich sei, zu beseitigen, sei der Hauptinhalt des hier in der Vorlage unter diesem Punkt entwickelten Gedankenganges.

Hr. Siedl er-Berlin stimmt der Ausbildung der Lehrer in Mathematik und Naturwissenschaften zu. Er hat Bedenken gegen die Ausbildung in anderen Fächern. Der akademische Charakter der Technischen Hochschule könne durch Angliederung zu vieler Fachrichtungen gefährdet werden.

Hr. Ritzmann-Karlsruhe möchte das von Herrn Siedler Gesagte unterstützen. In Karlsruhe habe man eine Forstabteilung angegliedert, aber die Verbindung sei lose. Besonders gefährlich sei es, die Angliederung der Ausbildung von Verwaltungsbeamten hier zum Ausdruck zu bringen. Bis jetzt habe man noch kein Fachstudium für Verwaltungsbeamte, und die Frage, ob man es einführen solle, sei ungeklärt. Der Verband deutscher Architekten- und Ingenieur-Vereine stehe auf dem Standpunkt, daß es unzweckmäßig sei, Verwaltungsbeamte in einem besonderen akademischen Lehrgang auszubilden.

Der Vorsitzende bemerkt, daß die Voraussetzung, von der man hier ausgehe, irrig sei. Es sei keine Rede von neuen Fakultäten oder neuen Abteilungen. Beamte der statistischen Ämter studieren heute schon an Technischen Hochschulen; man dürfe sie deswegen auch nennen. Berg-und Forstabteilungen seien an die Hochschulen angegliedert. Es sei nicht zu ersehen, warum man unter den früheren Voraussetzungen des Ausbaues der allgemeinen Abteilungen nicht sagen solle, daß die Technische

Hochschule das richtige Studium für verschiedene Kreise biete. Wenn es nun richtig sei, daß diese Berufe auf einer technischen Grundlage aufbauen müssen, dann sei die Frage, ob sie an die Universität oder an die Technische Hochschule gehören, von selbst beantwortet. Für die Landwirte sei in München, für die Versicherungstechniker in Aachen und Dresden ein besonderes Studium eingerichtet, und auch die Gewerbeaufsichtsbeamten gehörten unbedingt an die Technische Hochschule. Es bleibe noch der Verwaltungsbeamte übrig. Man habe gar nicht im Ausschuß daran gedacht, die Frage der Erziehung des Verwaltungsbeamten zu lösen. Man dürfe aber sagen, daß manche Kenntnisse, die auf der Technischen Hochschule erworben werden, für den Verwaltungsbeamten nützlich seien. In der Literatur zu diesem Punkte sei es interessant festzustellen, daß man vor einem Jahrhundert in Preußen vom Verwaltungsbeamten recht viele technische Kenntnisse verlangt habe. Wenn man sage, daß an der Ausbildung der Verwaltungsbeamten auch die in der von dem Deutschen Ausschuß verlangten Form entwickelten Hochschulen nützlichen Anteil nehmen können, so könne man das kaum als besonders anspruchsvoll bezeichnen. Wenn einmal in der zu erwartenden Vorschrift zu der Ausbildung der Verwaltungsbeamten auch ein Satz enthalten sei, der den zukünftigen Beamten das Recht gäbe, einige Semester an der Technischen Hochschule zu studieren, so würde man das nur begrüßen können.

Hr. Siedler-Berlin ist mit den Ausführungen insofern nicht einverstanden, als hier der Verwaltungsbeamte in Parallele gesetzt sei zu dem Forstbeamten, Landwirt usw. Daraus folge, daß der Verwaltungsbeamte an sich als Fachberuf anzusehen sei. Dagegen habe er Bedenken. Es gebe keine besonders ausgebildeten Verwaltungsbeamten, sondern es gebe nur Techniker und Juristen usw., die in die Verwaltung eintreten. Die Verwaltung sei nicht etwas, zu dem man herangebildet werden könne, sondern in der man sich später beschäftige.

Der Vorsitzende hält es für annehmbar, wenn man einen etwas anderen Ausdruck wählt und sagt, daß für die Ausbildung der Kräfte, die später in der Verwaltung sich betätigen, die Technische Hochschule nützlichen Anteil nehmen könne. Im übrigen teile er persönlich die Ansicht nicht, daß die Verwaltungstätigkeit kein Spezialberuf sei. Wenn man zufällig in Preußen hierfür keine Vorschriften habe, so beweise das nichts gegen die Tatsache, daß der Verwaltungsbeamte einen besonderen Beruf habe.

Hr. Mat schoß-Berlin weist darauf hin, daß man eingangs von der Zersplitterung unseres ganzen Bildungswesens gesprochen habe; man sei der Ansicht, daß es so nicht weitergehen könne. Düsseldorf habe bereits eine Akademie für die Ausbildung der Verwaltungsbeamten. Wenn Technische Hochschule und Universität ihre Arbeitsgebiete nicht den Forderungen der Zeit entsprechend ausbauen, so würden eben immer wieder neue Akademien und Hochschulen entstehen. Dieser Zersplitterung des Bildungswesens wolle man entgegenarbeiten.

Der Vorsitzende: Ich glaube, wir haben uns über die Sache vollständig verständigt. Es ist nur zu begrüßen, daß wir klarstellen, was nicht in allen Kreisen bekannt ist, wie weit Bildungsmöglichkeiten an der Technischen Hochschule reichen.

Wir sind nun bis zu dem Punkt 6 gekommen. Dieser Punkt ist ein zusammenfassender Ausblick, der je nach der Gestaltung der Vorlage sich in einigen Teilen etwas modifizieren wird, so daß dazu vielleicht kaum etwas zu sagen ist. Ich will aber doch fragen, ob einer der Herren zu diesem letzten Teile noch Wünsche vorzutragen hat. - Ich höre keine Wortmeldung; dann nehme ich an, daß Sie zu diesem Teile das Wort nicht mehr zu nehmen wünschen.

Die weitere Behandlung dieser Vorlage überlassen Sie wohl einstweilen der Leitung. Wir werden natürlich dafür Sorge tragen, daß das ganze Ergebnis unserer Beratungen in sorgfältiger Weise unter Berücksichtigung der uns zugegangenen früheren Zuschriften eine Überarbeitung erfährt. Sollten die Herren jetzt noch besondere Wünsche Vorbringen wollen oder in der nächsten Zeit, nachdem Sie das Ergebnis bei sich erwogen haben, so sind wir gern bereit, sie entgegenzunehmen.

Meine Herren, wir sind damit am Schlüsse unserer Verhandlungen angelangt. Ich danke Ihnen allen, daß Sie soviel Ausdauer gehabt haben, sich an diesen schwierigen Verhandlungen zu beteiligen. Ich danke insbesondere den Herren Vertretern der Staatsbehörden für das Interesse, das Sie unseren Verhandlungen entgegengebracht haben, indem Sie gestern und auch heute daran teilgenommen haben. Wir bemühen uns ja — das dürfen wir wohl ohne Selbstüberhebung behaupten — ohne egoistische Nebenabsichten, nur im Interesse des Faches und unserer Hochschulen, und wir dürfen nur wünschen und hoffen, daß das, was wir an Zeit und Mühe opfern, auch im Sinne der behördlichen Instanzen als nutzbringend erkannt wird und der Zukunft zum Nutzen gereicht. Ich danke Ihnen allen für Ihre Mitwirkung. (Beifall.)

Hr. v. Bach-Stuttgart: Ich fordere Sie auf, in dankbarer Anerkennung der hervorragenden Verdienste, die unser Herr Vorsitzender sich bei den gestrigen und den heutigen Verhandlungen erworben hat, sich zu Ehren desselben von den Sitzen zu erheben. (Lebhafter Beifall.)

(Schluß der Sitzung 12 Uhr 30 Minuten.)

V. Bericht des Deutschen Ausschusses für Technisches

Schulwesen

Die am 20. November 1910 in Angriff genommenen und besonders seit der IV. Gesamtsitzung am 9. Dezember 1911 dauernd fortgesetzten Arbeiten des Deutschen Ausschusses über Hochschulfragen sind in der V. Gesamtsitzung am 6. und 7. Dezember zusammenfassend beraten worden. Über die Vorarbeiten geben der IV. und V. Band der „Abhandlungen und Berichte über Technisches Schulwesen“ ausführlichen Aufschluß.

Die folgenden Leitsätze bringen die Ansicht des Deutschen Ausschusses bezüglich der Ausgestaltung der Technischen Hochschulen zum Ausdruck. Hierbei ist Wert darauf gelegt worden, alle in Frage kommenden Verhältnisse zusammenhängend darzustellen. Deshalb mußten teilweise auch solche Forderungen aufgenommen werden, die an allen oder einzelnen Hochschulen bereits erfüllt sind.

Ergebnis der Beratungen des Deutschen Ausschusses für Technisches Schulwesen über Hochschulfragen.

t. Allgemeines.

Stellung und Aufgabe der Technischen Hochschulen.

Die Stellung der Technischen Hochschulen im Rahmen des gesamten Bildungswesens. Es liegt im Interesse der vaterländischen kulturellen Entwicklung, daß die Universitäten und die Technischen Hochschulen als gleichberechtigte Lehr- und Forschungsanstalten den Anforderungen der Zeit entsprechend stetig weiter entwickelt werden.

Dabei ist eine scharfe Trennung der Arbeitsgebiete von Universität und Technischer Hochschule weder durchführbar noch wünschenswert.

Technische Hochschule und Universität sind als die höchsten Bildungsanstalten des Landes anzusehen. Mit Rücksicht auf die Gefahren, die in zu weit gehender Zersplitterung liegen, ist die Begründung von neuen Sonderanstalten ohne organisatorischen Zusammenhang mit den bestehenden Hochschulen nach Möglichkeit zu vermeiden. Vielmehr wird zu erstreben sein, daß diese Zusammenhänge dort, wo sie noch nicht bestehen, im Interesse eines innigen Zusammenarbeitens der verschiedenen Anstalten geschaffen werden.

Die Aufgaben der Technischen Hochschulen. Die grundlegenden Aufgaben der Technischen Hochschulen sind Lehre und Forschung im Bereiche der technischen Wissenschaften sowie Pflege der angewandten Kunst. Mathematik und Naturwissenschaft sind grundlegende Wissenschaften der Technik;

sie gehören in das Arbeitsgebiet der Technischen Hochschulen, ebenso wie die sozialen und Wirtschaftswissenschaften und diejenigen Wissenschaften, die technische Leistungen zur Grundlage haben (Kunstgeschichte, Archäologie, Gewerbehygiene u. a.).

Um den Technischen Hochschulen die erfolgreiche Mitarbeit an der Entwicklung der ihnen zugehörigen Wissenschaften zu ermöglichen, sind sie mit reichhaltigen Büchereien und mit den für die Forschung und für die Lehre in allen Gebieten gleich unentbehrlichen Laboratorien auszurüsten. Es muß als eine hohe und wichtige Aufgabe betrachtet werden, die ausreichenden Mittel für Forschungsarbeiten zu beschaffen.

Neben der Vermittlung gründlicher Fachkenntnisse müssen die Technischen Hochschulen Gelegenheit zu einer allgemeinen harmonischen Geistesausbildung geben.

Die Technische Hochschule kann sich, ebenso wie die Universität, nicht darauf beschränken, nur das durchschnittliche Wissen der auf ihr ausgebildeten Fachmänner im Privat- und Staatsdienst zu vermitteln. Sie muß hierüber hinaus strebenden Personen die Gelegenheit zur weiteren Vertiefung ihres Wissens und Könnens geben.

Grundlegende Bildung, kein Spezialistentum. Die Ausbildung an der Technischen Hochschule muß die den technischen Sondergebieten gemeinsame Grundlage in den Vordergrund stellen. Wichtiger als Einzelkenntnisse, die dem Gedächtnis einzuprägen sind, ist die durch eigene geistige Arbeit erlangte Beherrschung der ganzen Grundlagen eines Faches, damit der Studierende befähigt wird, neue Probleme mit Geschick anzufassen und der Lösung zuzuführen. Eine zu weit gehende Zersplitterung in viele Einzel- und Nebenfachrichtungen ist zu vermeiden, denn es ist nicht Aufgabe der Hochschule, Spezialisten zu erziehen. Es liegt auch nicht im Interesse der Studierenden, die Möglichkeit der Verwendung ihres Wissens durch Einengung auf Sondergebiete zu früh zu beschränken.

Das Verständnis für die Technik und ihre Aufgaben kann dem Studierenden nur durch eigene Arbeit vermittelt werden. Ihn zur selbständigen verantwortungsvollen eigenen Arbeit zu erziehen, ist die große Aufgabe der Technischen Hochschulen.

Indem die den technischen Gebieten eines Faches gemeinsame Grundlage in den Vordergrund gestellt wird, soll indes die Vertiefung in das einzelne nicht etwa ausgeschlossen werden. Mit dem Blick auf das Ganze betrieben, wird die Behandlung eines Sondergebietes als Beispiel vertiefter fachwissenschaftlicher Anwendung auch für den Unterricht von großem Vorteil sein. Außerdem wird es notwendig sein, an jeder Technischen Hochschule einzelne Sondergebiete in bevorzugter Weise zu pflegen, damit die Hochschulen in ihrer Gesamtheit auf allen Zweigen der Technik führend sind.

Charakterpflege. Die Jahre, in denen die Studierenden stehen, sind für die Charakterbildung von besonderer Bedeutung. Da nun gerade für die Auswahl der technischen leitenden Stellen nicht nur die erworbenen Kenntnisse, sondern vor allem die Charaktereigenschaften maßgebend sind, so müssen die

Technischen Hochschulen auf die Ausbildung der persönlichen Charaktereigenschaften das größte Gewicht legen. Der Verkehr der Studierenden unter einander und vor allen Dingen der Umgang der Hochschullehrer mit den Studierenden sind die gegebenen Mittel für diese Ausbildung. Aus diesem Grunde kann der persönliche Einfluß hervorragender Dozenten auf die Entwicklung der studierenden Jugend nicht hoch genug eingeschätzt werden.

Entwicklung der körperlichen Leistungsfähigkeit. Von großer Bedeutung für den Erfolg im Leben ist auch eine ausreichende körperliche Leistungsfähigkeit, die durch richtig angewandte und begrenzte körperliche Übungen planmäßig erhalten und gehoben werden kann. Die hierfür nötigen Einrichtungen müssen geschaffen werden.

Studiendauer. Um die Absolventen der Technischen Hochschule in möglichst jungen Jahren schaffensfreudig und aufnahmefähig in die Praxis einzuführen, ist zur Erledigung des normalen Studiums an einer Studiendauer von höchstens 4 Jahren festzuhalten.

2. Organisation der Hochschulen,

a) Allgemeines.

Selbstverwaltung. Freiheit des Studiums. Den Technischen Hochschulen ist eine weitgehende Selbstverwaltung einzuräumen, die ihnen ausreichende Unabhängigkeit auch gegenüber den Behörden gewährleistet.

Es ist wünschenswert, daß die einzelnen Technischen Hochschulen ihre geschichtlich entstandene Eigenart bewahren und je nach der örtlichen Lage und ihrer Überlieferung Gelegenheit zu vertieftem Studium in besonders gepflegten Fächern geben. Jedoch muß dringend gefordert werden, daß formale Unterschiede, die auf die Freizügigkeit der Studierenden hemmend einwirken, fortfallen und Gleichmäßigkeit in den Anforderungen an die Vorbildung und im Prüfungswesen angestrebt wird.

Der Hochschulunterricht muß auf Erziehung selbständig denkender und arbeitender Persönlichkeiten gerichtet sein. Deswegen ist die Freiheit des Studiums aufrechtzuerhalten. Ein Schematisieren durch starres Festlegen des Lehrganges in den einzelnen Fächern für alle Hörer und ein zu weit gehender Ausbau der Prüfungen sind zu vermeiden.

Methodik des Unterrichts. Wissen und Können läßt sich nur durch eigene Arbeit und nicht bloß durch Hören von Vorträgen und Wiederholen fertig vorgeführter Muster erwerben. Deswegen erscheint es wünschenswert, daß für viele Gebiete seminaristische Übungen durchgeführt werden, um die Studierenden planmäßig zu selbständigem Angreifen der Aufgaben und zum Mitarbeiten zu erziehen. Der Erfolg des Unterrichts wird sich hierdurch erhöhen lassen. Besonders wichtig erscheint auch die durch solche Übungen ermöglichte persönliche Aussprache zwischen Lehrern und Studierenden. Auch bei den konstruktiven Arbeiten läßt sich die Übung im selbständigen Erfassen von Aufgaben bei nicht zu großer Zahl der Studierenden erreichen und zugleich die persönliche Beziehung zwischen Lehrer und Studierenden pflegen.

Bei der stetig sich steigernden Ausdehnung der einzelnen Wissensgebiete ist auch eine nur annähernde Vollständigkeit der Stoffbehandlung unter Berücksichtigung der zur Verfügung stehenden Zeit und der Beanspruchung der Studierenden nicht mehr zu erreichen. Deshalb ist eine weitgehende Zusammenfassung und methodische Durchdringung des Lehrstoffes zu erstreben. Vor allem ist für ein richtiges Ineinandergreifen der Vorträge Sorge zu tragen. Die neueren Darstellungsmittel werden im Unterrichtsbetriebe unter richtiger Beurteilung der Grenzen ihres pädagogischen Wertes zu benutzen sein.

Akademische Ferien. Ohne die große Bedeutung der Ferien, insbesondere für die notwendigen wissenschaftlichen Arbeiten der Professoren und die Vertiefung des Wissens und Könnens der Studirenden, zu verkennen, sollte man im Interesse einer möglichsten Ausnutzung der Studienzeit zum mindesten auf pünktliches Einhalten des Semesters Wert legen.

Besonders einzurichtende Ferienkurse für Studierende könnten ferner Gelegenheit bieten, einen Teil der Ferien für das Studium praktisch auszunutzen.

b) Lehrkräfte.

Professoren. Zu Professoren der technischen Wissenschaften sollen in erster Linie Männer berufen werden, die längere Zeit in der Praxis erfolgreich tätig waren und neben dem theoretischen und praktischen Wissen, das eine Voraussetzung ihrer Lehraufgabe ist, den pädagogischen Erfordernissen Teilnahme und Verständnis entgegenbringen. Der Einfluß, den eine hervorragende Persönlichkeit auf die Studierenden ausübt, kann in seiner weittragenden Wirkung nicht hoch genug geschätzt werden. Daher ist danach zu streben, als Hochschullehrer solche Männer zu gewinnen, die neben den fachlichen Fähigkeiten über hohe Persönlichkeitswerte verfügen. Es ist notwendig, daß sie auch während ihrer Lehrtätigkeit mit der Praxis und deren technischen und wirtschaftlichen Fragen ständig in angemessener Fühlung bleiben. Dazu kann die Heranziehung zu wissenschaftlichen, baukünstlerischen und technischen Aufgaben von seiten der Staatsregierungen, der Kommunalverwaltungen und Privaten, die Tätigkeit in wissenschaftlichen Forschungsstätten, Bauberatungsstellen usw. dienen. Die praktische Betätigung ist um so höher einzuschätzen, je mehr sie geeignet ist, die dem Hochschullehrer obliegenden Lehr- und Forscherarbeiten unmittelbar zu fördern; keinesfalls darf darunter die hauptamtliche Tätigkeit Schaden leiden.

Zu Professoren der mathematisch-naturwissenschaftlichen, wirtschaftswissenschaftlichen und sozialen Fächer sollen Männer berufen werden, die, diese Fächer beherrschend, nach Maßgabe ihrer Veranlagung und Entwicklung in ihrem Lehrgänge die erforderliche Wahrung des Zusammenhanges dieser Wissenschaften mit den Ansprüchen der Technik gewährleisten.

An der Heranbildung eines Nachwuchses von tüchtigen Professoren dieser Fächer sollen sich die Technischen Hochschulen in stärkerem Maße als bisher beteiligen. Um die Habilitation von Privatdozenten in diesen Fächern zu ermöglichen, empfiehlt es sich, ihnen Assistentenstellen mit ausreichender Vergütung zu übertragen. Eine vorgängige erfolgreiche Tätigkeit in einem privat-

Abh. und Berichte ü. techn. Schulwesen. V.

wirtschaftlichen Betriebe würde für die Lehrer der wirtschaftswissenschaftlichen und sozialen Fächer von besonderem Werte sein.

Im Interesse des Unterrichterfolges sind die persönlichen Beziehungen zwischen Lehrern und Studierenden nach jeder Richtung hin zu fördern. Die Zahl der Professoren im Verhältnis zu der Zahl der Studierenden soll eine solche sein, daß auch bei den Übungen der persönliche Einfluß des Lehrers in vollem Maße den Studierenden zugute kommen kann. Da dies bei größerer Hörerzahl nicht durchführbar erscheint, so muß in solchen Fällen eine Teilung oder eine mehrfache Besetzung der wichtigen Lehrfächer verlangt werden, wodurch auch die Vielseitigkeit der Behandlung der Stoffe gefördert werden kann.

Assistenten. Bei großer Hörerzahl muß für eine ausreichende Unterstützung des Professors durch Lehrkräfte gesorgt werden, die über hinreichende Erfahrungen in der Praxis verfügen und ein Alter besitzen, das eine gewisse Reife verbürgt.

Neben diesen können jüngere Kräfte als Helfer im Unterrichtbetrieb nützliche Verwendung finden. Den Assistenten muß eine entsprechende Stellung und ausreichende, den Lebensbedingungen mehr als bisher angepaßte Bezahlung gewährleistet werden.

Altersgrenze der Professoren. Im Interesse der ständigen regen Entwicklung des Hochschulunterrichtes entsprechend den Fortschritten der Technik erscheint die Einhaltung einer nicht zu hoch liegenden bestimmten Altersgrenze für die Hochschulprofessoren wünschenswert. Als Gegenwert ist bei Erreichung der Altersgrenzen der Übertritt in den Ruhestand mit vollem Gehalte zu gewähren, wie es schon in mehreren deutschen Staaten geschieht.

Die in solchen Fällen gelegentlich geschaffenen Ersatzprofessuren sind nur ein Notbehelf.

Kollegiengelder und Gebühren. Die Einkünfte der Professoren aus ihrer Lehrtätigkeit dürfen von den Einnahmen aus den Kollegiengeldern nicht in der Weise abhängig sein, daß dadurch die Ausgestaltung des Lehrplanes ungünstig beeinflußt wird; namentlich dürfen die Bezüge der Lehrkräfte nicht in solchem Maße auf nicht pensionsberechtigte Beträge gegründet werden, daß der rechtzeitig Abgehende in wirtschaftlich ungünstige Lage gerät.

Gleichstellung mit den Universitätsprofessoren. Es ist zu verlangen, daß die Lehrer an den Technischen Hochschulen in jeder Beziehung den Lehrern der Universitäten gleichgestellt werden. Der Umstand, daß die Professoren an den Technischen Hochschulen sowohl gehaltlich als auch in anderer Beziehung (Unabsetzbarkeit und Unpensionierbarkeit) den Universitätsprofessoren ungleich behandelt werden, und die bessere sachliche Ausstattung der Universitäten auf mehreren Gebieten veranlassen in den Grenzgebieten, die an beiden Lehranstalten vertreten sind, ein Streben nach Abwanderung der Lehrer von den Technischen Hochschulen nach den Universitäten. Um diesen Übelständen abzuhelfen, ist eine volle Gleichstellung erforderlich; sie wäre zweckmäßig auch auf alle äußeren Verhältnisse der beiden Hochschulgattungen auszudehnen.

Einzelvorträge hervorragender Praktiker. Es ist erwünscht, daß die Organisation der Technischen Hochschulen in ähnlicher Weise, wie es an Auslandhochschulen geschieht, hervorragenden Vertretern der Technik und Industrie zu Einzelvorträgen Gelegenheit gibt, und zwar Inländern wie Ausländern.

c) Die Studierenden.

Im Interesse der Studierenden muß gewünscht werden, daß an allen Hochschulen eine Organisation der gesamten Studentenschaft geschaffen wird, um deren vielfache gemeinsame Interessen zu pflegen, gemeinsame Veranstaltungen durchzuführen, auf die Ausgestaltung der Studieneinrichtungen einen angemessenen Einfluß auszuüben und die Hemmungen zu beseitigen, die jetzt durch die von verschiedenen Gruppen der Studierenden eingenommene gegenseitig abweisende Stellungnahme geschaffen werden. Eine solche Organisation ist die unentbehrliche Voraussetzung für eine wirksame Heranziehung der Studierenden zu der Selbstverwaltung der Hochschulen.

Die bestehenden zahlreichen Verbindungen werden sich in richtiger Würdigung höherer Interessen an die gemeinsame Organisation, unbeschadet ihrer Selbständigkeit, bereitwillig einordnen müssen, wenn diese gemeinsame Vertretung amtlich eingesetzt, mit wichtigen Aufgaben betraut und mit entsprechenden Befugnissen ausgerüstet wird.

Eine derartige Vertretung der gesamten Studentenschaft wäre die gegebene Stelle, um Wünsche der Studenten an die zuständigen Stellen weiterzuleiten und in erhöhtem Maße eine gegenseitige Verständigung zwischen den einzelnen Gliedern der Studentenschaft und dem Lehrkörper herbeizuführen und zu fördern.

Es ist anzuerkennen, daß die straffe Organisation im inneren Betriebe vieler studentischer Verbindungen ein nicht zu unterschätzendes erziehliches Moment in staatsbürgerlicher Beziehung bilden kann. Diese studentischen Organisationen werden ferner die Pflicht haben, dem einzelnen nach Maßgabe seiner Fähigkeiten ein möglichst hohes Ziel des Studiums zu stecken und durch ihr Einwirken auf regelmäßigen Besuch der Vorlesungen und Übungen unnötigen Zeitverlust zu vermeiden.

Die Fortbildung des Verbindungs- und Vereinswesens sollte sich weniger auf die Ausgestaltung der aus früheren Zeiten übernommenen Gebräuche und Sitten erstrecken als auf die Stählung von Körper und Geist und die Pflege der Charakterbildung. Dies kann einerseits durch körperliche Übungen aller Art, anderseits durch gemeinsame Beteiligung an gemeinnützigen Veranstaltungen, wissenschaftlichen Abenden, Ausschreibung von Preisaufgaben und ähnliche Einrichtungen erfolgen.

Es ist erwünscht, wenn die aus der Initiative der Studentenschaft entstehenden auf Entwicklung und Stärkung der körperlichen Fähigkeiten gerichteten Bestrebungen auch von den Staatsbehörden und den Hochschulen durch Bereitstellung von Mitteln gefördert werden, die allen Studenten gleichmäßig zugute kommen.

Die ausländischen Studierenden. Die Technische Hochschule soll den Grundsatz der Gastlichkeit gegenüber den Ausländern hochhalten. Dieser Gastlichkeit sind mit Rücksicht auf den Unterricht und auf das Recht der Landesangehörigen, in erster Linie berücksichtigt zu werden, angemessene Grenzen zu ziehen. Der Wert der mannigfachen Beziehungen, die durch Ausländer während des Besuches unserer Hochschulen angeknüpft werden, ist nicht zu unterschätzen. Das Ansehen deutscher Art und deutscher Leistungen im Auslande kann dadurch nur gefördert werden.

Die zum Vollstudium zuzulassenden Ausländer müssen eine der für den einheimischen Studenten vorgeschriebenen gleiche Vorbildung oder doch eine solche nachweisen, die in ihrem Heimatlande zum akademischen Studium berechtigt. Auch müssen sie die deutsche Sprache so weit beherrschen, daß sie den Vorträgen ohne Schwierigkeit folgen können. Die Hochschule muß das Recht und die Pflicht haben, sich von der tatsächlichen Erfüllung dieser Bedingungen vor der Aufnahme und während des Studiums zu überzeugen.

Hörer und Gastteilnehmer. Außer den ordentlichen Studierenden mit Reifezeugnis und den nur für einzelne Vorlesungen eingeschriebenen Gastteilnehmern sollen als Besucher der Technischen Hochschulen nur Hörer angenommen werden, deren Vorbildung ausreicht, um den von ihnen zu hörenden Vorträgen folgen zu können.

Um Irreführungen zu vermeiden, ist es wünschenswert, daß die Bezeichnung der Hörer auf allen Hochschulen gleichmäßig erfolgt.

Im allgemeinen wird der Hochschulbesuch nur für solche Hörer einen Wert haben können, die mindestens im Besitze des Zeugnisses für den einjährig-freiwilligen Militärdienst sind und nach erfolgreichem Besuch einer technischen Mittelschule und nachfolgender längerer Praxis den Wunsch haben, sich für bestimmte Fachrichtungen weiter zu bilden. Die Zahl der Hörer muß im Interesse des Unterrichtbetriebes gering bleiben.

Hörer ohne Berechtigung für den einjährig-freiwilligen Militärdienst und ohne Zeugnis über den erfolgreichen Besuch einer technischen Mittelschule sollten nur in seltenen Ausnahmefällen und nicht ohne ministerielle Genehmigung zum Studium zugelassen werden.

Ausbildung mittlerer Beamter. Die neuerdings versuchte Einführung eines verkürzten Hochschulstudiums für Personen mit geringerer Vorbildung zur Ausbildung mittlerer Beamter für den Staatsdienst muß als verfehlt und die Hochschulen schädigend bezeichnet werden. Diese Beamten erhalten vielmehr auf den höheren Fachschulen eine für sie geeignete Ausbildung.

3. Vorbildung.

a) Die theoretische Vorbildung der Studierenden.

Die Vorbildung der Studierenden der Technischen Hochschulen hat auf der allgemeinen Bildungsschule zu erfolgen. Diese hat in erster Linie die Aufgabe, zu selbständigem logischen Denken und zur Fähigkeit klaren Ausdruckes der Gedanken zu erziehen. Sie kann aber ihre Aufgabe, auf alle höheren Berufe vorzubereiten, nur dann völlig erfüllen, wenn bei den Schülern die Grundlage zu einem Verständnis für die moderne Kultur und damit auch für

Die theoretische Vorbildung

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moderne Technik gelegt wird. Dieser Forderung entsprechend ist ihr Unterrichtsplan auszugestalten.

Die Studienpläne der Hochschulen werden zu berücksichtigen haben, was die Studierenden auf den vorbereitenden Schulen gelernt und durch die Reifeprüfung nachgewiesen haben. Wiederholungen, die das Interesse der Studierenden lähmen und gerade am Anfang des Studiums zum Versäumen von Vorlesungen veranlassen könnten, sind zu vermeiden.

Der Hochschulunterricht in Mathematik soll sich auf der Voraussetzung aufbauen, daß die neueintretenden Studierenden neben einer sicheren und gewandten Handhabung der elementaren Mathematik eine durch längere Übung gewonnene Vertrautheit mit dem Begriffe der Veränderlichkeit der Größen und der Funktion einschließlich der zeichnerischen Darstellung funktioneller Beziehungen besitzen und die Begriffe des Differentialquotienten und des Integrals an einfachen anschaulichen Beispielen kennen gelernt haben. Der planmäßige Ausbau der Infinitesimalrechnung muß der Hochschule Vorbehalten bleiben.

Von besonderer Bedeutung ist die angewandte Mathematik, deren Ziel darauf ausgeht, die Beziehungen der Mathematik zu den praktischen Fächern schon im Schulunterricht hervortreten zu lassen. Hierhin gehören: die Übung im Zahlenrechnen mit Benutzung aller Vorteile und Hülfsmittel, Messungen im Felde, Beispiele aus dem wirtschaftlichen Leben und dergleichen. Insbesondere ist die organische Verknüpfung der arithmetischen Entwicklung mit der geometrischen Zeichnung, ferner die zeichnerische Darstellung mit Betonung ihrer Anwendung auf Naturwissenschaft, Technik und Statistik zu pflegen. Deshalb ist das geometrische Zeichnen auf der Schule schon früh mit dem Unterricht in Rechnen, Geometrie und Arithmetik zu verbinden.

Die Schwierigkeit, geeignete Lehrkräfte für diesen Unterricht zu erhalten, wird sich durch Errichtung und weiteren Ausbau der Lehrstühle für angewandte Mathematik an den für die Ausbildung der Lehrer in Betracht kommenden Lehranstalten, insbesondere auch den Technischen Hochschulen, überwinden lassen.

Für die Physik ist die Kenntnis der Grundtatsachen und der wichtigsten Gesetze der elementaren Physik in solchem Umfange erforderlich, daß die Studierenden einem auf höherer Stufe einsetzenden und die besonderen Bedürfnisse des gewählten Fachstudiums berücksichtigenden Vortrage mit Nutzen folgen können.

Ferner ist es erwünscht, daß die Studierenden Übungen im physikalischen Praktikum bereits vor Eintritt in die Hochschule mitgemacht haben.

Mit Rücksicht darauf, daß die vorbildenden Schulen den naturwissenschaftlichen Unterricht nicht gleichmäßig stark betonen, ist es erwägenswert, die Studierenden, die bereits ein Jahr an physikalischen Übungen teilgenommen haben, vom Anfängerpraktikum der Hochschule zu befreien. Das gleiche wäre zweckmäßig auch für die anzuordnen, die einen Physikunterricht genossen haben, der auf solchen Übungen aufgebaut war.

Aus der Chemie ist die Kenntnis der wichtigsten chemischen Erscheinungen und der Grundgesetze in solchem Umfang erforderlich, daß die formale Seite der Chemie — der Begriff des Stoffes, der einfacheren chemischen Körper und ihrer Umsetzungen, die Anwendung der Ausdrücke und Formeln - gehandhabt werden kann. Die umfassenden inneren Grundlagen der Chemie können dagegen erst auf der Hochschule von Männern, die sie wissenschaftlich voll beherrschen, gelehrt werden.

Auf das Zeichnen ist in den höheren Lehranstalten besonderer Wert zu legen, da in ihm allgemeinbildende Werte von großer erzieherischer Bedeutung enthalten sind. Auf diesem Wege läßt sich besonders das Anschauungsvermögen und die räumliche Auffassung von Zahlenbeziehungen entwik-keln, die Beobachtungsgabe und Ausbildung des Raumsinnes fördern. Deswegen ist der Zeichenunterricht, und zwar sowohl das Freihandzeichnen, insbesondere das Gedächtniszeichnen, als auch das geometrische Zeichnen, für sämtliche Schüler ohne Rücksicht auf den späteren Beruf wichtig. Es muß deshalb angestrebt werden, daß er in den höheren Schulen eine den wissenschaftlichen Fächern gleichwertige Stellung erhält.

Es ist wünschenswert, daß an den vorbildenden Anstalten, die den neusprachlichen Unterricht nicht oder nur in beschränktem Maße pflegen, für die späteren Studierenden der Technik Gelegenheit zu weiterer Ausbildung, besonders im Englischen, gegeben wird.

Ein dem Verständnis der Schüler angepaßter Unterricht in Staatsbürgerkunde in den oberen Klassen ist bei der heutigen Entwicklung unseres öffentlichen Lebens unentbehrlich. Er wird auch eine Grundlage für weitere Studien an der Hochschule abgeben.

Soweit der pflichtmäßige Unterricht in den vorbereitenden Schulen nicht zu dem von der Hochschule zu fordernden Ziel führt, sind in den oberen Klassen der höheren Schulen wahlfreie Unterrichtskurse in Mathematik, Physik, Chemie und Zeichnen einzurichten. Dies läßt sich, wie verschiedene Versuche zeigen, durch Wahlfreiheit gewisser Fächer und allmählichen Übergang zum freien Vortrag mit Ausarbeitungen erreichen.

Bei dem Unterricht in den zwei oberen Klassen der höheren Lehran-anstalten sollte ein Übergang von der üblichen Form des Schulbetriebes zu der freien akademischen Unterrichtsweise angestrebt werden.

Eine Verschiedenartigkeit in den Anforderungen an die Vorbildung der künftigen Studierenden der Technischen Hochschule in Rücksicht auf die verschiedenen Fachrichtungen ist nicht zu empfehlen.

b) Die praktische Vorbildung der Studierenden.

Die praktische Arbeitzeit der Studierenden in den Werkstätten und auf den Baustellen soll einen Einblick in die Arbeits- und Arbeiterverhältnisse im praktischen Betriebe gewähren, daneben aber auch eine Grundlage für das Fachstudium schaffen durch erfahrungsgemäße Erkenntnis der Eigenschaften der Materialien, der Bearbeitungs- und Herstellungsverfahren sowie des Zusammenhanges zwischen Entwurf und Herstellung. Daneben soll die praktische

Tätigkeit durch eigene Anschauung mit technischen Elementen einigermaßen vertraut machen.

Außerdem soll sie den Praktikanten Gelegenheit geben, durch unmittelbaren Verkehr die Arbeiter kennen und ihre Denkweise verstehen zu lernen. Indem sie hierdurch zur Überbrückung der sozialen Kluft zwischen zwei aufeinander angewiesenen Ständen beiträgt, übt sie gleichzeitig einen günstigen Einfluß auf die Charakterbildung der Praktikanten aus.

Für Bauingenieure und Architekten scheitert die nutzbringende praktische Tätigkeit vor dem Studium meist an der Unmöglichkeit, auf den verschieden gearteten Arbeitstätten eine genügende Unterweisung einzurichten, dagegen ist praktische Tätigkeit auf dem Bauplatz und im Bureau während der Ferien dringend erwünscht. Das Schwergewicht ist hierbei auf die Beschäftigung auf der Baustelle zu legen.

Für den zukünftigen Hochschulingenieur der mechanischen Fächer ist eine einjährige praktische Ausbildung in industriellen Betrieben zu fordern; diese praktische Tätigkeit ist möglichst ununterbrochen, wenigstens aber zur Hälfte vor Beginn des Studiums abzuleisten.

Um die hierfür aufzuwendende Zeit nutzbringend zu gestalten, ist es durchaus erforderlich, daß die industriellen Betriebe mehr als bisher auf eine planmäßige Ausbildung der Praktikanten bedacht sind.

Die gleichen Grundsätze gelten auch für die Hütteningenieure. Für Bergingenieure wird eine Teilung des praktischen Jahres bevorzugt.

Der Hochschule muß es überlassen bleiben, bei den Anforderungen für die Diplomprüfung und bei Würdigung der Verhältnisse in Einzelfällen Beschäftigung auf dem Bureau oder in größeren maschinellen Betrieben, in Kraftwerken oder dgl. als teilweisen Ersatz der Ausbildung in der Werkstatt anzuerkennen.

Die Studienpläne sind so einzurichten, daß die praktische Arbeitzeit durch die Lage des Studienbeginnes zum Abgänge von der vorbereitenden Schule nicht beeinträchtigt wird.

Eine Vertiefung oder Ergänzung der einjährigen Pflichtwerkstattausbildung durch Beschäftigung in größeren Maschinenbetrieben, in elektrischen Kraftwerken, in Hüttenwerken usw., auch durch Ausbildung auf dem Bureau, wird als wünschenswert angesehen; hierzu können zweckmäßig die Ferien benutzt werden.

4. Das Studium der Diplomingenieure.

a) Die mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächer.

Die mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächer bilden die unentbehrliche Grundlage für alle technischen Fächer.

Der mathematisch-naturwissenschaftliche Unterricht muß für die Gruppen der Architekten, der Ingenieure und der Chemiker, der Verschiedenheit der Lehrziele entsprechend, verschieden ausgestaltet werden. Es empfiehlt sich dagegen nicht, zwischen den einzelnen Gruppen der Ingenieure

Unterschiede zu machen, vielmehr ist ein einheitlicher mathematisch-naturwissenschaftlicher Studienplan zweckmäßig.

Damit der mathematisch-naturwissenschaftliche Unterricht bei der kurzen Zeit, die ihm zugewiesen werden kann, sein Ziel erreicht, darf er sich nicht zu lange bei den Elementen aufhalten. Ferner soll, um Zeit zu sparen, eine Verständigung über die vorzutragenden Lehrstoffe zwischen den Dozenten verschiedener Lehrfächer stattfinden, damit Wiederholungen in verschiedenen Vorlesungen vermieden werden und die für das Verständnis der Vorlesungen aus benachbarten Gebieten erforderlichen Kenntnisse zur rechten Zeit vorhanden sind.

Für die Architekten ist es mit Rücksicht auf die Wichtigkeit der künstlerischen Ausbildung wünschenswert, daß die mathematisch-naturwissenschaftlichen Studien auf der Hochschule sich auf einen zusammenfassenden, von höheren Gesichtspunkten ausgehenden Unterricht mit mäßiger Wochenstundenzahl beschränken und in den beiden ersten Semestern erledigt werden.

Für diejenigen Architekturstudierenden, die sich dem Studium der höheren Baukonstruktion oder der Baustoff lehre in Beziehung zur Materialprüfung widmen wollen, sind mathematisch-naturwissenschaftliche Kenntnisse in voller wissenschaftlicher Entwicklung notwendig, die als Wahlfächer sowohl in der Vorais auch in der Hauptprüfung berücksichtigt werden sollen.

Für die Ingenieure ist das mathematisch-naturwissenschaftliche Normalstudium neben den einführenden technischen Fächern in den ersten vier Semestern zu erledigen.

Für die Bergingenieure und Hüttenchemiker ist die mathematische Ausbildung zugunsten des naturwissenschaftlichen Unterrichts zu beschränken und in den ersten zwei Semestern zu erledigen. Das schließt nicht aus, daß ein den besonderen Berufsbedürfnissen entsprechender Unterricht in der angewandten Mathematik in den folgenden Semestern Platz greift.

Die normale mathematische Ausbildung soll dem künftigen Ingenieur diejenigen Kenntnisse in der höheren Mathematik vermitteln, die zu einem erfolgreichen Studium der Mechanik und der grundlegenden Teile der Physik erforderlich sind. Die Lösungsverfahren sollen nicht abstrakt mathematisch gelehrt werden, sondern stets unter Wahrung der Anschauung, insbesondere soll tunlichst die zeichnerische Darstellung Hand in Hand mit der Rechnung gehen.

Es kann nicht Zweck des mathematischen Unterrichtes sein, den technischen Fächern vorzugreifen; dagegen ist die Bezugnahme auf die Anwendungen zu fordern, um die Teilnahme und den Eifer der Studierenden zu erwecken und das Verständnis zu erleichtern.

Es empfiehlt sich, die analytische Geometrie und die höhere Analysis in einer einzigen Vorlesung in enger Verbindung miteinander zu behandeln. Dagegen muß die darstellende Geometrie als selbständiges Fach bestehen bleiben.

Wenn dem neu eintretenden Studierenden des Ingenieurwesens die höhere Analysis nicht als etwas völlig Neues und Fremdes gegenübertritt, wird sich nicht nur der Wirkungsgrad des akademischen Unterrichts in diesem Fache steigern lassen, sondern auch ein rascheres Fortschreiten und damit die schnellere Bereitstellung der für die Mechanik erforderlichen mathematischen Hülfsmittel möglich werden. Die so gewonnene Zeit kann dazu benutzt werden, den mathematischen Unterricht zu vertiefen und insbesondere die für die Mechanik wichtigen Teile der Lehre von den Differentialgleichungen in den normalen Unterricht einzubeziehen; auch ist es wünschenswert, daß die neuzeitlichen Annäherungsverfahren in den mathematischen Unterricht aufgenommen werden.

Als Zweck der darstellenden Geometrie ist in erster Linie die Ausbildung im technischen Zeichnen auf exakter wissenschaftlicher Grundlage und die Erziehung zur Raumanschauung anzusehen. Dieses Ziel wird vor allem durch Verwendung möglichst vieler praktischer Beispiele erreicht. Synthetische Geometrie und die zeichnerischen Näherungsverfahren der Technik sollen in der darstellenden Geometrie nicht gelehrt, sondern in die entsprechenden Vorlesungen verwiesen werden.

Der einführende Unterricht in der Physik an der Technischen Hochschule soll eine Darstellung des augenblicklichen Standes dieser Wissenschaft geben.

Die Vorlesung in Physik hat nicht nur den Zweck, den Studierenden bestimmte Kenntnisse zu vermitteln, sondern soll ihnen vor allem das ganze Gebiet dieser Wissenschaft in gedrängter Zusammenfassung vor die Augen führen.

Die physikalischen Vorlesungen in den ersten Semestern sollen auf Versuchen aufgebaut werden und mathematische Hülfsmittel nur soweit benutzen, als sie zum Verständnis notwendig sind. Im Interesse der Zeitersparnis sollen diejenigen Kapitel in der allgemeinen Physikvorlesung kürzer behandelt werden, die in späteren Sondervorlesungen mathematisch vertieft zum Vortrag kommen.

Als wesentliches Hülfsmittel für die Erziehung zum exakt wissenschaftlichen Denken und zur Selbständigkeit dienen physikalische Laboratoriumübungen, die je nach der Eigenart des Studiums mehr oder weniger ausführlich zu betreiben sind.

Es ist zweckmäßig, für die Studierenden des Ingenieurwesens und der Chemie einerseits und für diejenigen der Architektur anderseits gesonderte Vorlesungen in Physik abzuhalten, welche den Bedürfnissen der betreffenden Studienart entsprechend ausgestaltet werden müssen.

Für die Studierenden des* Ingenieurwesens sind Kenntnisse in der allgemeinen Chemie unentbehrlich. Das Ziel des chemischen Unterrichts für diese Studienfächer muß sein, auf Grund von Experimentalvorträgen grundlegende Kenntnisse in der anorganischen Chemie und die wichtigsten Kenntnisse der organischen Chemie zu vermitteln.

Für die Studierenden der Architektur genügen kurze Einführungskurse in die allgemeine anorganische Chemie. Sofern an den vorbildenden Schulen diesen Anforderungen bereits entsprochen wird, ist eine Befreiung der Studierenden von diesen Vorträgen zu empfehlen. Dafür wären zweckmäßig Ergänzungskurse vorzusehen, in denen die wissenschaftliche Art des Hochschulbetriebes besonders hervortreten müßte.

Der mineralogische und geologische Unterricht hat die Aufgabe, ein wissenschaftlich vertieftes Verständnis für die Arten und Formationen der Gesteine und der nutzbaren Mineralien zu vermitteln. Für die Bauingenieure und die Berg- und Hüttenleute sind besondere Vorlesungen nötig, um den jeweiligen Anforderungen dieser Fachrichtungen zu genügen.

Sondervorlesungen. Es ist wünschenswert, daß an Technischen Hochschulen Einrichtungen getroffen werden, die einer kleineren Anzahl von Studierenden die Möglichkeit geben, sich in den mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern in der Richtung der Vertiefung der für sie wichtigen Seiten über die normalen Anforderungen hinaus weiterzubilden; hierbei sollen Dozenten der Mathematik und der technischen Fächer Zusammenwirken, und es sind seminaristische Übungen und Laboratoriumbetrieb unerläßlich.

Diese mathematisch-naturwissenschaftlichen Sondergebiete sollen in die Diplomhauptprüfung als vollgültige Wahlfächer eingefügt werden.

b) Die Mechanik.

Der Unterricht in Mechanik ist für Architekten und Ingenieure zu trennen. Mit Rücksicht auf die verschiedenen Anforderungen in den einzelnen Fachrichtungen ist in der Oberstufe des Unterrichtes in Mechanik auch eine Trennung für die verschiedenen Gruppen der Ingenieure nötig.

Die graphische Statik ist ein Teil der Mechanik und soll mit Rücksicht auf das Ineinandergreifen dieser Wissenschaften in der Regel von ihr nicht abgetrennt werden.

Das Ziel des Unterrichtes in der Mechanik, die Studierenden zum selbständigen Anfassen technischer Aufgaben zu befähigen, kann nur dann erreicht werden, wenn der Vorlesungsunterricht durch ausreichend vorgesehene Übungsstunden ergänzt wird, wobei den Studierenden durch eine genügende Anzahl von Assistenten die notwendige Hülfe erteilt werden muß.

Der Unterricht in Mechanik in den ersten vier Semestern kann nur die Grundlage für das weitere technische Studium legen. Für weiterstrebende Studierende muß Gelegenheit gegeben sein, Vorlesungen über schwierigere Fragen der Mechanik zu hören, und sich in der Hauptprüfung hierüber aus-weisen zu können.

Bei dem Mechanikunterricht ist auf möglichste Anschaulichkeit Wert zu legen. Daher ist erwünscht, daß den Lehrstühlen für Mechanik ein mechanisches Laboratorium angegliedert wird, in welchem die Studierenden Gelegenheit haben, das Ergebnis der Rechnungen mit der Wirklichkeit zu vergleichen.

Die Ergebnisse des seminaristischen Unterrichtes in der Mechanik sollten bei den Anmeldungen zur Prüfung vorgelegt werden.

c) Die technischen Fächer.

In erster Linie ist auf eine vertiefte Pflege der grundlegenden Fächer Wert zu legen und eine Zersplitterung in Sondergebiete zu vermeiden.

Architektur. Die Ausbildung des Architekten soll einen künstlerischen, wissenschaftlich-technischen und technisch-wirtschaftlichen Unterricht umfassen. Die Schulung muß auf allen drei Gebieten vom ersten Semester an Hand in Hand gehen.

Bei der künstlerischen Ausbildung ist der Zusammenhang mit den Schwesterkünsten zu pflegen.

Die baukünstlerische Ausbildung hat dafür zu sorgen, daß bei dem Studierenden die Fähigkeit und der Wille entwickelt werden, in selbständiger Tätigkeit die Bauaufgaben sachlich zu erfassen, folgerichtig durchzudenken und die gestellten Aufgaben als klare Vorstellung zu erfassen, um sie dann konstruktiv und ästhetisch derart durchzuarbeiten, daß die Entwürfe an die Ausführungsmöglichkeit heranreichen.

Es ist Wert auf die Schulung des räumlichen Denkens, auf die Entwicklung der räumlichen und plastischen Vorstellungskraft zu legen. Diesem Zweck sind auch die Vorlesungen und Übungen des Stadt- und Landbaues dienstbar zu machen, die in die beim Entwurf leitenden Gesichtspunkte, in das Wesen des Bauprogrammes und der Raumverteilung einzuführen haben. Dem gleichen Zweck soll auch die Aufnahme alter und neuer Bauten, die schon von dem ersten Semester an unter Leitung von Dozenten zu pflegen ist, durch den Vergleich der geometrischen Aufnahmezeichnungen mit der räumlichen Wirkung dienen. Eine Berücksichtigung des Städtebaues im Unterricht ist zur Vervollständigung der Ausbildung erforderlich.

Die Kenntnis der Baugeschichte, der architektonischen Formen- und Farbengebung der verschiedenen früheren baugeschichtlichen Epochen ist für den Architekten natürlich unerläßlich.

Der technisch-wissenschaftliche Unterricht in der Konstruktionslehre soll einerseits gründliche wissenschaftliche Kenntnisse vermitteln, anderseits ebenso wie der künstlerische Unterricht zur Entwicklung der Raumvorstellung beitragen. Das Ziel muß die sichere Beherrschung des konstruktiven Rüstzeuges durch den Studierenden sein.

Da die Befähigung der Studierenden und ihre Neigung bald die künstlerische, bald die technisch-wissenschaftliche oder die wirtschaftlich-technische Seite der Ausbildung mehr begünstigen wird, so ist bei den Prüfungen die Einführung von Wahlfächern zu empfehlen.

Bau- und Maschineningenieurwesen einschl. Elektrotechnik und Schiffbau. Das Studium des Bauingenieurwesens wird vielfach gegliedert in die einzelnen Fachrichtungen Wasserbau, Eisen- und Eisenbetonbau, Eisenbahnbau und Städtebau. Für die Studierenden jeder dieser Fachrichtungen sind die grundlegenden Kenntnisse aus den übrigen Gebieten unerläßlich, damit der Ingenieur für die Beurteilung und Bearbeitung größerer zusammenhängender Aufgaben befähigt wird. Die besonders eingehende Beschäftigung mit einer dieser Fachrichtungen ist erwünscht, wenn auch damit keine endgültige Festlegung für die spätere Verwendung erfolgen soll; daher muß eine einseitige Spezialisierung vermieden werden. Außerdem ist die Beschäftigung mit den

Fächern des Maschinenbaues und der Elektrotechnik, soweit sie für den Bauingenieur in Betracht kommen, unbedingt zu fordern.

Die anzufertigenden Entwürfe sollen sich in der Art ihrer Durchführung eng an die Bedürfnisse der Praxis anschließen. Nur wenige dieser Entwürfe sind ganz oder teilweise in allen Einzelheiten durchzuarbeiten.

Daß Studium des Maschineningenieurwesens wird vielfach unterteilt in die besonderen Fachrichtungen für allgemeinen Maschinenbau, Eisenbahnmaschinenbau und Elektrotechnik. Hinzuzurechnen ist das Studium des Schiff-und Schiffsmaschinenbaues, das an einigen Hochschulen in besondern Abteilungen betrieben wird.

Es ist erforderlich, daß die Studierenden sich in diesen Sonderfachrichtungen die grundlegenden Kenntnisse aus dem ganzen Gebiet aneignen, um eine zu weit gehende Zersplitterung zu vermeiden und für die Leitung größerer Betriebe geeignet zu sein. Eine besonders gründliche Ausbildung in einzelnen Gebieten ist auch hier als zweckmäßig zu bezeichnen. Daneben sind die grundlegenden Kenntnisse aus den Gebieten des Hochbaues und des Tiefbaues, soweit sie für den Maschinenbau in Frage kommen, zu fordern.

Die auf dem Gebiete des Maschineningenieurwesens zu bearbeitenden Entwürfe müssen unter weitgehender Wahrung der Selbständigkeit des Studierenden als Werkzeichnungen so weit in allen Einzelheiten durchgeführt werden, wie dies in der Praxis geschieht. Um hierfür die erforderliche Zeit zu gewinnen, ist es als genügend anzusehen, wenn die konstruktive Tätigkeit nicht auf allen Gebieten gleichmäßig eingehend geübt wird, sondern größere Entwürfe nur in wenigen Hauptgebieten angefertigt werden. Für die andern Gebiete genügen dagegen Berechnungen und darauf gegründete Handskizzen oder nur teilweise durchgeführte (in Blei gezeichnete) Entwurfblätter. Den Konstruktionszeichnungen sind stets die ihre Grundlage bildenden Berechnungen, Handskizzen und sonstigen Vorermittlungen beizufügen. Besonderer Wert ist auf die Förderung des Gefühles für Formen und Abmessungen zu legen.

Bergbau. Die technische Ausbildung geht beim Bergingenieur hauptsächlich nach zwei Richtungen. Auf physikalischem und vertieftem chemischem Unterricht sollen sich besonders eingehende mineralogisch-geologische Vorlesungen und Übungen aufbauen und in enger Fühlung mit den bergbaulichen Fächern sowie dem für Bergleute gelesenen Überblick des Hüttenwesens stehen; hierbei ist der Laboratoriumtätigkeit und dem Materialprüfungswesen beson-dereAufmerksamkeit zu schenken. Der Besuch des chemischen und des Probier-Laboratoriums soll die Studierenden befähigen, die Zusammensetzung der wichtigen Minerale und namentlich der Erze festzustellen und die im praktischen Bergbau- und Aufbereitungsbetrieb vorkommenden einfachen Analysen selbständig auszuführen. Auch die Mikroskopie ist aus diesem Grunde zu pflegen. Die maschinentechnische Ausbildung soll sich bei der Bedeutung dieses Faches für die Bergleute auf alle vier Studienjahre erstrecken. Die Studierenden sollen dadurch instand gesetzt werden, kleinere Konstruktionen selbständig durchzuführen, und ein gutes Verständnis für technische Einrichtungen und Maschinen bekommen. Hierzu sollen auch einführende Vorlesungen über

Elektrotechnik und das Bauingenieurwesen dienen. Der Unterricht muß den Anforderungen der Bergleute besonders angepaßt werden.

Der geologische Unterricht ist durch Lehrausflüge in geeignete Gebiete, auch durch Übungskurse für geologische Aufnahmen zu ergänzen, desgleichen die Geodäsie und Markscheidekunde durch Vermessungsübungen im Freien und in Bergwerken, der berg- und maschinentechnische Unterricht durch Entwurfübungen, Arbeiten in entsprechenden Laboratorien, sowie durch Lehrausflüge und Studienreisen.

Hütten- und Gießereiwesen. In den Vordergrund des hüttenmännischen Studiums ist eine chemisch-metallurgische Ausbildung zu stellen. In breitester Weise aufbauend auf den theoretischen Erkenntnissen der Chemie, der Physik, der physikalischen Chemie und der mechanischen Wärmethorie sollen, erweitert durch praktische Übungen in den physikalischen, chemischen und me-tallographischen Laboratorien, die Grundlagen gelegt werden für das durchdringende Verständnis der metallurgischen Vorgänge bei der Erzeugung des Roheisens, des Schmiedeeisens und seiner Weiterverarbeitung. Auch auf die Verhältnisse bei der Verkokung der Kohle, der Gewinnung der Nebenerzeugnisse und der Herstellung der feuerfesten Baustoffe ist das Augenmerk zu richten. Der Feuerungstechnik und ihren wissenschaftlichen Grundlagen ist erhöhte Beachtung zu schenken. Entsprechend der Wichtigkeit für die Praxis ist die Unterweisung in der chemischen, mechanischen und metallographischen Materialprüfung in praktischen Übungen nicht zu versäumen.

Die Einrichtungen für die Durchführung der verschiedenen hüttenmännischen Vorgänge erfordern eine Erläuterung durch Konstruktionsübungen. Daher darf ebensowenig wie bei andern Ingenieurfächern bei der Ausbildung für das Hüttenwesen die maschinentechnisch-konstruktive Richtung vernachlässigt werden. Eine gründliche Kenntnis der Maschinenelemente muß unbedingt ge; fordert werden. Die Dauer der Studienzeit gestattet allerdings nicht, die verschiedenen Maschinen bis in die Einzelheiten zu behandeln, aber zu verlangen ist, daß die künftigen Hütteningenieure über die grundlegenden Eigenschaften der Maschinen für Krafterzeugung und -Verteilung unterrichtet werden, wobei Übungen in elektrotechnischen und Maschinen-Laboratorien für das Verständnis wesentlich sind, und daß sie weiter auch Kenntnis von den hauptsächlichsten Arbeitsmaschinen der Hüttenwerke und vor allem auch von den Transportanlagen erhalten. Insbesondere ist das Verständnis für das Zusammenwirken der verschiedenen Betriebseinrichtungen zu fördern, unter Berücksichtigung der gesamten Kraft- und Wärmewirtschaft der Hüttenbetriebe. Angesichts der steigenden wissenschaftlichen Bedeutung des Gießereiwesens und der stetig fortschreitenden wissenschaftlichen Erkenntnis auf diesem Gebiete ist Sorge zu tragen, daß den Studierenden des Hüttenwesens die Möglichkeit geboten wird, sich in dieser Fachrichtung zu vervollkommnen.

Chemie. Bei dem Studium der Chemie sollen die Vorlesungen über anorganische und organische, über technische und physikalische Chemie keinesfalls irgendwelche Sondergebiete des Dozenten bevorzugen oder gar allein behandeln. Sie müssen mehr und mehr darauf gerichtet werden, die grundlegenden Anschauungen und Anwendungen zusammenzufassen; bei dem ständig zunehmenden Umfang der Wissenschaft ist auf Vollständigkeit von vornherein zu verzichten und sind statt dessen die Grundlagen immer wieder zu vertiefen, so daß der Studierende mit der vollen Fähigkeit, die Sprache der Wissenschaft zu lesen und ihren Inhalt anzuwenden, es lernt, den einzelnen Stoff, den er später braucht, sich dann selbst anzueignen. Neben den Vorlesungen — aber nicht etwa allein und ohne diese — sollen die Übungen im Laboratorium das Aufgenommene vertiefen, die praktische Anwendung, das Experimentieren und die Beobachtungsgabe entwickeln. Sie haben das Gebiet der Reaktionen, der analytischen Chemie und ganz besonders das der präparativen Herstellung der verschiedensten Chemikalien dem Studierenden vertraut zu machen — auch hier nicht etwa so, daß irgendwelche Vollständigkeit in stofflicher Beziehung erstrebt wird, aber so, daß die chemischen Vorgänge und Verfahren richtig beherrscht werden. Ganz besonders ist bei der ständigen Laboratoriumbeschäftigung, die leicht dazu verleitet, die ganze Arbeitzeit im Laboratorium zu verbrauchen, darauf zu achten, daß der Studierende es nicht unterläßt, Nebenfächer (Physik, Mineralogie, Technologie) und allgemeine Fächer (Mathematik, Maschinenlehre, Wirtschaftswissenschaften) zu hören; deshalb dürfen auch im Studienplan nicht allzuviel Tagesstunden von vornherein besetzt werden.

Während die Vorprüfung die allgemeinen Grundlagen aller Zweige der Chemie gleichmäßig umfaßt, können bei der Hauptprüfung in einem oder zwei bestimmten Zweigen, je nach Studium und Wunsch des Betreffenden, speziellere und ausgedehntere, in den andern nur allgemeine Kenntnisse verlangt werden. Unbedingt erforderlich ist für den richtigen Abschluß des chemischen Studiums eine selbständige, größere Arbeit, die unter Leitung des Dozenten durchzuführen ist und jedem Gebiet der Chemie entnommen werden kann, am besten aber nicht dem rein physikalischen Zweige, da dieser mehr messende, als praktisch chemische Untersuchungen zu verlangen pflegt.

Aus äußeren Gründen erscheint für den Chemiker die Ablegung eines Doktor- oder Doktor-Ingenieurexamens, das die volle wissenschaftliche Durchbildung feststellt, wünschenswert.

Übungen, Seminare, Laboratorien, Büchereien. Um möglichst in allen Hauptfächern ein gutes Verständnis der behandelten Fragen zu erzielen, sind außer den Konstruktions- und Laboratoriumübungeu seminaristische Übungen notwendig. Je nach der besonderen Fachrichtung ist entweder die eine oder die andre Art der genannten Übungen stärker zu betreiben.

Die Aufgabe der Hochschulen als Unterrichts- und Forschungsstätten muß durch zweckmäßig ausgestaltete Arbeitstätten gefördert werden. Diese sind — je nach ihrer Art — so anzulegen, daß sie sowohl den Forschungs- als auch den Lehrzwecken zu dienen vermögen.

Bei der vielgestaltigen Entwicklung der Hauptfächer ist die Gliederung der Laboratorien in Abteilungen, die dem betr. Fachmann zu unterstellen sind, angezeigt. Dabei wird auf die Eignung und Neigung des Inhabers eines Lehrstuhles Rücksicht zu nehmen sein. Diese Gliederung sollte aber eine großzü-

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gige bauliche Zusammenfassung solcher wissenschaftlichen Arbeitstätten nicht vermissen lassen.

Der Laboratoriumunterricht hat einerseits die Meß- und Beobachtungsverfahren zu pflegen, anderseits eine gründliche Kenntnis der Wirkungsweise der Maschinen und Apparate, der Kräfteverteilung und der Wirkung der getroffenen Maßnahmen zu vermitteln, sowie die Kenntnis der geltenden Gesetze zu vertiefen, insbesondere auch die Wirtschaftlichkeit der Energieumsätze zu klären. Die Studierenden müssen zur Vornahme von Messungen und Beobachtungen und zur Aufstellung und zum Einbau der Meßvorrichtungen herangezogen werden und sollen lernen, die beobachteten Zahlenwerte mit den aus ihrer Bearbeitung gewonnenen Ergebnissen in Zahlentafeln, zeichnerischen Darstellungen und kritischer Beschreibung klar und übersichtlich zusammenzustellen.

Es ist dringend erwünscht, daß für Bauingenieure an allen Hochschulen Laboratorien für Festigkeitslehre und Wasserbau eingerichtet werden. Für Maschineningenieure sind die Einrichtungen der Laboratorien auch für das Studium der Betriebswissenschaften nutzbar zu machen.

Neben den Laboratorien ist der Ausgestaltung der Sammlungen die größte Aufmerksamkeit zuzuwenden. Sie sollen zur Erläuterung des im Unterricht behandelten Stoffes dienen und müssen in manchen Zweigen so eingerichtet sein, daß sie die Einrichtungen in wirklicher Größe und Betriebsfähigkeit zeigen.

Es ist von Wichtigkeit, daß die Studierenden in die Literatur ihres Faches eingeführt werden. Zu diesem Zwecke muß ihnen die Bücherei jederzeit leicht zugänglich sein; ferner müssen in den Studienräumen nach Bedarf kleinere Büchersammlungen bereit gestellt werden.

Gemeinsames. Zur Unterstützung des technischen Unterrichtes in allen Fächern sind wohlvorbereitete Besichtigungen und Studienreisen ein wertvolles Hilfsmittel.

Bei allem technischen Schaffen stehen wirtschaftliche Gesichtspunkte im Vordergrund; deswegen ist es nötig, daß auf die wirtschaftlichen Beziehungen in allen Vorlesungen und Übungen hingewiesen wird. Es sind z. B. in der Architektur die Studierenden mit den Kostenberechnungen und deren wirtschaftlichen Grundlagen bekannt zu machen, während für die Studierenden des Ingenieurwesens das Studium der verschiedenen Verfahren der Bearbeitung, sowie der Kalkulation und Selbstkostenberechnung gründlich zu pflegen ist. Für die Maschineningenieure hat die Fabrikwirtschaftslehre besondere Bedeutung. Es ist zweckmäßig, den Unterricht in diesem besonderen Teil der Privatwirtschaftslehre einem hierin erfahrenen Maschineningenieur zu übertragen. Als zweckdienlich werden auch Erläuterungsberichte zu den bearbeiteten Entwürfen angesehen, um den Studierenden Gelegenheit zu geben, sich im schriftlichen Ausdruck des technisch Gewollten zu üben.

d) Die wirtschaftlichen Fächer und die Rechtskunde.

Die Technischen Hochschulen sind durch ihre enge Verbindung mit dem industriellen, gewerblichen und künstlerischen Schaffen mehr als andere Hochschulen die geeigneten Pflegestätten der Wirtschaftswissenschaften.

Es liegt im Interesse der künftigen erfolgreichen Betätigung der akademischen Techniker, daß in die Studienpläne der Technischen Hochschulen der Unterricht in den wirtschaftlichen und rechtlichen Fächern für alle Studierenden aufgenommen wird, ln Verbindung hiermit ist der staatsbürgerlichen Ausbildung der Studierenden erhöhte Aufmerksamkeit zu schenken.

Der wirtschaftliche und rechtliche Unterricht ist den besonderen Bedürfnissen der technischen Fächer und der Eigenart der Technischen Hochschulen anzupassen und planmäßig auszugestalten.

Den Vorrang haben hierbei die wirtschaftlichen Fächer zu beanspruchen mit der Volkswirtschaftslehre als Grundlage. Besonders wertvoll erscheint in diesem Zusammenhang die Geschichte der industriellen und wirtschaftlichen Entwicklung, wobei neben den wirtschaftlichen Verhältnissen Deutschlands auch die Verhältnisse in den mit ihm im Wettbewerb stehenden Industrieländern berücksichtigt werden sollten. Weiterhin wird eine Übersicht über die für den höheren Techniker wichtigen Rechtsgebiete, über die Grundlagen der Geldwirtschaft, des Bodenrechtes, sowie über die soziale Gesetzgebung zu geben sein. In der Verwaltungskunde müssen die staats- und verwaltungsrechtlichen Verhältnisse des Reiches und der Bundesstaaten, die kommunale Selbstverwaltung, die Verwaltungsgerichtsbarkeit, sowie die Grundlagen der Finanzwirtschaft und der Statistik gelehrt werden.

Es ist zu wünschen, daß die Wirtschafts- und die Verwaltungslehre, die Finanzwissenschaft und die Rechtskunde, soweit sie in die Studienpläne aufgenommen werden, auch bei den Prüfungen aller Fachrichtungen Berücksichtigung finden und darüber hinaus als vollgültige Wahlfächer in der Diplomprüfung zugelassen werden.

Um den wirtschafts- und rechtswissenschaftlichen Fächern die gebührende Stellung zu sichern, ist zu fordern, daß, soweit nicht vorhanden, ordentliche Lehrstühle für die Vertreter dieser Fächer geschaffen werden.

e) Die allgemeinbildenden Fächer.

Die allgemeinbildenden Fächer der Technischen Hochschulen stellen eine für diese Hochschulen unbedingt erforderliche Ergänzung der Fachstudien dar und sollen den Studierenden die notwendige Verbindung der Technik mit der Gesamtkultur unserer Zeit vermitteln. Die Errichtung von ordentlichen Professuren, welche diesen Zwecken dienen, insbesondere der Geschichte, der Geographie, der Kunst, der Literatur und der Philosophie ist deshalb unerläßlich.

Die Studienpläne der Technischen Hochschulen waren bisher durch Vortrag- und Übungsstunden derart besetzt, daß die Studierenden kaum Zeit finden konnten, für sich die gehörten technischen Vorlesungen geistig zu verarbeiten oder gar in den Prüfungen nicht geforderte allgemeinbildende Vorträge zu hören. Deshalb sind die Studien und Prüfungspläne der Technischen Hochschulen in der Weise auszugestalten, daß den Studierenden u. a. durch freiere Wahl der Lehrfächer die Möglichkeit bleibt, allgemeinbildende Vorträge zu hören.

Um historischen Sinn zu wecken und zu fördern, sollen auch berufsgeschichtliche Vorträge zu hören sein. In erster Linie gehört hierher die Geschichte der Technik und Industrie mit der Aufgabe, die Bedeutung dieser Gebiete für das Kulturleben der Vergangenheit und Gegenwart zum Bewußt sein zu bringen. In gleicher Weise werden Vorträge über die Geschichte der Architektur, der Chemie usw. anzusetzen sein.

In der Philosophie ist insbesondere neuere Philosophie in Beziehung zu den naturwissenschaftlichen und kulturellen Fragen der Gegenwart und zum Wirtschaftsleben (Psychologie, Ethik) zu lehren. Auch die Geographie im weiteren Sinne als politische, Wirtschafts- und Anthropogeographie wird zum Verständnis der Bedingungen, unter denen die Weltwirtschaft der Gegenwart, unsere Ausfuhr und unsere Technik in den Kolonien arbeiten, von Bedeutung sein.

Es ist notwendig, daß mit Rücksicht auf die Verwendbarkeit des deutschen Ingenieurs im Auslande und auf das Verständnis der ausländischen technischen Literatur den Studierenden Gelegenheit gegeben wird, ihre Kenntnisse in lebenden Sprachen zu erweitern; daher sind Lektoren für die wichtigsten lebenden Sprachen anzustellen, die mit den hier vorliegenden Bedürfnissen vertraut sind.

Eine erschöpfende Behandlung der allgemein bildenden Fächer als Fachwissenschaften verbietet sich nach den besonderen Zielen der Technischen Hochschulen und der zur Verfügung stehenden Zeit; doch müssen diese Vorlesungen auf besonderer Höhe stehen. Daß auf manchen Hochschulen der Besuch der Vorlesungen in allgemeinbildenden Fächern zu wünschen übrig läßt, ist neben der Überlastung der Studienpläne auf die nebenamtliche Besetzung und mangelhafte Dotierung mancher Lehrstühle zurückzuführen.

In Städten, wo neben der Technischen Hochschule eine Universität besteht, oder wo eine solche wenigstens benachbart ist, kann mangels ordentlicher Lehrstühle an der Technischen Hochschule durch Heranziehung von Universitätsprofessoren den berechtigten Wünschen nach bester Vertretung der allgemeinbildenden Fächer Rechnung getragen werden. In diesem Falle sind aber die Vorträge der Universitätsprofessoren nicht in der Form von Fachvorträgen einfach von der Universität auf die Technische Hochschule zu übertragen, sondern mit gründlicher wissenschaftlicher Durcharbeitung dem Bildungsgänge der Technischen Hochschule anzupassen; es darf also nicht das wissenschaftliche Niveau, bei der tatsächlich vorhandenen gleichen Vorbildung der Studierenden der Technischen Hochschulen mit derjenigen der Universitätsstudierenden, dadurch herabgedrückt werden, daß diese Vorlesungen als „populäre Vorträge“ gehalten werden.

Das Verständnis für die Aufgaben der Technik in Universitätskreisen bei Ausbildung von Lehrern, Juristen, höheren Regierungsbeamten usw. würde voraussichtlich wesentlich gehoben werden, wenn auch die Berufung von Professoren der Technischen Hochschulen an Universitäten, im Austausch, zur Abhaltung von allgemeinbildenden technischen Vorträgen in stärkerem Maße

Abh. und Berichte ü. techn. Schulwesen. V.

und regelmäßig erfolgen würde, wozu an einigen Stellen bereits seit längerer Zeit der Anfang gemacht ist.

Um die gegenseitige Fühlung und Befruchtung der Universitäten und der Technischen Hochschulen auch da zu fördern, wo ein Austausch von Lehrkräften weder nötig noch möglich ist, können von benachbarten Hochschulen veranstaltete Fortbildungskurse von Vorteil sein.

Das vorstehend von den Beziehungen der Technischen Hochschulen zu den Universitäten Gesagte kann entsprechend auch auf das Zusammenwirken von Technischen Hochschulen mit benachbarten Handelshochschulen Anwendung finden.

Durch derartige Maßnahmen und Organisationen dürfte die von vielen Seiten im Interesse unserer gesamten Kultur empfohlene Wiederannäherung der getrennten Hochschulen und dadurch ein besseres gegenseitiges Verständnis der verschiedenen Bildungskreise zweckmäßig in die Wege geleitet werden.

f) Das Prüfungs- und Berechtigungswesen.

Prüfungsordnungen. Es ist notwendig, daß die Prüfungsordnungen an den Technischen Hochschulen so ausgestaltet werden, daß die Freizügigkeit der Studierenden durch sie nicht gehemmt wird. Jedenfalls muß die gegenseitige Anerkennung der Prüfungen auch bei vorhandenen Verschiedenheiten verlangt werden.

Wahlfächer. Die Prüfungen sollen durch weitgehende Einführung von Wahlfächern die Möglichkeit geben, das Studium den Bedürfnissen und den Neigungen der Studierenden entsprechend zu gestalten; jedoch müssen die grundlegenden Fächer unter allen Umständen geprüft werden. Im übrigen ist eine Vereinfachung der Prüfungen anzustreben.

Eine Verlängerung der vierjährigen Studienzeit durch die Diplomhauptprüfung ist zu vermeiden. Für gut vorgebildete Studierende sollte die Möglichkeit bestehen, schon in kürzerer Zeit die Hauptprüfung abzulegen.

Doktorprüfung. Im Interesse einer gesunden Fortentwicklung der Technischen Hochschulen ist es notwendig, die Promotionsordnungen dahin zu erweitern, daß auch in den allgemeinen Abteilungen die Doktorwürde erlangt werden kann. Dabei ist zu erwägen, ob es sich nicht empfiehlt, statt des Titels Doktor-Ingenieur eine sinngemäße Bezeichnung zu wählen, etwa den an einzelnen Hochschulen schon eingeführten Titel „Doktor der technischen Wissenschaften“.

Hörer. Den Hörern dürfen nicht Zeugnisse über ihre Leistungen ausgestellt oder Prüfungen bescheinigt werden, durch die irgendeine Verwechslung mit Vollstudierenden möglich werden kann.

g) Die Weiterbildung nach beendetem Studium.

Einführung in die Praxis. Der Ingenieur und der Architekt vollenden ihre Ausbildung erst in der auf das Studium folgenden praktischen Betätigung. Daher muß es als wünschenswert bezeichnet werden, daß dem in die Praxis

eintretenden Akademiker für die ersten Jahre praktische Hülfe geboten werde, die ihm das Eindringen in die Anforderungen des Beruflebens ohne unnötigen Zeitverlust erleichtert. Mit theoretischen Anweisungen ist hierbei wenig gedient, und die Vielgestaltigkeit der Praxis läßt allgemein gültige Grundsätze nur in beschränktem Maße gewinnen.

In der richtigen Erkenntnis, daß eine gediegene planmäßige Einführung der akademischen Techniker in die Praxis vor allem auch im allgemeinen Interesse notwendig ist, haben die staatlichen Verwaltungen von jeher entsprechende Einrichtungen getroffen und den Erwerb eines ausreichenden Maßes praktischer Fortbildung vor der Staatshauptprüfung gesichert.

Die gemeindlichen Verwaltungen haben diese praktische Fortbildung bislang den Staatsverwaltungen überlassen, obwohl beim Anwachsen der technischen Aufgaben in den Gemeinden eine besondere Ausbildung für den Gemeindedienst zweifellos für große Städte nützlich sein würde und deshalb von ihnen gefordert werden darf.

Die privaten Unternehmungen scheuen bislang vor den entgegenstehenden Schwierigkeiten zurück. Da aber in der amerikanischen Großindustrie die planmäßige Einführung junger Ingenieure in die Aufgaben des praktischen Berufes neuerdings energisch in die Hand genommen ist und als lohnend und erfolgreich bezeichnet wird, so muß diese Aufgabe auch von der deutschen Industrie in ihrer Wichtigkeit erkannt und im Auge behalten werden, zumal auch bei ihr die große Wichtigkeit der Vermeidung von Zeitvergeudung voll anerkannt und stets betont wird.

Literatur und Fortbildungskurse. Will der Ingenieur im praktischen Berufleben die Fortschritte der von ihm gewählten Richtung verfolgen, so ist er in erster Linie auf die technische Literatur angewiesen. Ein in mancher Beziehung überlegenes Mittel der Fortbildung ist in gut geleiteten Fortbildungskursen zu erblicken, bei deren Veranstaltung die Lehrmittel und Laboratorien der Hochschulen nützliche Hülfe darbieten. Diese Kurse sollen von den Lehrern der Technischen Hochschulen und von hervorragenden Fachleuten abgehalten werden, wobei besonders Wert auf solche Vorträge zu legen ist, die eine Einführung in Sondergebiete zum Zweck haben. Auch die regelmäßigen Vorlesungen über in den Prüfungsordnungen gar nicht oder nur wahlweise vorgesehene Sonderfächer können für die Zwecke der Fortbildung benutzt werden.

Für gewisse Sondergebiete, die in bestimmten Gegenden vorwiegend vertreten sind, werden Fortbildungskurse für die Ingenieure in der Weise empfohlen, daß hervorragende Fachleute oder Hochschullehrer für diese Gruppen besondere Vortragsreihen abhalten. Diese Vorträge sollten neben den neueren Ausführungsformen die wissenschaftlichen Ergebnisse neuerer Forschungen behandeln.

¹

Vgl. Zeitschrift des Vereines deutscher Ingenieure 1913, S. 2013.

5. Das Studium anderer Berufszweige.

Die Technik ist für die ganze kulturelle Entwicklung des Volkes und insbesondere für das Verständnis wirtschaftlicher Entwicklung heute von solcher Bedeutung, daß kein Gebildeter, vor allem kein im öffentlichen Leben sich

betätigender Mann einer gewissen allgemeinen Kenntnis der Errungenschaften der technischen Wissenschaften, ihrer Bedeutung für das Volkswohl und der Bedingungen ihrer nützlichen Betätigung entraten kann.

Daher wird es zur unabweisbaren Notwendigkeit, auch den Anwärtern anderer Berufkreise Gelegenheit zu geben, die Leistungen, Verfahren und Errungenschaften der Technik kennen zu lernen.

Zu diesen Berufgruppen sind in erster Linie die Lehrer der Mathematik und der Naturwissenschaften zu rechnen, denen vor allem die Aufgabe zufallen muß, der Jugend unserer höheren Schulen mehr als bisher das Verständnis für die in der Technik liegenden Kulturwerte zu vermitteln. Es wird heute in weiten Kreisen als Übelstand empfunden, daß die höheren Lehranstalten zu wenig für die Vorbereitung solchen Verständnisses bieten. Als ein geeignetes Mittel zur Abstellung dieses Mangels wird die Anteilnahme der Technischen Hochschulen an der Ausbildung der Lehrer für Mathematik und Naturwissenschaften empfohlen; sie ist bereits in verschiedenen Bundesstaaten mit Erfolg durchgeführt. Die Einführung des Studiums von Lehrern an den Technischen Hochschulen bedingt eine Erweiterung der allgemeinen Abteilungen in den allgemeinbildenden Fächern, insbesondere in Philosophie Geschichte, Literatur. Die Schaffung von Lehrstühlen für diese Fächer, wo sie noch nicht vorhanden, ist aber zugleich ein dringendes Bedürfnis im Interesse der Studierenden der technischen Fächer.

Auf diesem Wege würden auch für die Technischen Hochschulen Lehrer der Mathematik und der Naturwissenschaften erzogen werden, die sich von vornherein in das Wesen der Technischen Hochschulen eingelebt haben. Auch für die gewerblichen Fachschulen würden hierdurch Lehrer für Mathematik und Naturwissenschaften ausgebildet werden können, die den Aufgaben der Technik ein erhöhtes Verständnis entgegenbringen.

Die in dem angegebenen Sinne ausgestalteten Technischen Hochschulen sind auch geeignet, an der Ausbildung in anderen Fächern, insbesondere an der Ausbildung der Volkswirte, namentlich der künftigen Beamten der statistischen Ämter, ferner der Berg- und Forstleute, der Landwirte, höheren Postbeamten, Versicherungstechniker usw., mitzuwirken. Die Ausbildung der Gewerbeaufsichtsbeamten kann nur den Technischen Hochschulen zufallen. Auch an der Ausbildung derer, die sich später in den öffentlichen Verwaltungen zu betätigen haben, wird die nach den vorgetragenen Gesichtspunkten entwickelte Hochschule nützlichen Anteil haben.

6. Zusammenfassender Ausblick auf die Fortentwicklung der Technischen Hochschulen.

Die Entwicklung der Technischen Hochschulen kann mit dem heute Erreichten nicht als abgeschlossen gelten. Während sie zunächst nur eine Fachbildung auf den verschiedenen Gebieten der Technik zu vermitteln hatten, fordert heute schon die Ausbildung der leitenden Techniker eine viel weiter gehende Ausdehnung der Studienzweige. Es kommt hinzu, daß die das gesamte

Kulturleben beherrschenden technisch-wirtschaftlichen Fragen ganz neue Lehrgebiete geschaffen haben, die auch für andere Berufkreise von größter Bedeutung sind. Es liegt daher ein dringendes Bedürfnis vor, daß die Technischen Hochschulen in engem Zusammenhänge mit den älteren Bildungsanstalten sich zu Stätten wissenschaftlicher Forschung und Lehre ausbilden, in denen neben den eigentlichen technischen Fächern die zahlreichen Gebiete, die zu diesen eine innere Beziehung haben, gepflegt werden. Nur so wird es möglich sein, daß die Technischen Hochschulen die ihnen infolge der modernen kulturellen Entwicklung zugewiesenen bedeutungsvollen Aufgaben ganz zu erfüllen vermögen.

Die Universitäten und die Technischen Hochschulen, die beiden höchsten Bildungsanstalten des Landes, sind bei ihrer Entwicklung verschiedene Wege gegangen. Die wechselseitigen Beziehungen wurden neuerdings in zunehmendem Maße gepflegt, was in beiderseitigem Interesse nur erwünscht sein kann und zur Förderung der gemeinsamen Bestrebungen dienen wird. Die fernere Ausgestaltung solcher Beziehungen liegt im Interesse der vaterländischen kulturellen Fortentwicklung, und neue Wege zu diesem Ziele werden mit Aussicht auf Erfolg betreten werden können.

Berlin, den 1. März 1914.

Der Deutsche Ausschuß für Technisches Schulwesen.

LITERATURVERZEICHNIS.

Ergänzung des Literaturverzeichnisses in Bd. IV. der Abhandlungen und Berichte S. 99.

Allgemeines über Technische Hochschulen und Ausbildung der Ingenieure:

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Crain, R., Wesen und Bedeutung technischer Anschauung. T. u. W., März 1913.

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Kämmerer, Anschauliches Denken in Berufsarbeit und Unterricht. T. u. W., Jan. 1913.

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Matschoß, Conrad, Technische Erziehungsfragen. Z. Werkzeugmasch., 15. März 1912.

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Otzen, Robert, Kulturwerte der Technik. Berlin, J. Springer 1912.

Seeßelberg, Fr., Philosophie der Baukunst. Neuddeutsche Bauzeit, Nov. 1913.

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Besondere Fragen der Hochschulausbildung:

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Pieper, Wilhelm, Der heutige Stand des bergwirtschaftskundlichen Unterrichts auf den Hochschulen der deutschen Lande. Bergwirtschaftl. Mitteil., Okt. 1913.

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Rechts- und staatswissenschaftliche Ausbildung der Ingenieure: Bozi, Alfred, Zur juristischen Ausbildung des Verwaltungsingenieurs. Z. Verb. D. Dipl.-Ing., 15. Febr. 1912.

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Die Prüfungen an den Technischen Hochschulen:

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Fragen, die Technische Hochschule und Universität gemeinsam angeh en:

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Beutler, Vortrag über die Erhaltung der Tierärztlichen Hochschule in Dresden und die Errichtung einer Universität daselbst. Dresden 1913.

—, Anderweiter Vortrag über die Erhaltung der Tierärztlichen Hochschule in Dresden und die Errichtung einer Universität daselbst. Dresden 1913.

Bock, H., Gedanken zum Plan der „Hochschule Dresden“. Z. Verb. D. Dipl.-Ing., 15. Aug. 1913.

du Bois-Reymond, R., Die nächsten Maßnahmen zur Hebung der körperlichen Übungen in der Studentenschaft. Akad. Rundschau, Okt. 1913.

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Kranold, Hermann, Die geistigen Typen der heutigen deutschen Studentenschaft. Soz. Monatsh., 12. Febr. 1913.

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Ssymanck, P., Die moderne Studentenschaft, ihre Gruppierung und ihre Ziele. Akad. Rundschau, Okt. 1913.

Fragen der Universitäten:

Bernheim, E., Die ungenügende Ausdrucksfähigkeit der Studierenden, das Persönliche im akademischen Unterricht und die unverhältnismäßige Frequenz der Universitäten. Leipzig, Ernst Wiegandt 1913.

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Erben, Wilhelm, Die Entstehung der Universitätsseminare. Internat. Monatsschr., Juli 1913 u. f.

Errichtung einer Universität in Hamburg. Antrag des Senats an die Bürgerschaft vom 20. Dezember 1912 betreffs Ausbau des Kolonialinstituts und des allgemeinen Vorlesungswesens zu einer Universität. Hamburg, L. Friedrichsen & Co. 1912.

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Lamprecht, Karl, Zwei Reden zur Hochschulreform. Berlin, Weidmann 1912. Mayr, Geo., Die Staatswissenschaften und ihr Standort im Universitätsunterricht. München, J. Lindauer-M. Rieger 1913.

Spranger, Ed., Über den Beruf unserer Zeit zur Universitätsgründung. Die Geisteswissenschaften, Okt. 1913.

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Ziegler, Th., Über Universitäten und Universitätsstudium. Leipzig, B. G. Teubner 1913.

Fragen der Allgemeinschulen, die für die Ausbildung auf den Technischen Hochschulen in Betracht kommen:

Die Bedeutung des Zeichenunterrichts für die allgemeine Bildung. T.u.W., März 1913. Dannemann, Fr., Der Naturwissenschaftliche Unterricht auf praktisch-heuristischer Grundlage, Z. angew. Chemie, 8. Dez. 1911.

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Literatur, österreichische Verhältnisse betr.:

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Ried, Max, Zur Ausbildung des Ingenieurs zum Verwaltungsdienst. Z. österr Ing.-und Arch.-Ver., 27. Dez. 1912.

vdO

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Wittniayer, Leo, Die Reform der rechts- und staatswissenschaftlichen Studien in Österreich. Nach Anträgen der Kommission zur Förderung der Verwaltungsreform. Wien, C. Fromme 1913.

Sonstige Literatur, außererdeutsche Verhältnisse betr.:

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Bohle, Herrmann, Technisches Hochschulwesen. T. u. W., Juni 1912.

Bourrey, G., Le probleme de l’apprentissage et l’enseignement technique. Paris, H. Dunold et S. Pinat 1913.

Cramp, William, Higher Education: some views of a teacher — employer: Journ. Inst. El. Eng., 24. Febr. 1912.

Fleming, A. P. M. und R. W. Bayley, Engineering as a profession, scope, training and opportunities for advancement. London 1913.

Ge wecke, Über Ingenieurausbildung in den Vereinigten Staaten von Nord-Amerika. Dingl. Pol. Journ., 11. Mai 1912.

Hamilton, Technical school Organization and teaching. London 1913.

Kerr, John, Scottish Education, school and university, from early times to 1908, with an addendum 1908-1913. London, Cam. Univ. Press. 1913.

Matschoß, C., Die geistigen Mittel des technischen Fortschrittes in den Vereinigten Staaten von Nordamerika. Z. d. V. d. I., 27. Aug. 1913.

Parsons, Maurice, The Philosophy of engineering. Proc. Am. Soc. Civ. Eng., April 1913. Renard, Georges, La reforme de l’education technique en France. Rev. econ. int., 20. Jan. 1912.

Tillyard, A. J., A history of university reform: from 1800. A. D. to the present time. London, Heffer 1913,

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Ein Ratgeber für die Berufswahl

Die Ausbildung für den Technischen Beruf in der mechanischen Industrie

Maschinenbau • Schiffbau • Elektrotechnik

Herausgegeben vom Deutschen Ausschuß für Technisches Schulwesen

[30 S.] 1912. Geheftet M. -.35

Der „Ratgeber für die Berufswahl in der mechanischen Industrie“ beschäftigt sich in drei Abschnitten mit der Ausbildung im Gebiete des Maschinenbaues und der verwandten Fächer.

Im ersten Abschnitte werden die Anforderungen an die Vorbildung dargelegt, welche von den verschiedenen Bildungsanstalten gestellt werden. Auch wird der Wert, die Notwendigkeit und die nötige Dauer der dem Studium vorausgehenden praktischen Vorbildung für die verschiedenen Schularten erörtert.

Der zweite Abschnitt bietet eine Zusammenstellung der deutschen Technischen Hochschulen und von höheren und niederen Maschinenbauschulen, sogenannten technischen Mittelschulen, auf Grund der dem Deutschen Ausschuß zur Verfügung stehenden Unterlagen. Es sind die Aufnahmebedingungen, Beginn und Dauer des Unterrichtes, Schulgeld und Gebühren zusammengestellt und die Berechtigungen angeführt, die durch erfolgreichen Besuch solcher Schulen erworben werden.

Der letzte Abschnitt des Ratgebers soll dem Praktikanten die Gesichtspunkte bekanntgeben, die für die Forderung einer praktischen Vorbildung maßgebend und die zur möglichst nutzbringenden Verwertung der praktischen Arbeitzeit zu beachten sind; darin wird über Zweck, Dauer, Art und Einteilung der praktischen Arbeit Auskunft gegeben.

Ratgeber für die Berufswahl in Architektur, Baugewerbe und Chemie befinden sich in Vorbereitung.

Die amerikanische Universität. VonE.D.

TechnischeHochschulen in Nordamerika.

VonS.Müller. Mitzahlr.Textabb., 1 Karte Perry. Mit 22 Abb. im Text. 8. 1908. und 1 Lageplan. 8.1907. M.l.—,geb.M. 1.25 M. 1.—, geb. M. 1.25

(Berliner Philologische Wochenschrift.)

Gibt, von lehrreichen Abbildungen unterstützt, einen „Es ist jetzt für jedermann leicht gemacht, sich in anschaulichen Überblick über Organisation, Aus- kürzester Frist ein klares Bild von den amerikanischen stattung und Unterrichtsbetrieb der amerikanischen Universitäten zu machen, was gegenwärtig um so Technischen Hochschulen unter besonderer Hervor- notwendiger wird, als sich zwischen der alten und hebung der sie kennzeichnenden Merkmale: enge neuen Welt eine Geistesbrücke spannt, an deren Fühlung zwischen Lehrern und Studierenden und festem Aufbau die Vertreter deutscher und nordvorwiegend praktische Tätigkeit in Laboratorien und amerikanischer Wissenschaft gerade in unseren Werkstätten.    Tagen rüstig arbeiten.“

Über Universitäten und Universitätsstudium. Von Th. Ziegler. 8.1913. M.I.-, Das deutsche Bildungswesen in seiner geb. M. 1.25    geschichtl. Entwicklung. Von Fr.Paulsen.

Das Bändchen gibt eine zusammenfassende Darlegung 3. Aufl. 8. 1912. M. 1.—, geb. M. 1.25 der Probleme unserer modernen Universitäten, zu- „Es ist ein Genuß, dem Verfasser zu folgen. Die gleich mit kritischen Bemerkungen über die kommende Gewandtheit, auf engem Raume den Riesenstoff Hochschulreform. Nach einer historischen Übersicht geradezu spielend und dazu in meisterhafter, künst-werden neben Aufgabe und Zweck der deutschen lerischer Formvollendung zu bewältigen, kann kaum Universitäten die Lehrfreiheit des Professors und überboten werden. Die Darstellung ist leicht und die Lern- und Lebensfreiheit des Studenten, mit be- fesselnd, auch dem gebildeten Laien verständlich, sonderer Berücksichtigung des Verhältnisses der Nichts entgeht dem scharfen Auge des Forschers. Universitäten zu Kirche und Staat und des Problems Die verborgensten Regungen geistigen Lebens deckt der theologischen Fakultäten, Art des akademischen er auf und leitet sie geschickt ein in den breiten Unterrichts und Studiums eingehend behandelt. Auch Gesamtstrom der geistigen Kulturentwicklung.“ auf aktuelle Probleme geht Verf. ausführlich ein.    (Pädagogisches Jahrbuch. 1906.)

Die Frau als technische Angestellte

(Schriften d. Frauenberufsamtes d. Bundes Deutscher Frauen vereine, Heft 1) Von Josephine Levy-Rathenau

Geheftet M. 1.—

Die Arbeit ist die erste größere Untersuchung über Art und Umfang der Tätigkeit der weiblichen technischen Angestellten. Sie zeigt in zahlreichen statistischen Nachweisen, daß die Zunahme der Frauenarbeit in den technischen Berufen eine ganz erhebliche ist, und zwar besonders hoch bei den Werkmeisterinnen und Direktricen, bei den in technischen Bureaus arbeitenden Zeichnerinnen, sowie bei den in Laboratorien beschäftigten Gehilfinnen. Da der steigenden Beteiligung an der technischen Arbeit die Vermehrung geeigneter öffentlicher Ausbildungsgelegenheiten nicht entsprochen hat, liegt die Gefahr vor, ein Überangebot unzulänglich ausgebildeter, und daher minderwertiger weiblicher Angestellter zu erhalten. Um dem entgegen zu wirken, gibt die Verfasserin Mittel und Wege an, die von den neuen Wirtschaftsverhältnissen Erfaßten gesicherten Daseinsbedingungen entgegenzuführen und sie zu wertvollen Arbeitskräften für neuartige Arbeitsgebiete zu erziehen.

Verlag von B. G. Teubner in Leipzig und Berlin

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